基于课程思政理念的水土保持课程教学改革研究探讨.pdf

现代农业研究Modern Agriculture Research第29卷引 言2020 年，教育部印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知中指出要把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设1。在目前的高等人才教育体系中，加强课程思政建设已然成为教育教学改革的关键措施。我国人口众多，人民的生活离不开土地。由于人为因素和自然因素的共同影响，水土流失是我国乃至世界面临的头号环境问题，全国共有水土流失面积约占我国陆地面积的28%2，导致大量农用田地被毁，加剧了河道淤积、增加了洪涝灾害发生的风险，严重破坏了区域的微生态环境并制约了经济的可持续发展。水土保持课程不仅是水土保持专业的必修课，而且也是环境生态工程、环境规划与管理、水文与水资源工程、资源与环境等专业的主干课程。因此，加强水土保持课程思政教学建设、为国家输送德才兼备的水土保持类人才迫在眉睫。1 水土保持课程在教学中存在的问题1 1.1 1 课程编排陈旧，实际应用内容较少水土保持课程是一门重要的专业必修课，讲究理论与实践相结合，学生通过对理论知识的学习能够应用到水土保持领域。由于水土保持领域的防护措施发展较快，学生在课堂学习的专业知识往往落后于实际，缺乏鲜明的时代性、先进性和系统性，导致学习内容上存在局限性，出现课程内容滞后于学科发展的问题。开设水土保持学课程的目的是让学生掌握本课程的理论和方法，系统全面的掌握课程相关试验数据的记录和分析，培养学生独立思考研究的能力。但是，在调研中基于课程思政理念的水土保持基于课程思政理念的水土保持课程教学改革研究探讨课程教学改革研究探讨（河南农业大学资源与环境学院河南，郑州450046）【摘要】课程思政理念是新时代最具代表性的教育创新理念，加强思政课程建设是提高育人成效的关键措施。以水土保持课程建设存在的问题出发，分析了思政元素融入水土保持课程的必要性及改革措施，为课程思政理念下水土保持教学改革提供了借鉴和参考。【关键词】课程思政；水土保持；教学改革中图分类号：G64文献识别码：A文章编号：2096-1073（2024）02-0068-70许嘉阳，王 龙，柳海涛，聂兆君XU Jiayang,WANG Long,LIU Haitao,NIE ZhaojunAbstract The ideological and political idea of curriculum is the most representative educational innovation idea in the newera,and strengthening the construction of ideological and political curriculum is the key measure to improve the effect ofeducation.Based on the problems existing in the construction of soil and water conservation curriculum,this paper analyzes thenecessity and reform measures of integrating ideological and political elements into soil and water conservation curriculum,andprovides a reference for the teaching reform of soil and water conservation under the ideological and political concept ofcurriculum.Key words curriculum ideology and politics;soil and water conservation;educational reform（School of Resources and Environment,HenanAgricultural University Zhengzhou,Henan 450046)Research on the Teaching Reform of Curriculum of Soil and WaterResearch on the Teaching Reform of Curriculum of Soil and WaterConservation based on Ideological and Political ConceptsConservation based on Ideological and Political Concepts收稿日期：2023-12-15基金项目：河南农业大学本科教育教学改革研究与实践项目“基于过程性评价的 固体废弃物综合利用 课程考核体系构建与实践”（项目编号：2023XJGLX024）作者简介：许嘉阳（1990-），男，汉族，河南郑州人，博士，讲师，研究方向：环境保护；王龙（1989-），男，汉族，河南郑州人，博士，讲师，研究方向：环境保护；柳海涛（1985-），男，汉族，河南郑州人，博士，讲师，研究方向：作物重金属胁迫响应；聂兆君（1982-），女，汉族，河南郑州人，博士，副教授，研究方向：作物微量元素营养机理。68许嘉阳，王龙，柳海涛等：基于课程思政理念的水土保持课程教学改革研究探讨发现，很多院校在开展水土保持课程的教学中没有安排专门的实习基地，尤其是缺乏涉及水保实施方案、水保规划编制等相关实践内容的实践环节，对本课程的重视程度较低。1 1.2 2 课程思政元素引入较少从教育学的角度来看，课程思政是引导学生认知社会并进行社会实践的重要路径，也是对历史发展历程和主流社会核心观念的尊重。课程思政就是坚决贯彻立德树人的根本任务，使知识传授、价值塑造、能力培养融合为一个整体3。在传统模式下的水土保持课程教学中，授课老师侧重于专业知识的讲解，对学生价值观的引导不够，教材的思政教育素材挖掘不够深入，忽略了专业课的育人功能。这种按部就班地讲解课程的方式不仅不能培养学生对水土保持精神的领悟，而且难以实现水土保持课程教学与思政教育的有机融合，进一步限制了我国水土保持领域优秀文化的传播。水土保持课程融入思政元素应当坚持以学生为本的定位，通过增强教学内涵、拓展教学手段等方式，提升思政元素在水土保持课程中的切入点和融合度。那么，如何在水土保持课程中引入思政？思政元素有哪些？评价课程深度融合思政的标准是什么？这些都是授课教师应当深入思考解决的问题。1 1.3 3 课程缺少对实践环节的考核水土保持学课程的培养目标是要培养出学术理论和实践设计相结合的专业型人才，脱离了实践环节的考核会导致学生动手解决问题能力不足的问题。然而，调研中发现目前水土保持课程的考核还是主要以期末闭卷考试为主，占比一般在50%80%。这就造成了多数学生会把复习重点放在临开考的12 周突击复习，没有真正领悟水土保持课程的专业知识，影响了创新思维与能力的培养。同时，由于缺乏过程性评价的考核，或是过程性考核主要以点名、课上回答问题等形式为主，造成学生的专业理论与实践能力的脱节，学生自我分析问题、解决问题的能力得不到锻炼。2 在水土保持课程中引入思政的意义2 2.1 1 落实立德树人的根本任务培养什么人，是教育的首要问题，育人的根本在于立德。习近平总书记指出：“把青年一代培养造就成德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是事关党和国家前途命运的重大战略任务，是全党的共同政治责任。”作为高校教师，在课堂上进行教学活动必须以落实立德树人为己任，把立德树人这一根本理念贯穿于课堂教学和学生管理的全过程中。在水土保持教学中开展思政，既是一种教学方式的革新，更是对立德树人根本任务的响应。水土保持课程本身含有丰富的思政教学案例，将这些案例融入教学课堂，引导青年学生坚定理想信念，增进对国家的政治认同、思想认同、理论认同、情感认同，做社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者、模范践行者，让理想信念在不懈奋斗中升华，让青春在创新创造中闪光。2 2.2 2 高等教育改革的根本力量高等教育的改革理应顺应时代的变迁。由于外部环境变化莫测，单纯讲述专业知识已然无法满足新时代培养当代大学生的基本要求。“显性教育”是指固定的知识教学；“隐形教育”是教师个人对知识的理解。在水土保持课程中，教师必须结合多种教学手段，将“显性教育”与“隐形教育”结合起来，将思政元素无声无息地融入到教学中，潜移默化地激励学生以专业知识报效祖国，积极承担新时代赋予的新使命。围绕融入思政这一理念的实现，水土保持课程可通过理论讲解、理论实践、案例分析、情景模拟、思考讨论、设计案例等环节进行开展。在这些环节中，理论讲解是最基础的环节，也是引导学生正确观念必不可少的环节；理论实践是考验学生动手能力并培养其实践能力的重要路径，案例分析和情景模拟能够引导学生融入特定教学情节，是培养学生分析问题并解决问题的重要环节；思考讨论和设计案例则是锻炼了学生团队协作能力，团队的每个成员互补互助、齐心协力，共同攻坚克难完成老师交付的任务。2 2.3 3 打造“思政小课堂”融入“社会大课堂”思政元素是落实立德树人根本任务的关键内容，授课教师本身应当充分学习和实践马克思主义，善于运用探究式、体验式、互动式、专题式等教学方式，扎实推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑。水土保持课程顺利开展离不开大量的社会生产实践，社会实践是当代大学生认知祖国的重要方式，始终坚持“思政小课堂”与“社会大课堂”紧密结合，使学生的远大的人生理想落实在脚踏实地的行动中，才能将学生的奋斗目标与国家的发展有机融合，为国家培养德智体美劳全面发展的应用型人才。任课老师应当以“学生感兴趣的热点难点问题”为切入点，尊重学生掌握学习知识的客观规律，观察学生的学习兴趣，通过线上和线下等多种平台，结合地域特点和校园特色等多种资源，开展“思政小课堂”，让学生在实践中感受党的创新理论的真理力量。同时，将“思政小课堂”延伸至“社会大课堂”，重点关注经济发展、乡村振兴等国家发展的重要领域，组织学生到一线参观体验，让学生接受思想洗礼，激发学生艰苦奋斗、自信爱国的情怀。3 思政理念下水土保持课程教学改革3 3.1 1 搭建课程体系水土保持是一门复杂化、专业化、系统化较高的学科，涵盖土壤、地质、生物、水文、生态环境、水土保持规划、水土保持工程、水土保持监测等方面4。该课程体系的建设可围绕以下三个方面展开：第一方面是加强水土保持法的宣贯，让学生明白水土保持工作有法可依、有法必依。国家和地方出台水土保持法律法规体系，监督落实水土保持的方案编制和落实，对现实生产中开采开发建设进行监管。第二方面是深挖水土流失理论基础。分69现代农业研究Modern Agriculture Research第29卷析水力侵蚀、风力侵蚀、重力侵蚀、泥石流侵蚀、冰川侵蚀、化学侵蚀的主要形式、特点及影响因素，针对我国土壤类型分布，进一步明确我国不同区域土壤侵蚀的主要形式及特点。第三方面是突出水保调查方针及防治方案。重点介绍水土保持调查、水土保持区划、水土保持规划编制的方法、路径及程序，形成行之有效的水土保持技术标准。同时，向学生详细介绍水土流失的防治措施，包括工程措施、林草措施、农业技术措施等，结合实例，分析采取水土保持措施后水土流失防治效果，形成科学合理、全面有效的水土保持措施体系。3 3.2 2 教材体系编写教材是水土保持课程的关键载体，是在校大学生培养的基石。随着现代计算机信息的快速发展，教材体系建设任务发生了新的变化，以结构不断优化、时代特征愈发凸显的新时代教材应运而生。水土保持课程的教材体系编写应当以提升高等教育人才素质为目标，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为根本任务。第一阶段，筛选出每一章的关键小节，进行场景式案例编写。加强线上教学平台建设，建立“课前预习+课程资源+课后复习”三位一体的模块建设，增加课程的趣味性和探索性。第二阶段，针对课程实践的内容，可采取“学校+企业”合作开发的模式，开发完善立体化科研化的教材体系，紧密对接该专业产业升级与技术发展趋势，展现应用型课程特色，做到课堂知识讲解与实践能力培养结合，帮助学生及时了解行业最新发展动态，更好地将所学知识应用于生产实践。3 3.3 3 引入思政元素根据水土保持课程特点，制定并引入合理的思政改革目标5。例如，在讲述“我国水土流失演变与水土保持发展历程”的章节时，可引入大禹治水“三过家门而不入”的案例，大禹长年在外与民众一起奋战，研究出“高处就凿通，低处就疏导”的治水思想，创造发明了测量工具，治水成功后，大禹带领民众开垦土地，植谷种粮，发展农业生产，使人民安居乐业。借用典故引入公而忘私，民族至上，勇于探索的思政元素。又如，在讲述“荒漠化防治措施”的章节时，可引入沙坡头地段铁路治沙修建工程的案例。详细介绍固沙林场职工和试验站的科研人员在恶劣的环境条件下日复一日地研究开发固沙麦草材料的案例，从而引入热爱事业，吃苦耐劳，甘于奉献的思政元素。再如，在讲述“水土保持规划综合防治规划”章节时，可引入河南黄河流域水土保持生态建设案例。让学生潜移默化的地接受“团结、务实、开拓、拼搏、奉献”的黄河精神，从而达到思政目标。3 3.4 4 加强实践教学环节针对学生水土保持课程相关知识薄弱，动手能力欠缺的问题，授课教师应当对基础知识进行针对性讲解，增加实践环节课时。比如在讲解土壤侵蚀形式的章节中，首先应当重点讲解雨滴击溅侵蚀发生的方式、过程，突出其危害土壤和作物的结果。其次，可结合实验室条件，利用人工模拟降雨器、摩根溅蚀盘、量筒、烧杯、天平、烘箱、滤纸、秒表等仪器开展雨滴击溅侵蚀的实验，通过实际操作让学生掌握雨滴击溅侵蚀的原理和危害。又如在讲解水土保持方案编写的章节时，可带领学生开展室外水土流失区的调研，向大家介绍并示范如何勘察现场、如何收集材料、如何分析数据，最终从降低土地利用强度、恢复生态植被、开展河道清污治理、开展水土保持工程等方面讲解提出解决方案。对于实验室建设较好的院校，可以考虑增加水土保持措施设置训练环节，重点考察学生提出问题、开展试验、解决问题的能力，综合研判学生解决水土流失问题解决的能力。比如，教师针对校园某处易发生水土流失的问题，以水土保持工程措施、林草措施、农业技术措施为切入点，考察学生对问题的分析和解决的能力。4 结语基于课程思政理念的水土保持课程教学改革是系统的、全面的，当代教师应当充分认识到水土保持课程教学与思政教学融合的价值。在进行讲授知识的过程中，教师应当具备新时代教学理念，不断革新教学手段、完善教学内容、明确课程思政建设方向、积极打造课程思政示范课，促进思政教育真正有机融入专业教育。形成专业课与思政教育紧密结合、同向同行的育人格局。参考文献参考文献：1 中华人民共和国教育部教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知EB/OL.（2020-05-28）2023-04-19.http:/ 蒋芳市，江汉森，张越，等.水土保持课程思政建设路径探讨J.亚热带水土保持，2020，32（04）：22-25.3 戈文旭，赵峰，娄妍.课程思政理念下的概率论与数理统计教学改革的探讨与实践J.科学咨询（教育科研），2023（03）：149-151.4 范树平，廖薇，王利敏.新形势语境下水土保持学的教学改革探讨J.教育教学论坛，2020（18）：205-206.5 张晓明，石磊，王昭，等.思政元素深度融入水土保持专业课程的路径及标准探讨J.亚热带水土保持，2022，34（03）：51-54.6 吕月玲，赵延安.“水土保持林学”课程思政教学的探索J.中国林业教育，2021，39（01）：26-29.（责任编辑：李丹）70