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科学探究科学探究第1页一项完整科学探究步骤一项完整科学探究步骤第2页体验活动体验活动-调整钟摆调整钟摆第3页假如借助这么一个摆（一根棉线，一个垫圈做成）来制作一个秒摆，请你预测一下大约需要多长摆线？第4页完成以下活动完成以下活动做一个摆线长为15厘米摆，测出它在30秒中摆动次数。做一个摆线长为30厘米摆，预测它在30秒中摆动次数。再实际测一测。再次预测：要制作一个秒摆，它摆线大约是多少？你预测依据？比较两次预测感受。第5页继续活动继续活动请你制订一个调整秒摆操作计划，看哪个小组能在最短时间内，成功地制作出一个秒摆。第6页交流与分享交流与分享回顾与反思回顾与反思第7页关于猜测和预测关于猜测和预测第8页课标对预测技能要求详细表述3.1能应用已经有知识和经验对所观察现象作出假设性解释(P9)3.2能区分什么是假设,什么是事实(P9)1.4体验科学探究中利用想象建立假设主要性(P9)7.3能反思自己探究过程,将探究结果与假设相比较(P9)第9页教材中要求学生预测地方很多 三年级材料单元第一次明确要求预测”不一样物体在水中沉浮”开始,预测猜测字眼就频繁在科学书本上出现了。如预测不一样液体流动快慢、预测不一样形状容器中水多少四年级预测不一样液体溶解情况,预测声音改变、预测声音改变与振动关系、预测不一样物体传声情况 五、六年级要求预测就更多了，几乎每一课都有，如预测种子发芽条件、预测绿豆芽生长、预测蚯蚓对环境选择、预测影子改变、预测关光传输情况、预测光与热关系、预测各种简单机械作用、预测纸厚度、宽度与抗弯曲能力关系第10页不一样年级对预测目标要求不一样三四年级要求学生知道在决定做什么之前，能先想想可能发生什么，我应该去观察什么。五六年级在此基础上，还要求学生思索依据我预测来判断自己该从什么地方开始探究，想想我预测需要什么证据在支撑。第11页学生预测能力培养主要性 古语说:凡事,预则立,不预则废。就是说:预测假设能够使人在处理问题时候选定一个方向,确定一个思绪。假如问题提出后没有预测和假设这个步骤就着手处理，是绝对不可能，应为你不知道朝哪个方向发展。第12页科学探究活动中预测意义科学探究活动中预测意义科学预测是科学探究中学生思维活动开始，也能够说是最基本思维科学预测决定了下一步探究方向科学预测是学生在科学课中主动探究动力经过预测验证活动，能够培养学生勇于探索真理、不怕挫折精神和随时准备纠正错误态度预测能够帮助教师了解学生已经有认知，更加好推进教学第13页当前科学课上预测步骤存在问题：当前科学课上预测步骤存在问题：为预测而预测预测沦为了胡猜乱想预测与验证活动、试验结果脱离第14页预测步骤教学中应注意问题：预测要有一定依据预测要有一定依据预测要建立在学生已经有经验和知识基础之上，教师在设计让学生预测步骤时，一定要搞清他们是否有一定经验基础；对于低段学生，最有意义预测是在他们充分活动、拥有了自己观察基础上提出来。让学生结合自己依据来谈自己猜测。提议教师多问学生几个“你为何这么想”。第15页预测步骤教学中应注意问题：允许各种有依据预测存在允许各种有依据预测存在 学生知识背景不一样，思维水平不一样，对现象和问题看法也会有不一样，对于学生提出有依据推测和假设都应该允许存在。让学生在预测步骤相互质疑，共同分析，让存在预测有更充分依据。第16页预测步骤教学中应注意问题：全部预测都应指向试验实证全部预测都应指向试验实证在培养学生大胆猜测基础上，还要让孩子知道大胆猜测不是目标，只是伎俩。科学学习和研究不能只停留在猜测和假说阶段。要到达目标，还需要有严谨试验证实过程。第17页预测步骤教学中应注意问题：关注预测与试验设计联络关注预测与试验设计联络学生必须明白：预测后试验设计必须是围绕着证实自己预测是否正确而展开。第18页预测步骤教学中应注意问题：关注学生预测与试验结果对照反思关注学生预测与试验结果对照反思试验后学生必须反思：我预测与试验结果是否一致？假如一致：学生再次必定自己假如不一致：我猜测被证实程度怎样？下一步该做什么？调整设计，再次试验调整预测，再次验证第19页预测步骤教学中应注意问题：关注学生取得新知后提出新预测 伴随研究不停深入,猜测和假说能够被屡次修正、调整；而每一次调整是建立在学生新认识之上，必定带来下一步研究方案改变。第20页关于观察关于观察第21页苹果观察苹果观察第22页从这张图片看苹果从这张图片看苹果,你看到了关于苹果你看到了关于苹果哪些信息哪些信息?把它统计下来把它统计下来.苹苹果果图图片片第23页回想我们看过真正苹果回想我们看过真正苹果,你你 看到过什么看到过什么?把它记下来把它记下来.第24页假如现在让你去看真正苹果,你打算怎样去看?还能看到些什么?把你看到统计下来.第25页当我们想了解得更多、知道得更当我们想了解得更多、知道得更多时，带着这么目标，借助一些多时，带着这么目标，借助一些方法，按照一定次序去看真实物方法，按照一定次序去看真实物体时候，我们科学观察就开始了。体时候，我们科学观察就开始了。第26页“看”和“科学观察”有什么不一样？目性全面性计划性第27页苹果观察观察方法观察到内容第28页“看”和“科学观察”有什么不一样？目性全面性计划性方法性取得信息多少第29页 分分 析析 我们科学观察中存在问题我们科学观察中存在问题第30页第31页第32页观察科学研究基础，一切科学研究都是在观察基础上展开和深入。在小学阶段，科学探究主要目标应放在最基础“观察”步骤上，让学生在科学学习中，掌握科学观察，养成科学观察好习惯。从科学教材编写结构，能够找到教材中逐步培养并提升学生观察能力发展线索.第33页（1）“利用感官”观察事物 借助试验观察（2）独立观察比较观察（3）静态观察动态观察（4）短期观察长久观察 大树、叶 蜗牛、蚂蚁 材料、水和空气 （动态、短期）（动态、长久）（比较、借助试验）以培养学生以培养学生“科学观察能力科学观察能力”为主要推进目标和线索为主要推进目标和线索第34页学生观察中存在问题学生观察中存在问题：不够准确：注意大致特征。准确：注意大致特征。没有次序：零乱，不系统。没有次序：零乱，不系统。目标轻易偏离：轻易受到干扰。目标轻易偏离：轻易受到干扰。客观性不强客观性不强:轻易受到主观原因影响。轻易受到主观原因影响。观察描述不够科学。观察描述不够科学。第35页学生观察能力培养策略：学生观察能力培养策略：精心选择，准备观察材料精心选择，准备观察材料加强观察方法指导加强观察方法指导加强详细细节指导加强详细细节指导 利用各种形式培养观察兴趣和能力利用各种形式培养观察兴趣和能力足够、适合时间足够、适合时间第36页学生观察能力培养策略：学生观察能力培养策略：重视语言（描述）在观察中作用重视语言（描述）在观察中作用 教师语言-聚焦观察范围，明确目标，指向观察对象，引导注意隐蔽细节等。学生语言-用语言描述和整理观察到各种现象 第37页谢 谢第38页
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