新课程和科学教学评价新进展上海市教育科学研究院顾志跃省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

新课程与科学教学评价新进展新课程与科学教学评价新进展 上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院 顾志跃顾志跃第1页评价不等于考试，不等于检验，是价值评价不等于考试，不等于检验，是价值判断。判断。依据一定标准，经过系统地搜集信息，在对依据一定标准，经过系统地搜集信息，在对标准与信息比较基础上作出价值判断。标准与信息比较基础上作出价值判断。标准标准价值分析与建立指标。价值分析与建立指标。信息信息搜集与测量。搜集与测量。判断判断描述与建模。描述与建模。第2页评价概念辨析评价概念辨析评定评定估量式评价，用于宏观、抽象对象。估量式评价，用于宏观、抽象对象。评定评定判定式评价，用于有工具可测量对象。判定式评价，用于有工具可测量对象。评选评选比较式评价，用于一组对象之间相互比较。比较式评价，用于一组对象之间相互比较。测量测量评价中搜集数量化信息伎俩或工具。评价中搜集数量化信息伎俩或工具。第3页搞好一次评价前提是要理清主流价搞好一次评价前提是要理清主流价值标准。值标准。要搞好新课程评价首先要正确把握要搞好新课程评价首先要正确把握新课程价值观。新课程价值观。第4页国家基础教育课程改革纲要（试行）国家基础教育课程改革纲要（试行）中对新课程改革提出了六项详细目标：中对新课程改革提出了六项详细目标：1 1、实现课程功效转变、实现课程功效转变2 2、表达课程结构均衡性、综合性和选择性、表达课程结构均衡性、综合性和选择性3 3、亲密课程内容与生活和时代联络、亲密课程内容与生活和时代联络4 4、改进学生学习方式、改进学生学习方式5 5、建立与素质教育理念相一致评价与考试、建立与素质教育理念相一致评价与考试 制度制度6 6、实施三级课程管理制度、实施三级课程管理制度第5页教育评价发展历史教育评价发展历史 3030年代年代 60 60年代年代 90 90年代年代 一一 二二 三三 四四测量测量 目标抵达度评价目标抵达度评价 专业化专业化 共同建构式共同建构式 目标目标+测量测量 CIPP-CIPP-全程式全程式 泰勒模式泰勒模式 形成性评价形成性评价 三元评价三元评价 结果评价结果评价-回顾式回顾式 前瞻式前瞻式 证实证实 证实证实 证实、改进证实、改进 专业服务专业服务第6页 二元评价二元评价 三元评价三元评价 评价者（当事人）评价者（当事人）评价者评价者评价对象评价对象 评价教授评价教授评价对象评价对象 受非评价关系影响受非评价关系影响 保持客观公正性保持客观公正性第7页教育评价方法教育评价方法 科学科学定量分析定量分析指标指标+信息信息+加权求和加权求和 多元分析多元分析 计算机介入计算机介入 质量监控质量监控教育是教育是 艺术艺术观察了解观察了解概括性概括性+参加性参加性+移情性移情性 问题问题 观察观察 了解了解 教育鉴赏教育鉴赏 教育评论教育评论 司法模式司法模式第8页评价对象与模式关系评价对象与模式关系 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 关键化关键化达标度评价达标度评价 个案评价个案评价 功效评价功效评价第9页 教师发展阶段教师发展阶段 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 关键化关键化新教师新教师 合格教师合格教师 专长教师专长教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（高级）（高级）（特级）（特级）学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究第10页要提倡教师在教学活动中两个要提倡教师在教学活动中两个“创作创作”。一是从教材到教案创作（创作教案）一是从教材到教案创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程创作（创二是从教案到实际教学过程创作（创作教学）作教学）因为好课堂教学应该含有生成性，是因为好课堂教学应该含有生成性，是师生共同参加，教与学友好共振过程，师生共同参加，教与学友好共振过程，而不是完全按预设教案执行过程。而不是完全按预设教案执行过程。第11页所以，对教师要求应该明确为：所以，对教师要求应该明确为：一级教师：会备课、会上课一级教师：会备课、会上课高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学第12页名师与模范教师最大区分是：名师与模范教师最大区分是：缺点缺点 特点特点模范教师模范教师 没有没有 没有没有名师名师 可能有可能有 有有名师必须在教学中有特点，能够表现在教学格调、名师必须在教学中有特点，能够表现在教学格调、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、当代教学讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、当代教学技术利用等方面。技术利用等方面。所以名师评价应该以个案评价为主，主要看其教所以名师评价应该以个案评价为主，主要看其教学格调、专长成熟性，以及产生实际教学效果。学格调、专长成熟性，以及产生实际教学效果。评价方案应包含师德涵养，工作实绩，教学能力，评价方案应包含师德涵养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。教育研究，以及教学特色。第13页 学校发展阶段学校发展阶段 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 关键化关键化 管理管理 科研科研 输出输出新学校新学校 合格学校合格学校 特色学校特色学校 关键学校关键学校 稳定秩序稳定秩序 成熟经验成熟经验 向外辐射向外辐射 稳定质量稳定质量 成熟队伍成熟队伍 带动一片带动一片第14页教育评价发展趋势之一教育评价发展趋势之一正在从行政性评价一统天下局面向政府评价、社会正在从行政性评价一统天下局面向政府评价、社会评价、自我评价三者并存局面转型评价、自我评价三者并存局面转型政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为政府评价又称行政评价，是以政府部门或行政领导为评价主体，含有较强价值导向、检验和管理作用。评价主体，含有较强价值导向、检验和管理作用。社会评价是指由社会中介机构、行业协会、社会团体、社会评价是指由社会中介机构、行业协会、社会团体、公众舆论为评价主体，主要起督促和帮助完善作用。公众舆论为评价主体，主要起督促和帮助完善作用。自我评价以自我作为评价主体，含有自我完善和改进自我评价以自我作为评价主体，含有自我完善和改进功效。功效。第15页我国教育评价正在出现转型我国教育评价正在出现转型从检验到服务从检验到服务发展性评价是指经过评价教授专业引领，激发展性评价是指经过评价教授专业引领，激发评价对象从自定目标发评价对象从自定目标自我实施自我实施自我自我诊疗诊疗自我调整，如此不停螺旋上升过程。自我调整，如此不停螺旋上升过程。所以，它是一个过程性评价。所以，它是一个过程性评价。评价功效发挥关键在于能否调动评价对象内评价功效发挥关键在于能否调动评价对象内在进步欲望，实现从他律到自律。在进步欲望，实现从他律到自律。评价成效好坏取决于评价教授专业引领水评价成效好坏取决于评价教授专业引领水平和动机。平和动机。第16页评价发展趋势之二评价发展趋势之二评价主体多元化评价主体多元化评价活动能够有各种人主持，包评价活动能够有各种人主持，包 括学生、教师、家长等。括学生、教师、家长等。评价内容全方面化评价内容全方面化各方面素质评价。（情感态度各方面素质评价。（情感态度 价值观、方法能力、行为习惯）价值观、方法能力、行为习惯）评价方法多样化评价方法多样化定性与定量方法结合。定性与定量方法结合。评价时机全程化评价时机全程化评价伴随教学活动全过程，包评价伴随教学活动全过程，包 括目标、准备、过程、结果。括目标、准备、过程、结果。第17页因为教师角色改变，要讨教师掌握更多评价因为教师角色改变，要讨教师掌握更多评价技术，提升评价对教育渗透性，重视表现性技术，提升评价对教育渗透性，重视表现性评价开发与应用。评价开发与应用。知识传授者知识传授者关注学生知识掌握情况关注学生知识掌握情况测验、测验、考试考试学习引领者学习引领者关注学习过程，随时需要诊疗矫正关注学习过程，随时需要诊疗矫正过程性评价过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。第18页几个惯用学校教育评价模式：几个惯用学校教育评价模式：观察评价观察评价过程性评价中惯用方法，格式化统计。过程性评价中惯用方法，格式化统计。档案袋评价档案袋评价质评价，标准格式质评价，标准格式+全程统计。全程统计。（班级教学日志、学生学习日志）（班级教学日志、学生学习日志）代表作评价代表作评价间接评价，用代表性作品水平反应潜在间接评价，用代表性作品水平反应潜在 特质（能力、智力）。特质（能力、智力）。测验与考试测验与考试组合式替换综合式，加强分析性。组合式替换综合式，加强分析性。评议与评定量表评议与评定量表自评、互评、他评，多角度聚焦。自评、互评、他评，多角度聚焦。第19页例：课堂教学观察评价统计用表（有效性）例：课堂教学观察评价统计用表（有效性）98%90%90%80%80%70%?70%?60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 945 第20页例：课堂教学观察评价统计用表（主动性）例：课堂教学观察评价统计用表（主动性）1 2 3 4 5 6 7 8 945 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 第21页班级教学日志班级教学日志 年第年第 学期学期 月月 日日 星期星期节 次 考 勤 轶 事 记 录 备 注 一 二 三 四 五 六 七 八第22页学生学习日志学生学习日志 年第年第 学期学期 月月 日日 星期星期节 次 主 要 表 现 备 注 自我评价 一 二 三 四 五 六 七 八第23页间接评价是指对一些无法直接测量学生特征，间接评价是指对一些无法直接测量学生特征，如能力、情感等，采取投射方法，精心设计如能力、情感等，采取投射方法，精心设计一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观一些任务或者作业，让学生当堂完成，从中观察学生表现，从学生表现对、错，好、坏，察学生表现，从学生表现对、错，好、坏，快、慢等，间接推测他们能力、情感等水平。快、慢等，间接推测他们能力、情感等水平。这种评价通常称为代表作评价。这种评价通常称为代表作评价。第24页学生学业成绩评价学生学业成绩评价用组合式用组合式 速度测验速度测验+难度测验难度测验考试替换考试替换综合式考综合式考 阅读了解阅读了解+语法语法+口试口试+听力听力试试 阅读了解阅读了解+写作写作第25页科学学科评价中离不开测验。一个好测验科学学科评价中离不开测验。一个好测验需要先设计测验蓝图，测验蓝图是一张双向需要先设计测验蓝图，测验蓝图是一张双向细目表细目表识 记理 解应 用分 析综 合 一一/1 2 二/6三/1 1 1 二一/3一/6三/2 3 1 4 三二/1一/7 8三/4 1 1 四一/4 5 二/7 8四/1 1 8 五二/2 3 一/910三/5五/1 2 8 六二/4 5 二/910四/2 1 8 2 0 2 0 2 5 2 0 1 5 100第26页对单项过程技能评价方法：对单项过程技能评价方法：观察观察描述几个蔬菜特点。描述几个蔬菜特点。分类分类给搜集树叶分类。给搜集树叶分类。交流交流描述袋子里物体，不讲名称，能让描述袋子里物体，不讲名称，能让 他人正确区分。他人正确区分。测量测量量一个球周长。量一个球周长。预测预测预测物体在水中沉浮。预测物体在水中沉浮。推断推断摇动听声音区分盒子里是什么礼品。摇动听声音区分盒子里是什么礼品。第27页对探究能力评价方法：对探究能力评价方法：1、分析型：过程评价，提出问题、分析型：过程评价，提出问题猜测猜测 假设假设制订计划制订计划观察试验制作观察试验制作 搜集整理信息搜集整理信息思索讨论思索讨论表示表示 交流交流2、综合型：代表作评价、综合型：代表作评价第28页态度客观评价方法：态度客观评价方法：（可观察）（可观察）良好表现检核表良好表现检核表1、课余时间常讨论科学问题。、课余时间常讨论科学问题。2、对科学充满兴趣。、对科学充满兴趣。3、喜欢提问。、喜欢提问。4、自愿参加校外科技活动。、自愿参加校外科技活动。5、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技、喜欢参观博物馆、科技馆、植物园等科技 场所。场所。6、愿意为科技试验室做事。、愿意为科技试验室做事。7、常看科技类电视节目。、常看科技类电视节目。8、喜欢看科普读物。、喜欢看科普读物。第29页态度主观评价方法：态度主观评价方法：主观态度问卷主观态度问卷1 1、是否希望有更多科学学习时间。、是否希望有更多科学学习时间。2 2、感觉科学课有趣吗。、感觉科学课有趣吗。3 3、在科学学习方面是否感到成功。、在科学学习方面是否感到成功。4 4、科学课使你感到好奇吗。、科学课使你感到好奇吗。5 5、你喜欢问相关科学问题吗。、你喜欢问相关科学问题吗。6 6、你喜欢搜集科学资料吗。、你喜欢搜集科学资料吗。7 7、你学到科学知识在日常生活中有用吗。、你学到科学知识在日常生活中有用吗。8 8、你认为成为一名科学家会很开心吗。、你认为成为一名科学家会很开心吗。第30页表现性评价方法：表现性评价方法：设计视觉作品（海报、科技小报）设计视觉作品（海报、科技小报）磁带反应（听一段科幻故事看反应）磁带反应（听一段科幻故事看反应）角色饰演角色饰演情景讨论情景讨论辩论辩论竞赛竞赛第31页单元学习评价单单元学习评价单对单元学习内容归纳建构：对单元学习内容归纳建构：经过本单元学习，你能否整理出学到了那些经过本单元学习，你能否整理出学到了那些知识，它们之间是什么关系，用一张概念图知识，它们之间是什么关系，用一张概念图画出你结果。画出你结果。第32页对新科学教育课堂教学评价对新科学教育课堂教学评价衡量好课标准：衡量好课标准：1、学生主动学习程度。、学生主动学习程度。2、学生有效学习程度。、学生有效学习程度。第33页课堂教学评价方案课堂教学评价方案教师课堂教学水平评价教师课堂教学水平评价表现表现+能力能力教师课堂教学质量评价教师课堂教学质量评价表现表现表现：目标适切性，表现：目标适切性，内容充分性，内容充分性，过程合理性，过程合理性，结果有效性。结果有效性。能力：教材处理能力，能力：教材处理能力，驾驭课堂教学能力，驾驭课堂教学能力，当代教学技术能力，当代教学技术能力，教学基本能力（板书、表示等）教学基本能力（板书、表示等）第34页谢谢听讲谢谢听讲第35页