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让学引思让学引思课堂教学本质回归课堂教学本质回归盐城市教育科学研究院盐城市教育科学研究院 顾俊琪顾俊琪第1页 课堂教学为何要课堂教学为何要“让学引思让学引思”？“让学引思让学引思”终究是指什么含义？终究是指什么含义？课堂教学中怎样课堂教学中怎样“让学引思让学引思”？“让学引思让学引思”课堂改革怎样推进？课堂改革怎样推进？主主要要内内容容第2页 信息容量大，学生透不过气；知识点琐碎，学生提信息容量大，学生透不过气；知识点琐碎，学生提不起神；练习难度大，学生找不着北；活动形式虚，不起神；练习难度大，学生找不着北；活动形式虚，学生抓不住根；学生抓不住根；学生学习过程是学生学习过程是疑似学习疑似学习过程，甚至是伪学习过过程，甚至是伪学习过程。程。学生是在学习吗？学生真学了吗？学生是在学习吗？学生真学了吗？学生学习是学生学习是被动被动。没有热情，没有兴趣，没有参没有热情，没有兴趣，没有参加，没有投入。加，没有投入。学生学生思维水平思维水平根本没有得到应有发展。根本没有得到应有发展。一、课堂教学为何要一、课堂教学为何要“让学引思让学引思”？1.基于对现实课堂问题反思基于对现实课堂问题反思第3页 江苏泰州洋思中学江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”。山。山东省杜郎口学校东省杜郎口学校“三三六三三六”自主学习模式，昌乐二中自主学习模式，昌乐二中“271高效课堂高效课堂”教学模式。山西新绛中学教学模式。山西新绛中学“以学案为以学案为引领问题处理式课堂模式引领问题处理式课堂模式”。南通如皋。南通如皋“活动单导学活动单导学”，徐州，徐州“学进去，讲出来学进去，讲出来”行动。河北涿鹿县行动。河北涿鹿县“三三疑三探疑三探”课堂教学模式。课堂教学模式。学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习多变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习多样实践。样实践。”2.基于对课改经典经验取舍基于对课改经典经验取舍第4页 教学本质在理论层面上是以教学本质在理论层面上是以促进学生发展促进学生发展为目标为目标教师指导教师指导学生学生有效学习有效学习活动。在实践层面上，它表达活动。在实践层面上，它表达为以下关键教学现象：一是以促进学生发展为明确目为以下关键教学现象：一是以促进学生发展为明确目标教学活动；二是以学生学习为关键教学活动；三是标教学活动；二是以学生学习为关键教学活动；三是在教师指导下进行学生学习活动；四是以提升学生学在教师指导下进行学生学习活动；四是以提升学生学习有效性为标准而合理利用教学伎俩和策略教学活动。习有效性为标准而合理利用教学伎俩和策略教学活动。3.基于对课堂教学本质了解基于对课堂教学本质了解第5页4.基于对学生学习效果拷问基于对学生学习效果拷问第6页 关关键键素素养养（key competencies）是是学学生生在在接接收收对对应应学学段段教教育育过过程程中中，逐逐步步形形成成适适应应个个人人终终生生发发展展和和社社会发展需要必备品格和关键能力。会发展需要必备品格和关键能力。关关键键素素养养是是全全部部学学生生应应含含有有最最关关键键、最最必必要要基基础础素养。素养。好读书、爱思索、善沟通、会处事。好读书、爱思索、善沟通、会处事。关键素养是知识、能力和态度等综合表现。关键素养是知识、能力和态度等综合表现。关键素养能够经过接收教育来形成和发展。关键素养能够经过接收教育来形成和发展。关键素养含有发展连续性和阶段性。关键素养含有发展连续性和阶段性。关键素养兼具个人价值和社会价值。关键素养兼具个人价值和社会价值。5.基于对培养学生关键素养回应基于对培养学生关键素养回应第7页 “学科关键素养学科关键素养”是对三维目标传承，由三个层面是对三维目标传承，由三个层面组成：最底层组成：最底层“双基指向双基指向”，以基础知识和基本技能，以基础知识和基本技能为关键；中间层为关键；中间层“问题处理指向问题处理指向”，以处理问题过程，以处理问题过程中所取得基本方法为关键；最上层中所取得基本方法为关键；最上层“学科思维指向学科思维指向”，指在系统学科学习中经过体验、认识及，指在系统学科学习中经过体验、认识及内化内化等过程等过程逐步形成相对稳定思索问题、处理问题思维方法和价逐步形成相对稳定思索问题、处理问题思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定认识世界和改造世值观，实质上是初步得到学科特定认识世界和改造世界界世界观和方法论世界观和方法论。第8页面上教师发展存在显著问题：面上教师发展存在显著问题：一一是是工工作作内内驱驱力力缺缺失失，进进取取意意识识不不强强，能能不不改改就就不不改改，何何须须自自找找麻麻烦烦；二二是是思思想想认认识识存存在在偏偏差差，认认为为课课堂堂改改革革会会影影响响中中考考和和高高考考成成绩绩；三三是是学学科科素素养养跟跟不不上上要要求求，对对本本学学科科基基本本知知识识和和教教学学知知识识掌掌握握不不够够牢牢靠靠；四四是是有有效效组组织织课课堂堂方方法法和和经经验验不不足足，习习惯惯于于照照本本宣宣科科，课堂缺乏情感交流。课堂缺乏情感交流。采采取取倒倒逼逼机机制制，让让教教师师多多在在“让让”和和“引引”上上下下功夫（最硬基本功），真正提升专业水平。功夫（最硬基本功），真正提升专业水平。6.基于对教师发展难题破解基于对教师发展难题破解第9页二、二、“让学引思让学引思”终究是指什么含义？终究是指什么含义？“让学让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上确保上确保学习活动正常展开和学习行为真实发生学习活动正常展开和学习行为真实发生。课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。这课堂教学中要让时间、让空间、让机会、让活动。这个让不是退让，要主动地让。个让不是退让，要主动地让。要切合学生实际创设详细学要切合学生实际创设详细学习情境，让学生经过阅读、讨论、操作以及完成真实情境习情境，让学生经过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。中任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。要让学生养成良好学习习惯，保持主动学习状态，掌要让学生养成良好学习习惯，保持主动学习状态，掌握充分自主学习资源，主动参加学习活动设计和实施。握充分自主学习资源，主动参加学习活动设计和实施。1.“让学引思让学引思”基本内涵基本内涵第10页 “引引思思”就就是是要要引引发发、引引导导、引引领领学学生生思思索索，在在形形式和本质上确保学生大脑处于主动思维状态。式和本质上确保学生大脑处于主动思维状态。要要贴贴近近学学生生认认知知水水平平设设计计科科学学、合合理理、有有价价值值详详细细问问题题，引引导导学学生生研研究究问问题题、分分析析问问题题、处处理理问问题题，经经过过体体验验、建建构构及及内内化化等等过过程程逐逐步步形形成成相相对对稳稳定定思思维维方方法法和和价值观。价值观。要要让让学学生生在在系系统统学学科科学学习习中中，养养成成思思索索习习惯惯，增增强强思维品质，提升思想境界。思维品质，提升思想境界。第11页 2.“让学让学”与与“引思引思”关系关系 “让让学学”与与“引引思思”是是辩辩证证统统一一整整体体。教教师师要要在在“让让”与与“引引”上上多多研研究究，做做到到能能让让会会引引，确确保保让让引引并并重重；学学生生要要在在“学学”与与“思思”上上下下功功夫夫，做做到到真真学学善善思思，确确保保学学思思结结合合。只只“让让”不不“引引”会会低低效效，只只“引引”不不“让让”会会落落空空。“让让学学”要要让让得得有有度度，让让得得到到位位；“引引思思”要引得得法，引得充分。要引得得法，引得充分。第12页听看说想做课堂上应该让学生做事都要让学生去做课堂上应该让学生做事都要让学生去做。（1)1)“让学让学”是是“引思引思”基本前提。基本前提。第13页（2）“引思引思”是是“让学让学”最终目标。最终目标。从聚焦学生从聚焦学生“表现力表现力”到关注学生到关注学生“思维力思维力”，实，实现现“表现与思维有机结合，形式与内容友好统一表现与思维有机结合，形式与内容友好统一”，这，这是深度课改必须迈过一道门槛。是深度课改必须迈过一道门槛。“让学让学”不是教学根本目标，不是教学根本目标，“引思引思”才是教学主才是教学主要追求。真正要追求。真正“让学让学”必定以必定以“引思引思”为目标，必须关为目标，必须关注学生思维力发展。注学生思维力发展。第14页（3）“让学让学”与与“引思引思”不可分割。不可分割。“让学让学”与与“引思引思”是不可分割整体。真是不可分割整体。真“让学让学”必定包含必定包含“引思引思”，真，真“引思引思”也必定是在也必定是在“让学让学”中中实现。实现。在详细教学过程中，在详细教学过程中，“让学让学”与与“引思引思”也是不也是不可肢解。不能把课堂分解为可肢解。不能把课堂分解为“让学让学”部分和部分和“引思引思”部部分，它们必定是整合在一起。分，它们必定是整合在一起。第15页3.“让学引思让学引思”本质特征本质特征 表达以人为本。真正表达表达以人为本。真正表达“以学生发展为本以学生发展为本”教教育教学理念，追求学生身心进步育教学理念，追求学生身心进步真实真实发生，追求学生发生，追求学生学习状态学习状态真诚回归真诚回归，追求学生关键素养，追求学生关键素养真正真正养成。养成。表达以学定教。以表达以学定教。以学生学习学生学习起点为课堂起点，以起点为课堂起点，以学生学习学生学习状态为课堂状态，以状态为课堂状态，以学生学习学生学习进度为课堂进进度为课堂进度，以度，以学生学习学生学习效率为课堂效率。效率为课堂效率。表达尊重规律。把学生表达尊重规律。把学生认知规律认知规律作为课堂教学设作为课堂教学设计主要依据计主要依据。（1)1)“让学引思让学引思”是一个理念。是一个理念。第16页（2）“让学引思让学引思”是一个方法（伎俩）。是一个方法（伎俩）。“让学引思让学引思”是一个方法，表达在教学实施过程是一个方法，表达在教学实施过程中中“怎样让怎样让”和和“怎样引怎样引”两个方面，追求两个方面，追求“让让”与与“引引”最大效益。最大效益。小组合作小组合作是是“让学引思让学引思”提倡基本组织形式。提倡基本组织形式。启发式启发式是是“让学引思让学引思”提倡基本教学法。提倡基本教学法。问题处理式问题处理式是是“让学引思让学引思”提倡最基本课型。提倡最基本课型。我们期待在我们期待在“让学引思让学引思”思想指导下，有更多详思想指导下，有更多详细教学方法诞生。细教学方法诞生。第17页（3）“让学引思让学引思”是一个技术。是一个技术。“让学引思让学引思”是一个技术，要讨教师把握好是一个技术，要讨教师把握好“让让”时机和时机和“引引”技巧，从微观层面确保学生技巧，从微观层面确保学生“学学”得有效，得有效，“思思”得深入。得深入。技术一、点拨。技术一、点拨。点拨，即点拨，即“指点、启发指点、启发”意思。课堂点拨是指在课意思。课堂点拨是指在课堂教学中，教师针对学生学习过程中存在知识障碍或堂教学中，教师针对学生学习过程中存在知识障碍或思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进行思索，思维障碍，画龙点睛地启发学生开动脑筋，进行思索，寻找处理问题路径与方法教学技能。寻找处理问题路径与方法教学技能。第18页 技术二、理答。技术二、理答。理答是教师对学生回答下列问题后反应和处理。课堂理答理答是教师对学生回答下列问题后反应和处理。课堂理答效果怎样，取决于效果怎样，取决于“提问提问”、“追问追问”、“倾听倾听”及及“点评点评”水平。课水平。课堂提问流于形式，对学生回答内容简单应付是当前课堂教学中堂提问流于形式，对学生回答内容简单应付是当前课堂教学中通病。通病。技术三、讲解。技术三、讲解。1.1.精要。有组织地、清楚地、循序渐进地展现新信息。精要。有组织地、清楚地、循序渐进地展现新信息。2.2.精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。精当。掌握好节奏，讲在该讲处，讲在该讲时。3.3.精彩。旁征博引，信手掂来。幽默幽默，富于激情。语精彩。旁征博引，信手掂来。幽默幽默，富于激情。语言流畅，语气抑扬顿挫。恰当应用肢体语言和其它辅助行为。言流畅，语气抑扬顿挫。恰当应用肢体语言和其它辅助行为。第19页三、课堂教学中怎样三、课堂教学中怎样“让学引思让学引思”？陶行知先生提出陶行知先生提出“六大解放六大解放”：1.解放儿童头脑，使之能思；解放儿童头脑，使之能思；2.解放解放儿童双手，使之能干；儿童双手，使之能干；3.解放儿童眼睛，解放儿童眼睛，使之能看；使之能看；4.解放儿童嘴，使之能讲；解放儿童嘴，使之能讲；5.解放儿童空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童空间，使之能接触大自然和社会；6.解放儿童时间，不强迫他们赶考，使之解放儿童时间，不强迫他们赶考，使之能学习自己渴望东西。能学习自己渴望东西。1.怎样让学？怎样让学？（1）“让学让学”境界。境界。课堂教学课堂教学中教师作中教师作用不应该像用不应该像牵牛牵牛，更应，更应该像该像牧羊牧羊。第20页 书本让学生（研）读，书本让学生（研）读，问题让学生（主动）提，问题让学生（主动）提，看法让学生（自由地）讲，看法让学生（自由地）讲，试验让学生（亲自）做，试验让学生（亲自）做，重难点让学生（充分）议，重难点让学生（充分）议，思绪让学生（自己）悟，思绪让学生（自己）悟，规律让学生（重复）找，规律让学生（重复）找，总结让学生（慢慢）写。总结让学生（慢慢）写。（2）“让学让学”内容。内容。第21页 忍忍有气度地让。与学生换位思索，不能怕学生有气度地让。与学生换位思索，不能怕学生反应慢，也不能怕学生讲错。反应慢，也不能怕学生讲错。准准有目标地让。凡是课上让学生做事，都要有目标地让。凡是课上让学生做事，都要贴近教学目标设计与实施。贴近教学目标设计与实施。顺顺有计划地让。要注意学生课堂活动合理设有计划地让。要注意学生课堂活动合理设计，使其符合认知规律。计，使其符合认知规律。活活有艺术地让。注意课堂上偶发事件分析和有艺术地让。注意课堂上偶发事件分析和应对，及时调整应对，及时调整“让让”形式和内容。形式和内容。（3）“让学让学”策略。策略。第22页 一要引发思索。努力创设易使学生思维产生冲突情一要引发思索。努力创设易使学生思维产生冲突情境和事件，让学生主动发问。境和事件，让学生主动发问。二要引导思维。遵照思维规律，提出问题，率领二要引导思维。遵照思维规律，提出问题，率领学生分析问题，引导学生沿着清楚路线拾级而上。时学生分析问题，引导学生沿着清楚路线拾级而上。时刻明确刻明确“在哪里？去哪里？怎样去？在哪里？去哪里？怎样去？”三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生三要引领思想。教师要站在思想高处，启发学生领悟真谛，形成科学世界观。领悟真谛，形成科学世界观。2.怎样引思？怎样引思？（1）考究规范，科学地引。）考究规范，科学地引。第23页 “问题问题”是是“引思引思”绳索，所以课堂提问效果怎样绳索，所以课堂提问效果怎样是是“引思引思”是否智慧主要标志。是否智慧主要标志。课堂提问不能太课堂提问不能太“整整”，要要由点到面由点到面。提问难度要贴近学生认知水平，提问难度要贴近学生认知水平，由浅入深由浅入深。提问角度要能够启发学生思维，提问角度要能够启发学生思维，由表及里由表及里。课堂提问要预设补问，课堂提问要预设补问，由此及彼由此及彼。课堂提问要远离应试，增强品质，课堂提问要远离应试，增强品质，由弱到强由弱到强。（2）考究艺术，智慧地引。）考究艺术，智慧地引。第24页 善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他终究表示善于倾听。能够等人把话说完，搞清楚他终究表示是什么意思。是什么意思。善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在问题并纠善于捕捉。能够准确判定学生表述中存在问题并纠住不放。住不放。善于点评。对学生表述能够作出专业评价，而不是善于点评。对学生表述能够作出专业评价，而不是泛泛表彰或批评。泛泛表彰或批评。善于追问。能够找准学生思维线索，沿着学生思绪善于追问。能够找准学生思维线索，沿着学生思绪提出新问题。提出新问题。（3）考究生成，灵动地引。）考究生成，灵动地引。第25页3.“让学引思”优异案例 案案例例一一：特特级级教教师师于于永永正正在在教教我我爱爱故故乡乡杨杨梅梅时时，请请一一个个学学生生朗朗诵诵课课文文，让让其其它它学学生生边边听听边边想想象象情情节节。学学生生声声情情并并茂茂朗朗诵诵，好好像像把把大大家家带带入入了了果果实实累累累累果果园园。这这个个学学生生读读完完后后。于于老老师师看看了了看看全全班班同同学学，煞煞有有介介事事地地说说：“陆陆晓晓荣荣听听得得最最投投入入。我我发发觉觉他他在在边边看看边边听听过过程程中中，使使劲劲咽咽过过两两次次口口水水。”回回过过味味来来同同学学们们都都会会心心地地笑笑起起来来。于于老老师师接接着着说说：“课课文文中中描描写写事事物物，必必定定在在他他头头脑脑中中变变成成了了一一幅幅鲜鲜明明生生动动画画面面。我我断断定定，他他好好像像看看到到了了那那红红得得几几乎乎发发黑黑杨杨梅梅，好好像像看看到到了了作作者者大大吃吃杨杨梅梅情情景景，好好像像看看到到了了那那诱诱人人杨杨梅梅果果正正摇摇摇摇摆摆摆摆地地朝朝他他走走来来，于于是是才才不不由由得得流流出出了了哈哈喇喇子子”学学生生们们都都哈哈哈哈大大笑笑起起来来。于于老老师师又又郑郑重重其其事事地地说说：“假假如如读读文文章章能能像像陆陆晓晓荣荣这这么么。在在脑脑子子里里过过电电影影，把把文文字字还还原原成成画画面面，那那就就证证实实你你读读进进去去了了就就证证实实你你读读懂懂了了。老老实实说说，刚刚才才我我都都流流口口水水了了，只不过没让大家发觉罢了。只不过没让大家发觉罢了。”同学们笑得更厉害了。同学们笑得更厉害了。第26页 在在一一堂堂德德国国史史课课上上，老老师师放放映映着着将将1945194519941994年年间间发发生生在在德德国国主主要要事事件件组组合合剪剪辑辑起起来来纪纪录录片片。学学生生与与老老师师一一边边看看电电影影，一一边边在在纸纸上上作作些些统统计计，偶偶然然老老师师会会穿穿插插一一个个问问题题，或或是是一一点点解解释释，学学生生们们简简单单讨讨论论几几句。句。案例二：案例二：第27页 第一张纸第一张纸是让学生开放性地统计电影中事件以及主是让学生开放性地统计电影中事件以及主要信息；要信息；第二张纸第二张纸是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件是让学生在一个时间轴上整理这些关键事件，并将美、苏、英等国对德主张与政策也整理到这个时，并将美、苏、英等国对德主张与政策也整理到这个时间表上，梳理其中逻辑与线索；间表上，梳理其中逻辑与线索；第三张纸第三张纸上有若干演讲词句段，每一句段后老上有若干演讲词句段，每一句段后老师设问：这是谁师设问：这是谁speech？What time？Why？Your interpretation？第28页1问题导入：问题导入：一一瓶瓶水水与与一一瓶瓶可可乐乐，怎怎样样判判别别？（比比颜颜色色）一一块块木木板板与与一一 块块海海绵绵，怎怎样样判判别别？（比比手手感感）两两个个体体积积相相同同铁铁块块和和木木 块块，怎怎样样判判别别？（比比重重量量）两两个个质质量量和和体体积积不不一一样样物物质质如如 何何判判别？（试验方法）别？（试验方法）2试验猜测：质量除体积，体积除质量，质量乘体积试验猜测：质量除体积，体积除质量，质量乘体积3试验探究：同种物质质量和体积关系（给定三类试验探究：同种物质质量和体积关系（给定三类 物体物体银、白、红，分六组进行）银、白、红，分六组进行）4数据处理：表格和图像两种方法数据处理：表格和图像两种方法5分析数据：推出密度定义，密度公式，密度单位。分析数据：推出密度定义，密度公式，密度单位。6利用密度表：判别物质种类，分析密度物理意义。利用密度表：判别物质种类，分析密度物理意义。案例三：案例三：第29页四、四、“让学引思让学引思”课堂改革怎样推进？课堂改革怎样推进？1.行政推进 从起，用五年时间分三个阶段开展“让学引思”课堂教学改革实践活动。第一阶段：为“让学引思”课堂教学改革开启年。开启年工作重点是正视问题，凝聚改革共识。第二阶段：2017-年为“让学引思”课堂教学改革推进年。推进年工作重点是有序推进，形成改革协力。第三阶段：2019-20为“让学引思”课堂教学改革提升年。提升年工作重点是经典引路，打造改革品牌。第30页成立专门研究中心，依靠高校力量，组织课题攻关：成立专门研究中心，依靠高校力量，组织课题攻关：一是基于一是基于“让学引思让学引思”教学主张课堂教学主张课堂教学评价标准教学评价标准研究；二是基于研究；二是基于“让学引思让学引思”教学主张教学主张课堂教学范式课堂教学范式研研究；三是基于究；三是基于“让学引思让学引思”教学主张教学主张课堂教学案例课堂教学案例研究；研究；四是基于四是基于“让学引思让学引思”教学主张教学主张课堂教学策略课堂教学策略研究；五研究；五是基于是基于“让学引思让学引思”教学主张教学主张课堂教学管理课堂教学管理研究；六是研究；六是基于基于“让学引思让学引思”教学主张教学主张学程监控学程监控研究。研究。2.科研拉动第31页 3.活动带动 定定时时组组织织大大型型“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学观观摩摩活活动动，带带动动全全市市范范围围课课堂堂教教学学改改革革向向纵纵深深发发展展。建建立立试试验验学学校校制制度度，进进行行“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学研研究究和和示示范范。教教研研部部门门依依靠靠学学科科中中心心，经经过过论论坛坛、优优课课展展评评等等活活动动，加加强强“让让学学引引思思”专专题题研研究究，推推进进“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学改改革革深深入入实实施施。县县（区区）进进行行城城镇镇纵纵向向学学术术共共同同体体建建设设，开开展展网络研课，网络研课，让课堂改革触角深入边缘、微弱学校或班级。让课堂改革触角深入边缘、微弱学校或班级。第32页 4.经典促动 以以近近年年来来在在课课堂堂教教学学改改革革上上卓卓有有成成效效学学校校和和教教师师作作为为本本市市推推进进“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学实实践践骨骨干干力力量量和和经经典典示示范范，引引领领广广大大教教师师立立足足实实际际，不不停停研研究究、探探索索和和深深化化先先进进经经验验和和好好做做法法。学学校校充充分分宣宣传传“让让学学引引思思”课课堂堂教教学学实实践践成成功功经经验验和和涌涌现现出出来来先先进进经经典典，及及时时进进行行宣宣传传报报道道和和阶阶段段总总结结。教教研研部部门门在在不不一一样样层层面面组组织织评评选选“让让学学引引思思”教教学学标标兵兵，让让更更多多教教师师体体验验课课堂堂教教学学改改革革成成功功。全方面开启全市全方面开启全市“让学引思让学引思”“十、百、千、万十、百、千、万”工程。工程。第33页谢谢大家！课堂教学改革课堂教学改革 需要共同坚守需要共同坚守第34页
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