如何撰写符合新课程理念的教学设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

怎样撰写符合新课程理念怎样撰写符合新课程理念教学设计教学设计 九江市永修教研室 钱跃进第1页什么是教学设计什么是教学设计?教学设计有哪些作用教学设计有哪些作用?教学设计基本要素有哪些？教学设计基本要素有哪些？品德课程教学设计怎样写？品德课程教学设计怎样写？品德新教材提倡新道德观有哪些？品德新教材提倡新道德观有哪些？品德与生活、品德与社会课程品德与生活、品德与社会课程目标、基本特征、基本理念、教法学法目标、基本特征、基本理念、教法学法各是什么？各是什么？品生、品社教材各自有什么特点？品生、品社教材各自有什么特点？第2页 教学设计是对整个教学规划，是在分教学设计是对整个教学规划，是在分析教学目标、教学内容和教学对象基础上，析教学目标、教学内容和教学对象基础上，统筹全局，设计出教学方案。统筹全局，设计出教学方案。在设计前，要学习课程标准，准确把握在设计前，要学习课程标准，准确把握教学目标；要深入钻研教材，正确了解教学教学目标；要深入钻研教材，正确了解教学内容，要对学生现实生活品德行为进行调研，内容，要对学生现实生活品德行为进行调研，要从品德课程教学和学生需要出发，创造性要从品德课程教学和学生需要出发，创造性地使用教材。地使用教材。这是设计前提和基础。这是设计前提和基础。第3页1.指导性。教学设计是教师为组织和指导教学活指导性。教学设计是教师为组织和指导教学活动精心设计施教蓝图，教师相关下一步教学活动动精心设计施教蓝图，教师相关下一步教学活动一切构想，如将要到达目标，所要完成任务、将一切构想，如将要到达目标，所要完成任务、将采取各种教学办法等均已反应在了教学设计中。采取各种教学办法等均已反应在了教学设计中。2、统筹性。从系统科学方法出发，使全部教学、统筹性。从系统科学方法出发，使全部教学要素在达成一致教学目标过程中实现有机配合，要素在达成一致教学目标过程中实现有机配合，成为一个完整统一体。成为一个完整统一体。3.操作性。教学设计为教学理论与教学实践有效操作性。教学设计为教学理论与教学实践有效结合提供了现实结合点，它现有一定理论色彩，结合提供了现实结合点，它现有一定理论色彩，但同时又是明确指向教学实践。但同时又是明确指向教学实践。4.预演性。教师进行教学设计过程，实质上就是预演性。教师进行教学设计过程，实质上就是实际教学活动每个步骤、每个步骤在教师头脑中实际教学活动每个步骤、每个步骤在教师头脑中预演过程。预演过程。第4页电子备课电子备课:1、节约时间，提升效率。当老师们第一次开、节约时间，提升效率。当老师们第一次开展电子备课时，可能会比常规备课用更多时间，但这种展电子备课时，可能会比常规备课用更多时间，但这种形式能够形成自己资源，便于自己对资源进行分类、存形式能够形成自己资源，便于自己对资源进行分类、存放、查阅、修改和使用。从而为今后工作带来极大便利，放、查阅、修改和使用。从而为今后工作带来极大便利，总体上是提升了工作效率。总体上是提升了工作效率。2、便于交流、共享。电子、便于交流、共享。电子备课教学设计、教学课件能够方便地实现优质资源共享，备课教学设计、教学课件能够方便地实现优质资源共享，利于教师进行合作、交流。利于教师进行合作、交流。3、形成教师结果。电子备、形成教师结果。电子备课能够很好地保留教师教学设计、教学反思等电子文档，课能够很好地保留教师教学设计、教学反思等电子文档，最终形成一个教师教学结果。能有效激发教师成就感，最终形成一个教师教学结果。能有效激发教师成就感，提升教师工作热情。提升教师工作热情。4、有利于课题研究和校本教研活、有利于课题研究和校本教研活动开展。一个教师把自己电子教学设计、教学课件、教动开展。一个教师把自己电子教学设计、教学课件、教学反思等组织在一起，加以整理，就是很好一个教学案学反思等组织在一起，加以整理，就是很好一个教学案例，就能够直接用来开展研究。例，就能够直接用来开展研究。第5页 教师在进行教学设计时，一定要树立教师在进行教学设计时，一定要树立正确指导思想，树立正确指导思想，树立“为了每个学生充分为了每个学生充分发展发展”价值取向和以课改新理念为出发点价值取向和以课改新理念为出发点观念，教学设计要有时代性、挑战性，要观念，教学设计要有时代性、挑战性，要新奇独特、含有个性，要融入教师自己科新奇独特、含有个性，要融入教师自己科学精神和智慧。学精神和智慧。第6页一、教学设计基本要素一、教学设计基本要素 不论哪一个教学设计模式，都不论哪一个教学设计模式，都包含有以下六个基本要素：教学任包含有以下六个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学重难点；务及对象；教学目标；教学重难点；教学策略；教学过程（板书设计）；教学策略；教学过程（板书设计）；教学评价。教学评价。第7页(一一)教学任务及对象分析教学任务及对象分析 新课程理念下，课堂教学不再仅仅是新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学一切活动都是着眼于学生传授知识，教学一切活动都是着眼于学生发展。发展。第8页 以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本中，教师将教科书作为主要依据，教材分析基本关注教学重点、难点及考点方面，比较重视显性关注教学重点、难点及考点方面，比较重视显性教材利用而忽略隐性教材挖掘和利用，较少关注教材利用而忽略隐性教材挖掘和利用，较少关注与学习教材内容有亲密关系认知和心理原因，以与学习教材内容有亲密关系认知和心理原因，以及教材对学生能力要求，而对教学重点和难点也及教材对学生能力要求，而对教学重点和难点也只是阐述其内容，没有做深入分析。只是阐述其内容，没有做深入分析。教学内容分析第9页 一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已经到达了什么样水平，这一水平标志着学生度等方面已经到达了什么样水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生学已经能做什么，说什么，想明白了什么等等（即学生学历和学情）。这是学生掌握新学习任务起点水平。历和学情）。这是学生掌握新学习任务起点水平。教学对象分析 二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、二是要了解教学活动结束后预期学生在认知、情感、态度等方面必须到达状态。态度等方面必须到达状态。第10页 备学生（学情分析）“假如教师不了解他学生情况，不了解听他讲课是些什么样人，那么他是无法备好这节课”。教师要善于了解学生，研究学生所思所想，关注学生现实生活，走进学生内心世界。第11页（二）教学目标设计（二）教学目标设计 教学目标是教育者在教学过程中，教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者到达要求或产生改变结果，希望受教育者到达要求或产生改变结果，也是教师完成教学任务归宿。也是教师完成教学任务归宿。第12页 教学目标多维 教学内容选择为学生真实生活“儿童化”，“日常化”，按照“小、趣、近、实、真、鲜、奇”等去整合教学过程，以儿童生活为基础，以活动为载体，延伸至生活实践中开放式；学习方式指导（自主、探究、合作。）第13页 教学目标教学目标从从教学目标设置维度来看也愈加教学目标设置维度来看也愈加全方面，全方面，确立了知识与技能、过程与方法、情确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体课程教学目标，它与感态度与价值观三位一体课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识接收和技能训练是截传统课堂教学只关注知识接收和技能训练是截然不一样。在品德课堂教学目标然不一样。在品德课堂教学目标描述中描述中，就是，就是要重视知识，能力，情感、态度、价值观三个要重视知识，能力，情感、态度、价值观三个方面有机整合，突出过程与方法地位。方面有机整合，突出过程与方法地位。第14页详细教学目标陈说 在陈说教学目标时要详细明确，做到以下三点：在陈说教学目标时要详细明确，做到以下三点：一是对知识目标陈说要反应学生所形成详细要求。一是对知识目标陈说要反应学生所形成详细要求。二是对能力目标陈说要详细、明确、可行。二是对能力目标陈说要详细、明确、可行。三是对情感、态度与价值观目标陈说要明确学生行三是对情感、态度与价值观目标陈说要明确学生行为方式，应参加活动或体验内容等。为方式，应参加活动或体验内容等。第15页 品德与社会教学目标表述方式：品德与社会教学目标表述方式：认知方面：认知方面：“知道、知道、了解、了解；知道、知道、了解、了解；”情感态度：情感态度：体会、感受、激发、珍惜、体会、感受、激发、珍惜、过程与方法：过程与方法：观察、调查、讲述、交流等。观察、调查、讲述、交流等。第16页祖国宝岛台湾一课主题目标为：祖国宝岛台湾一课主题目标为：1、知识目标：知道台湾是中国不可分割一部知识目标：知道台湾是中国不可分割一部分，它漂亮与丰饶是千百年来台湾人民辛分，它漂亮与丰饶是千百年来台湾人民辛勤开发、经营结果；勤开发、经营结果；2、能力目标：培养、能力目标：培养学生搜集、处理信息能力，经过课前搜集学生搜集、处理信息能力，经过课前搜集信息了解台湾漂亮与丰饶，知道台湾与大信息了解台湾漂亮与丰饶，知道台湾与大陆同祖同源；陆同祖同源；3、情感与态度；激发学生、情感与态度；激发学生热爱祖国情感。热爱祖国情感。第17页（三）教学重点和难点、关键点确实（三）教学重点和难点、关键点确实定及突破定及突破教学重点是教材中举足轻重、关键性、最基本、教学重点是教材中举足轻重、关键性、最基本、最主要中心内容，是课堂结构主要线索，掌握最主要中心内容，是课堂结构主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是学生难于了都起着决定性作用。教学难点，是学生难于了解或领会内容，或较抽象，或较复杂，或较深解或领会内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。所以，教师要善于从知识发展规律（由简奥。所以，教师要善于从知识发展规律（由简单到复杂、由详细到抽象）确定难点，进行教单到复杂、由详细到抽象）确定难点，进行教学。学。第18页 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采取方法、步骤、媒体和组织完成教学任务所采取方法、步骤、媒体和组织形式等教学办法组成综合性方案。它是实施教形式等教学办法组成综合性方案。它是实施教学活动基本依据，是教学设计中心步骤。学活动基本依据，是教学设计中心步骤。（四）教学策略设计（四）教学策略设计第19页教学组织形式教学组织形式 新课程标准在课程实施方面，提倡自主、新课程标准在课程实施方面，提倡自主、合作、探究学习方式。经过学生自主提问、自合作、探究学习方式。经过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流过程，激发学生主研究、自主体验、自主交流过程，激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生各种方思维，开发学生潜能。可见，引导学生各种方式自主参学习活动已成为有效促进学生发展基式自主参学习活动已成为有效促进学生发展基本路径。本路径。第20页教学方法教学方法 应该依据教学目标、学生情况、学应该依据教学目标、学生情况、学科特点、教师素养、教学环境、教课时科特点、教师素养、教学环境、教课时间、教学技术条件等很多原因来选择教间、教学技术条件等很多原因来选择教学方法。学方法。第21页 教法设计要突出本学科教学特点，教法设计要突出本学科教学特点，表达最优化标准，（为实现教学目标服表达最优化标准，（为实现教学目标服务，依据教学内容设计适当教法，能发务，依据教学内容设计适当教法，能发挥学生主体作用，适合本人素养条件，挥学生主体作用，适合本人素养条件，考虑周围环境情况综合利用与优化组合。考虑周围环境情况综合利用与优化组合。）第22页学法指导学法指导 (1)制订促进学生主动学习教学策略。即把调制订促进学生主动学习教学策略。即把调动学生学习内驱力放在首位，让学生置身于民主、动学生学习内驱力放在首位，让学生置身于民主、愉悦课堂气氛中放飞思维、潜心探究、高兴创造。愉悦课堂气氛中放飞思维、潜心探究、高兴创造。(2)制订促进学生自主学习教学策略。教师要制订促进学生自主学习教学策略。教师要从学生经验、生活出发，创设一定情境，引导学从学生经验、生活出发，创设一定情境，引导学生感受、体验、认识、领悟，为学生自主发展提生感受、体验、认识、领悟，为学生自主发展提供时间和空间，发展自主学习能力，构建真正属供时间和空间，发展自主学习能力，构建真正属于学生自己知识和能力，形成内化道德品质。于学生自己知识和能力，形成内化道德品质。第23页 (3)制订促进学生创新学习教学策略。制订促进学生创新学习教学策略。教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于教学设计中要考虑让学生学会质疑，善于发觉问题、思索问题；学会探究，乐于进发觉问题、思索问题；学会探究，乐于进行研究性学习；学会评价，勇于发表不一行研究性学习；学会评价，勇于发表不一样意见和独特看法；学会反思，敏于分析样意见和独特看法；学会反思，敏于分析本身学习得失，探索学习规律。本身学习得失，探索学习规律。第24页 当代教学系统由教师、学生、教学内容当代教学系统由教师、学生、教学内容和教学媒体等四个要素组成，教学系统运动和教学媒体等四个要素组成，教学系统运动改变表现为教学活动进程改变表现为教学活动进程(简称教学过程简称教学过程)。教学过程是课堂教学设计关键，教学目标、教学过程是课堂教学设计关键，教学目标、教学任务、教学对象分析，教学重难点突破，教学任务、教学对象分析，教学重难点突破，教学媒体选择，课堂教学结构类型选择与组教学媒体选择，课堂教学结构类型选择与组合等，都要在教学过程中得到落实和表达。合等，都要在教学过程中得到落实和表达。(五五)教学过程设计教学过程设计第25页教学媒体教学媒体 媒体能够是作为教学环境设计一个部分，也媒体能够是作为教学环境设计一个部分，也是教学活动中教学展现一个载体，他们不是独立是教学活动中教学展现一个载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起地存在于教学之中，而是与教学方式结合在一起成为教学策略主要原因。成为教学策略主要原因。尤其要指出是，粉笔加黑板板书作为传统、尤其要指出是，粉笔加黑板板书作为传统、常规媒体在我们教学中还应该有一席之地，而常规媒体在我们教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大比重，所以在设计媒体时千万且还占有相当大比重，所以在设计媒体时千万别忽略了对板书设计。别忽略了对板书设计。第26页 （六）教学设计自我评价（六）教学设计自我评价 教学设计评价，能够经过两条路径进行。一是在教学设计评价，能够经过两条路径进行。一是在设计完成之后实施之前，对自己设计进行预测，这么设计完成之后实施之前，对自己设计进行预测，这么能够帮助设计者在设计实施过程中更加好地应对各种能够帮助设计者在设计实施过程中更加好地应对各种突如其来教学事件，更加好地在教学活动中进行设计突如其来教学事件，更加好地在教学活动中进行设计二度创造；二是在教学活动之后进行教学设计评价二度创造；二是在教学活动之后进行教学设计评价（教学反思），目标在于总结设计得与失。（教学反思），目标在于总结设计得与失。新课程理念下，教学设计功效与传统教案有所不新课程理念下，教学设计功效与传统教案有所不一样在于它不但仅只是上课依据。教学设计，首先能一样在于它不但仅只是上课依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思索教学，同时在教学认知能力够促使教师去理性地思索教学，同时在教学认知能力上有所提升，只有这么，才能够真正表达教师与学生上有所提升，只有这么，才能够真正表达教师与学生双向发展教育目标。双向发展教育目标。第27页（1）教学设计基本程序教学设计基本程序（2）教学设计书写内容）教学设计书写内容（3）书写说明：）书写说明：二、教学设计基本程序及书二、教学设计基本程序及书写内容写内容第28页分析教学任务，阐述教学预期目标；分析教学任务，阐述教学预期目标；确定学生起点状态，包含他们原有知识水平、技确定学生起点状态，包含他们原有知识水平、技能和对生活体验、认识和感悟等；能和对生活体验、认识和感悟等；分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握知识技分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握知识技能或应形成态度与行为习惯；能或应形成态度与行为习惯；考虑用什么方式和方法给学生展现学习内容，提供考虑用什么方式和方法给学生展现学习内容，提供学习指导；学习指导；考虑用什么方法引发学生反应并提供反馈考虑用什么方法引发学生反应并提供反馈；考虑怎样对教学结果进行科学测量与评价考虑怎样对教学结果进行科学测量与评价。第29页 教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思绪教学设计说明：写出本教学设计意图和整体思绪(突出新课标特点突出新课标特点)；教学分析：包含教学内容分析和学情分析；教学分析：包含教学内容分析和学情分析；教学目标：知识、能力、情感态度与价值观；教学目标：知识、能力、情感态度与价值观；教学策略：选取教学方法，学法指导，教学伎俩，教学策略：选取教学方法，学法指导，教学伎俩，媒体及板书设计；媒体及板书设计；教学过程；教学过程；教学反思、评价。教学反思、评价。教学重难点；教学重难点；第30页 (1)书写形式。教学设计书写能够是文本，也能够是书写形式。教学设计书写能够是文本，也能够是表格，也能够将文本和表格二者结合。表格，也能够将文本和表格二者结合。(2)教学设计书写形式不是一成不变，能够依据详细内教学设计书写形式不是一成不变，能够依据详细内容要求灵活展现，不拘一格，写出个性，写出创意，写出容要求灵活展现，不拘一格，写出个性，写出创意，写出风采。风采。（3）教学设计内容和形式应该依据需要而定。）教学设计内容和形式应该依据需要而定。（4）教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可）教学反思评价作为教学设计来说也是一个必不可少步骤。少步骤。第31页 品德课程教学新视野：品德课程教学新视野：六个走向：六个走向：走向生活走向生活 走向综合走向综合 走向活动走向活动 走向互动走向互动 走向开放走向开放 走向发展走向发展第32页 品德教材提倡新道德观：品德教材提倡新道德观：生态观生态观 共赢观共赢观 分享观分享观 对话观对话观 我我你观你观 我们观我们观第33页 品德与生活课标结构框架：品德与生活课标结构框架：三条轴线四个层面。儿童与自我，儿童与自然，儿童与社会，三条轴线四个层面。儿童与自我，儿童与自然，儿童与社会，健康、安全地生活，愉快主动地生活，负责任、有爱心地生健康、安全地生活，愉快主动地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋有创意地生活。活，动脑筋有创意地生活。四个基本理念：四个基本理念：1、道德存在于儿童生活中。、道德存在于儿童生活中。2、引导儿童热爱生活，学习做人是课程关键。、引导儿童热爱生活，学习做人是课程关键。3、珍视童年生活价值，尊重儿童权利。、珍视童年生活价值，尊重儿童权利。4、在与儿童生活世界联络中建构课程意义。、在与儿童生活世界联络中建构课程意义。三个基本特征：三个基本特征：生活性生活性 开放性开放性 活动性活动性第34页 品德与生活课程总目标：品德与生活课程总目标：培养含有良好培养含有良好 品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活儿品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活儿童。（表达了人文性）童。（表达了人文性）分目标：分目标：知识与技能，过程与方法，行为与习惯，情感与态度。知识与技能，过程与方法，行为与习惯，情感与态度。（表达了综合性）（表达了综合性）儿童良好儿童良好 品德形成源于他们对生活体验、认识和感悟，品德形成源于他们对生活体验、认识和感悟，在进行生活教育同时自然地进行品德教育。在进行生活教育同时自然地进行品德教育。第35页（一）品德与生活教材特点。1、以儿童现实生活为基本线索设置主题。按照时间和儿童现实生活逻辑设置主题，整体展现儿童生活，从而引发儿童综合学习和思索。同时，重视学生生活经验，着重选择与儿童生活关系亲密、儿童需要并乐于学习内容，在反应儿童现实生活同时，也适当关注儿童对未来生活需求。第36页2、突出养成教育。经过行为指导、情境辨析，帮助儿童养成良好行为习惯。同时重视生态道德教育和心理健康教育，为其成长为德行良好、人格健全、能与自然友好相处公民打下基础。第37页3、突出“活动性”和“做中学”学习特点。经过精心创设活动情境，编写经典范例，设计思索问题，为学生创造更为辽阔自主学习和实践空间。同时，又考虑现实情况，活动方法简便易行，使活动含有较强可操作性。第38页4 4、突出图画、图片在展现教材方面特殊作用。、突出图画、图片在展现教材方面特殊作用。、突出图画、图片在展现教材方面特殊作用。、突出图画、图片在展现教材方面特殊作用。强调图文并茂，以图为主，用儿童语言和儿童喜闻强调图文并茂，以图为主，用儿童语言和儿童喜闻强调图文并茂，以图为主，用儿童语言和儿童喜闻强调图文并茂，以图为主，用儿童语言和儿童喜闻乐见形式，增加教科书趣味性、可读性、启发性和指导乐见形式，增加教科书趣味性、可读性、启发性和指导乐见形式，增加教科书趣味性、可读性、启发性和指导乐见形式，增加教科书趣味性、可读性、启发性和指导性。性。性。性。5、具有一定开放性。一方面实现课堂内外、学校内外学习有机结合，使教材从课内向课外拓展，形成开放性教科书体系。其次，具有更广泛适用性，为教师和学生留有选择、开拓和创造空间。第39页 品德与社会课标结构框架：品德与社会课标结构框架：一条根本：儿童社会生活一条根本：儿童社会生活 点面结合：点面结合：社会环境、社会活动、社会关系、个人家庭、社会环境、社会活动、社会关系、个人家庭、学校、故乡、祖国、世界。学校、故乡、祖国、世界。六个层面：六个层面：我在成长，我与家庭、我与学校、我故乡、我在成长，我与家庭、我与学校、我故乡、我是中国人、走近世界。我是中国人、走近世界。第40页 品德与社会课程总目标：以品德与社会课程总目标：以儿童社会生活儿童社会生活为基础，促进学生良好为基础，促进学生良好 品德形成和社会性发展，品德形成和社会性发展，为学生认识社会，参加社会，适应社会，成为含有为学生认识社会，参加社会，适应社会，成为含有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质社会主义爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质社会主义合格公民奠定基础。合格公民奠定基础。分目标：（略）分目标：（略）第41页品德与社会教材特点品德与社会教材特点品德与社会教材特点品德与社会教材特点1、以三对基本概念作为教材关键概念，并贯通穿于每个话题之中。（三条基本概念：独立与依赖、传统与变迁、差异（三条基本概念：独立与依赖、传统与变迁、差异与共性）与共性）儿童对社会生活中各种事物认识，儿童基本道儿童对社会生活中各种事物认识，儿童基本道德观念形成和道德情感萌发，无不基于对一些最基德观念形成和道德情感萌发，无不基于对一些最基本概念和基本关系认识和了解。我们将它们归为三本概念和基本关系认识和了解。我们将它们归为三对基本关系，即：对基本关系，即：“独立与依赖独立与依赖”“”“传统与变迁传统与变迁”“”“共性与差异共性与差异”。这些关系蕴含在儿童生活和社。这些关系蕴含在儿童生活和社会生活之中。教材在展现生活事实同时，着眼于帮会生活之中。教材在展现生活事实同时，着眼于帮助学生感受和寻找事物内部及事物间关系，让学生助学生感受和寻找事物内部及事物间关系，让学生在感受事物间相互联络与区分过程中，逐步形成一在感受事物间相互联络与区分过程中，逐步形成一些最基本观念。些最基本观念。第42页2、经过一个个话题展开学习主题。以话题形式引发学生思索、研讨、进行自主学习。展现方式三个层次：单元题、课题、小话题3、强调在儿童生活基础上综合性与开放性。综合性：各种学科知识整合与融合；表达各种目标综合。开放性：空间开放，学习内容开放，活动形式开放。第43页4、突出“体验感悟”和“研究性”学习方式。多角度体验，形成多元观。设置情景和活动，使学生取得新体验。引发学习兴趣，自主探究过程，个性化学习，合作与研讨。第44页 惯用教学活动形式：惯用教学活动形式：讨论、资料调查、现场调查、情景模拟、角色讨论、资料调查、现场调查、情景模拟、角色饰演、操作性和实践性活动、游戏、参观访问、观饰演、操作性和实践性活动、游戏、参观访问、观赏、练习、讲故事等。赏、练习、讲故事等。活动式教学：活动式教学：以在教学过程中建构含有教育性，创造性、实以在教学过程中建构含有教育性，创造性、实践性学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参践性学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参加、主动实践、主动思索、主动探索、主动创造为加、主动实践、主动思索、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全方面发展为目标基本特征，以促进学生整体素质全方面发展为目标一个新型教学形式。一个新型教学形式。第45页 道德教育要成为道德教育要成为最有魅力教育最有魅力教育第46页谢谢！联络电话：[phone]第47页