差异教学在初中英语课堂中的必要性及应用探讨.pdf

英语广场2024年02月（总第258期）摘要 英语作为语言类学科，其教育要面向全体学生，根据学生的不同特点采取不一样的教学方式，尽可能地满足每一位学生的学习需求，在教学中开展多元化方式与标准，发挥自身的适应性与创新性，实现教师与学生的共同进步。基于此，本文探讨了差异教学在初中英语课堂中应用的必要性及应用方式，希望能对广大一线英语教育者有所帮助。关键词 差异教学；初中英语中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）06-0133-04差异教学在初中英语课堂中的必要性及应用探讨 孙建芬收稿日期：2023-12-3作者简介：孙建芬，本科，贵州省务川自治县县庆中学教师。研究方向：初中英语教育。1 研究背景在初中英语教学过程中，因受到学生学习能力、英语基础、学习主动性等多方面影响，导致学生个体之间出现差异，作为教师要正视这种差异，在教学过程中逐步实现全体学生的统一进步。差异教学理念的提出正好符合现阶段初中英语教学的实际情况，也是素质教育改革的必然要求。2 差异教学的内涵分析及必要性分析2.1 差异教学的内涵差异教学的理念由来已久，在西方教育理念中，差异教学要求教师要根据学生的实际情况改变自己的教学速度与教学方式，将更加适合学生发展的内容提供给学生，在满足学生个性化需求的基础上提高教学效率。因此差异教学的重点在于要深入分析学生的特点与需求，据此为学生提供多样化的教学活动。差异教学在我国的发展最早可以追溯至孔子的“因材施教”思想，随着我国素质教育改革的不断深入，以“分组教学法”为主要思想的共同进步的学习方式以及立足学生差异让学生在自身能力基础上获得提升的教学思想逐渐发展。由此可见，差异教学是致力于提升每一位学生的综合素质为主要目的的教学模式，同时也满足了素质教育的需求。2.2 差异教学在初中英语课堂中应用的必要性分析素质教育改革中正视学生差异、开展多元化教学方式是十分必要的，通过差异教学能够有效改善课堂教学环境，增强学生们的学习信心与主动性，进而提升初中英语教学的整体质量。差异教学在初中英语课堂中应用的必要性主要体现在以下三个方面：（1）改善课堂教学环境，助力师生良好沟通差异教学的开展前提是教师需要深入了解每一位学生的实际情况，从学生的学习心理、学习能力、学习态度、对英语知识的掌握程度等多方面进行了解，在此基础上，教师才能根据学生的不同需求构建不同的授课方式与授课内容。传统英语教学过程中，由于班级每个学生的英语水平不同，教师为了照顾大部分人，只能参照中等水平展开教学，这就导致成绩好的同学无法进一步获得发展，而程度较差的同学则跟不上进度，英语课堂教学的整体环境便无法和谐统一。而通过差异教学，教师站在学生的角度来分析英语教学内容，为不同水平的学生提供差异化的指导，借此不但实现了师生133ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]之间的良好沟通，也有助于良好英语课堂环境的构建（赵莹，2021）。（2）提升教师授课水平，提高教学质量传统初中英语教学过程过于按部就班，千篇一律的英语教学内容让很多教师缺乏主动思考、自主教研的动力。而差异教学面对的是全体学生，教师需要切实了解学生的实际需求，进而找到解决学生学习困难的方法。在这个过程中，教师需要不断学习先进的教育理念与教学方式，做好课前准备工作，在课堂教学过程中则需要根据学生的学习进度随时调整教学计划，这些工作都能潜移默化地提升英语教师的授课水平，进而提升初中英语的教学质量。（3）改善教学方式，满足学生个性化需求现阶段初中英语教学中“满堂灌”的教学模式仍是大部分教师的首选，因初中英语词汇量、语法难度以及听力训练等内容的增加，很多英语教师为了快速提升学生的应试能力，在课堂上便会将语法、词汇记忆当作教学重点，不仅忽视了学生英语应用能力的培养，也阻碍了学生语言能力的提升。而差异教学的开展改变了单一教学模式的情况，教师需要根据学生的个体差异合理选择多元化的教学方式，让每一位同学都能获得最大程度的提升，借此满足学生的个性化需求，提高班级学生的整体水平。3 差异教学在初中英语课堂的应用策略3.1 明确差异教学的目的随着素质教育的不断发展，初中英语教学也获得了极大的发展，英语教学逐渐由知识传授转变为能力提升，提高了学生们的英语应用能力。然而在英语教学过程中大部分教师对学生的个体差异关注不足，由此导致在英语教学中教师过分关注英语程度较好的同学，其教学目的的设定也过于单一，无法满足所有同学的发展需求。由此导致程度较差的同学丧失学习信心，不利于全体学生的共同进步。因此现阶段初中教师需要明确差异教学的目标，并以此为基础为同学们制定更加适合他们实际情况的目标。为此教师可以从以下几个方面入手：首先，教师需要考查每一位学生对英语学习的感兴趣程度，借此为他们设计更多感兴趣的教学内容，对于那些不愿意学习英语的同学，则要通过与他们的深入交流，探寻他们不喜欢英语的原因，进而在教学过程中对症下药。像有的同学英语基础不好，跟不上教师的节奏，教师的教学目标则应以增强基础为主。其次，了解学生的英语学习能力以及学生智力情况，学生的个体差异很大程度上来自他们不同的学习能力，因此教师在教学目标的确定过程中一定要认真观察学生们的实际情况，避免某些同学因为教学难度过大而丧失学习兴趣与动力，也不能因难度过低导致程度较好的同学得不到进一步发展，只有这样才能保证教师的教学策略与教学目标制定更加合理（吴雅琪，2020）。例如，初中英语教学中，教师可以深入观察学生的实际情况后为他们设计不同的教学目标。首先教师根据学生们的英语基础将他们分成A（英语基础良好，学习主动性强）、B（英语基础一般，缺乏良好英语学习方法与学习习惯）、C（英语基础较差，学习主动性不佳）三个层次，在此基础上以（A）2（B）4（C）2分配原则将学生分为学习小组，将A层次的同学设定为组长，负责监督与指导另外两个层次的学生，在这种互帮互助、互相竞争的学习环境中，能够充分激发每一位学生的学习积极性。在教学目标设定上，可以将C层次学生的学习目标定位为基础教学，即加强词汇、语法等基础知识的教授，以“Lets play sports！”教学为例，教师可以将教学目标的重点放在重点词汇、短语以及教材阅读等基础性的学习之上，如教师可以让小组成员之间互相提问：Whats your favorite sport？How many times doyou play basketball every week？让学生根据句子填词。借此切实提升他们的英语基础。基础中等的小组则将教学目标定位为能力提升，B层次的同学有了一定的英语基础，他们教学目134英语广场2024年02月（总第258期）标设定的重点则应该放在能力的进一步提升上，在教学中教师可以给他们设置一些比较难的问题，例如熟练地诵读“Reading”并挑选自己喜欢的片段背诵、自由挑选自己感兴趣的句式或短语造句等，提高B层次学生的自主性与积极性。A层次的学生基础较好，教师则要将目标设定为能力提升与英语素养提高，例如可以让他们以自己的理解来复述“Reading”，充分理解阅读材料后用英文谈一谈自己的感受、文章仿写等方式，让他们将自己的学习成果与思想融入教学之中，借此加深他们对英语知识的理解，建立自己的知识体系。值得注意的是，根据教学目标进行分组教学时，教师要根据学生的实际情况及时地调整分组，在同学们获得足够的进步时则可以重新划分层次，借此调动每一位同学的积极性，实现C层次学生消除、B层次学生壮大、A层次学生突出的共同发展的新局面。3.2 优化英语教学方式，实现差异教学在初中英语教学过程中，教师要正视学生之间的个体差异，进而采取多元化的教学方式来更好地利用学生们的差异展开教学。相信在教学过程中很多教师都会遇到这样的问题：一个比较简单的知识点，很多学生理解起来却十分困难，导致教师不得不花费大量的时间重复这些基础性的内容。这样不仅严重影响了教学进度，还让很多已经理解这些内容的学生失去耐心。因此，教师需要开展多元化的教学方式，根据学生们实际水平的不同，合理的选择适合他们的教学方式，从而保证差异教学顺利开展。例如在“Shopping”教学过程中，教师可以根据学生们的不同喜好为同学们呈现不同的购物商店，让学生们从相关购物视频中了解教学中的词汇，进而为学生们构建实际的教学情境：“I want to go shopping.Can you recom-mend a shopping mall for me？”学生们通过之前的视频学习已经初步了解相关词汇与句式的应用方法，进而学生们可以根据自己的生活经验说出购物中心的位置，如：I know a bigshopping mall next to the bus station.。教师也可以让同学们在小组之间互相讨论，用英语描述购物中心的外形特点、商店种类等。在这个过程中，教师深入到学生中间，了解每位学生在学习过程中遇到的难点，进而进行有针对性的指导，为同学们提供多种学习渠道与学习方法，借此提升全体同学的学习效果（闫继芳，2020）。又例如，教师可以借助多媒体设备扩展学生们的语言输入渠道，切实提高英语课堂教学的效率，借助多媒体开展个性化教学也能吸引全体同学的注意力，实现学生层面的知识全覆盖。3.3 根据学生差异做好课前准备初中英语差异教学的开展要求英语教师做好课前准备，在教案编写过程中做到根据学生的实际情况量身定做，为每个层次的同学设计适合他们的教学环节。如此教师在课堂教学过程中才能给予每位同学交流的机会，实现更加和谐、愉悦的教学环境。例如教师可以在课前准备过程中根据教材内容开展问题教学模式，借助How、When、Where等问题引导学生主动进行思考，借助So、But、Because等句式做出学习成果总结，让学生能够跟着教师的思路去深入课程教学的主题。在提问过程中，每个层次的学生都能获得思考与回答的机会，也借此让学生们了解到自己在学习过程中的不足之处，从而获得今后学习的方向。教师也可以根据学生们的回答情况开展教学反思，找到自己在教学过程中的不足之处，从而在今后的教学中更加具有针对性。3.4 构建差异教学环境，尊重每一位学生对于初中生而言，英语学习过程较为困难，究其原因是学生没有掌握正确的英语学习方法，学生在跟不上教学进度时很容易在思想上产生自卑与懈怠感，从而进一步影响英语学习。为此教师需要深入了解学生们的学习特点，从学生的思想层面入手，主动为学生构建差异教学环境，在良好的教学环境中对每一位同学提供个性化指导，引导学生主动预习与复习，帮助同学们合理安排自己的时间，找到适135ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]合他们的学习方式，在这个过程中给予他们充分的尊重，从而改变他们对英语学习的抵触心理。例如在开展英语阅读教学过程中，教师可以根据阅读材料的内容为同学们构建相应的情境，让学生在具体的情境中感受英语的表达方式，学生也能在具体的情境之中结合上下文来猜测词语的含义，借此培养学生良好的语感。如在“School life”阅读中，教师就可以根据学生们自己的学校生活构建情境，让同学们把自己的经验带入到阅读过程当中，从而提高学生们的阅读效率。在阅读过程中，教师还可以根据学生们的阅读能力提出不同的问题，让同学们带着问题阅读，从而更好地把握阅读的重点。3.5 差异化评价，提高学生学习兴趣传统的初中英语教学评价仅仅关注学生的成绩，这样单一的评价方式虽然能在一定程度上考查学生们的知识掌握情况，但对于学生们的学习态度、课堂参与度等方面却无法涉及。这对于英语基础较差的学生而言是一种沉重的打击。在初中英语课堂应用差异教学需要教师在现有的评价体系中加以完善，以更加多元化的评价方式让每一位学生都能获得认可。在评价方式的构建中，教师可以借助学生们的英语作业进行深入了解，找到学生们的学习能力、智力情况、学习态度、知识掌握情况之间的差异，进而做到有针对性的评价。例如对英语学习基础较差的学生展开评价时要以鼓励为主，帮助他们获得学习英语的兴趣与自信。在这个过程中多关注学生们的进步情况，对那些逃避学习的同学要积极引导，帮助他们正确认识学习英语的意义。而对于程度较好的学生则对其学习方法与学习效率进行评价，帮助他们找到学习中的不足，进而为其提供相应的指导。通过这样多元化的评价方式让每位学生都能获得认同感，借此提高全体学生的学习效率。3.6 差异化作业设计，实现学生能力增长初中英语差异教学要求教师必须做好课后作业设计，根据学生的实际情况设计适合他们发展的作业内容。教师可以根据对学生的层次划分设计不同要求的作业，例如A层次的学生对于基础知识的掌握较好，那他们作业设计的目标应该放在拓展与提升这两个方面，提高同学们的眼界，理解中外文化之间的差异，增强他们的英语应用能力，作业内容设计为增加课外英文原文阅读的形式提升词汇量、观看英文电影并根据自己的理解写读后感等，借此让他们获得更高层次的发展。而B层次的学生有一定的基础，他们的作业则可以设计为能完成教师留下的教学任务，在此基础上增加课文内容的理解，并且能根据自己的理解练习英语写作。借此进一步提升学生的英语基础。C层次学生基础较差，作业设计的重点则可以放到基础知识的掌握之上，例如词汇、重点短句的记忆、课文片段背诵等，帮助学生们打牢基础。4 结语总而言之，差异教学对于初中英语教学来说意义重大。教师要切实了解学生们的实际情况，并找到适合每一位学生的授课方式与授课内容，借此打破传统教学的弊端，提升初中英语教学的整体质量。参考文献1吴雅琪.差异教学在初中英语中的实施策略J.教育界，2020（34）：89-90.2闫继芳.刍议差异教学在初中英语教学中的实施J.中学课程辅导（教师通讯），2020（2）：115.3赵莹.差异教学在初中英语教学中的应用策略分析J.考试周刊，2021（89）：106-108.（特约编辑：冯沛予）136