POA理论体系指导下的大学英语课程思政教学设计.pdf

ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]摘要 课程思政是落实立德树人根本任务的主阵地，也是高等教育的重要组成部分。大学英语的课程性质使其在进行思政育人的过程中具有优势。本文基于POA理论体系，分析了POA教学理念与大学英语课程思政融合的可行性。本文在分析教学对象、教学内容和教学目标的基础上，按照驱动、促成和评价的教学流程设计 全新版大学进阶英语综合教程2 的单元思政教学，探讨如何挖掘文本中的思政元素，实现价值塑造和能力培养的统一。关键词 POA理论体系；大学英语教学；课程思政；教学流程中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167（2024）03-0098-04POA理论体系指导下的大学英语课程思政教学设计 唐霞收稿日期：2023-9-24作者简介：唐霞，硕士，泰山科技学院讲师。研究方向：二语习得、话语分析。1 研究背景2016年的全国高校思想政治工作会议中指出各类课程要与思想政治理论课同向同行，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，由此开启了“思政课程”向“课程思政”的过渡。2020年5月，教育部印发的高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称纲要）指出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。作为一门语言，英语一方面具有工具性；同时，作为思想文化的载体，也具有人文性。大学英语为非英语专业大一、大二学生的公共必修课，量大面广，连续性强，课程灵活度高。英语的双重属性和大学英语的课程性质使得英语教学融入思政元素顺理成章。本文在文秋芳团队创建的“产出导向法”理论体系的指导下，分析全新版大学进阶英语综合教程2第五单元课程思政教学设计，探讨如何基于教材挖掘思政元素，如何在实施驱动、促成、评价的教学流程中对学生进行价值塑造和能力培养。2 POA理论体系与大学英语课程思政产 出 导 向 法（Production-Oriented Ap-proach，POA教学理念是由文秋芳带领的中国外语与教育研究团队构建的理论体系，其创建的根本目的是消除目前我国大学外语教学存在的“学用分离”（重输入、轻输出）和“文道分离”（语言技能训练与人格塑造）两个弊端（文秋芳，2020）。POA理论体系分为教学理念、教学假设和教学流程三部分（见图1）。教学理念教学假设学习中心 学用一体 文化交流 关键能力输出驱动 输入促成 选择学习 以评为学教学流程驱动 促成评价驱动 促成评价驱动 促成评价N循环教师主导+师生共建图1“产出导向法”理论体系（文秋芳，2018）其中，POA教学理念包含“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”和“关键能力说”（文秋芳，2020）。不同于“以学生为中心”理念将学生视为教学目标、内容等的决定者和课堂话语的主导者，“学习中心说”强调教学目标的实现和促成有效学习的发生，关注学生能学到什么。“学用一体说”主张“输入性学习”和“产出性运用”的有机结合，从而解决“教材中心”“课文至上”和“学用分离”的弊端，与 2020 版 大学英语教学指南（以下简称指南）提出的“大学英语98英语广场2024年01月（总第255期）的教学目标是培养学生的应用能力使他们在未来能够有效地使用英语”一致。“文化交流说”遵循文化交流互鉴的理念，提倡不同民族互相尊重学习彼此的文化精髓，“增进对不同文化的理解，对中外文化异同的意识”。在“全人教育说”基础上发展而来的“关键能力说”突出了外语课程的“育人”功能，更好地贯彻立德树人的任务。“全人教育说”理念对接了指南中强调的“社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容，充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵”，与课程思政建设的本质和内涵不谋而合。因此，POA教学理念与纲要中的课程思政教学体系和指南中的大学英语教学目标同向同行。3“产出导向法”理论体系下大学英语课程思政教学设计3.1 教学对象及学情本校为多学科交叉融合的应用型民办大学，课程对象为非英语专业大一本科生。学生的英语水平差距较大，高考英语成绩大致在50130分之间（满分150分）。整体上看，学生的阅读和听力等输入型能力略强于口语和写作等输出型能力，批判性思维和自主学习能力有待培养，学习动机有待提高。具体体现在：（1）语言应用能力：能听懂语速正常、与个人兴趣相关的口头表达，能理解一般社交场合中常见话题的语言材料。（2）思辨能力：善于运用网络收集信息并进行简单的处理，但对语言材料的分析能力、对社会现象的批判性思维能力仍需进一步提升。（3）自主学习能力：大部分同学能完成老师布置的任务，但课下自主学习英语的学生较少，自主学习方法有待完善。3.2 教学内容本教学设计的教学内容选自上海外语教育出版社出版的全新版大学进阶英语综合教程2第五单元，单元主题为“飞行先驱”（Pio-neers of Flight），共三篇文本，均为记叙文。本套教材参考指南编写，注重跨文化元素和思政元素的融入和渗透以及学生人文素养的提升。本单元课堂教学重点为第一篇必读文本“Pioneers of Flight”和第二篇选读文本“ChinasFirst Female Astronaut Shows How WomenHold Up Half the Sky”。“Pioneers ofFlight”记述了三位处于不同时期、来自不同国家的飞行先驱万户、霍华德休斯和达芬奇的故事，他们在飞机和飞行器研发制造领域做出了卓越贡献，他们不畏艰险、积极探索、勇于创新、不断追梦的精神也是“中国航天精神”之所在。“Chinas First Female AstronautShows HowWomen Hold Up Half the Sky”记叙了中国首位女宇航员刘洋从“想当一名售票员”到“成为一名航天员”的历程。不管是售票员还是航天员，都是职业的组成部分，而“中国梦”的实现也依靠各行各业人的拼搏和奋斗。由此，学生可以建立起“中国梦”和“个人梦”的联系、个人职业理想与国家发展的联系。3.3 教学目标本单元的教学目标分为语言目标和育人目标两个层面。3.3.1 语言目标（1）内容上，了解文章中的三位飞行先驱及中国航天英雄的“飞天”故事，营造中国航天梦探索和发展的思政学习语境；（2）语言上，掌握与航天和航天精神有关的词汇及用英文讲述中国故事的句式；（3）话语结构上，充分利用本单元积累的重点词汇和句式用英语口头讲述中国飞天梦和中国航天员的故事，以达成思政语境下的语言教学目标。3.3.2 育人目标（1）引导学生了解从中国古人的飞天梦到现代中国航天工作者成功将飞行器送上太空的航天梦的实现历程，树立文化自信，帮助学生认识到“飞天梦”“航天梦”也属于中国人民的“强国梦”，是实现中华民族伟大复兴“中基金项目：2022年山东省本科教学改革研究项目重点项目（Z2022130）；2022年泰山科技学院教育教学改革研究项目校级重大项目（2022zz002）。99ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:[phone]国梦”的重要一步；（2）引导和帮助学生传承自立自强、勇于创新、吃苦耐劳、勇于奉献的航天精神；（3）引导学生认识到每个个体在实现伟大复兴的中国梦过程中都有着或多或少的作用，从而将“中国梦”同学生的个人职业理想联系起来，激励学生为实现“中国梦”做出个人的贡献。3.4 教学流程3.4.1 驱动（Motivating）POA“驱动”环节要求教师设计合适的交际场景和“具有潜在交际价值”的任务，“学生通过尝试完成产出活动而意识到自身的不足，激发学习知识的积极性和产出的意愿”（文秋芳 等，2020）。依据“驱动”包括的三个环节：（1）教师呈现交际场景；（2）学生尝试产出；（3）教师说明教学目标和产出任务（文秋芳，2015）。教师课前在线上学习平台“学习通”呈现总产出任务场景：作为一名大学生志愿者同时也是一名英文讲解员，向参加第14届珠海航空航天展的外国友人讲述中国“飞天梦”到“航天梦”的实现历程以及中国航天事业迅速发展的原因，学生尝试完成3-5分钟的视频录制，并上传至“学习通”。设计交际场景时，充分考虑并遵循文秋芳教授（2020）提出的场景四要素：话题、目的、身份和场合。在此产出任务场景中，话题是航天，目的是传递信息，身份是英文讲解员，场合是航空航天展。随后，教师向学生阐明本单元教学目标和产出任务。基于上文对教学对象的学情分析，学生首次尝试完成此项产出活动并非易事，意识到自己在内容、语言、话语结构等方面的不足，由此产生压力和学习的内驱力，从而对本单元的思政主题“航天梦”“航天精神”有初步的了解和思考。3.4.2 促成（Enabling）针对学生在驱动环节尝试完成产出任务时遇到的问题，教师在促成环节依据自己选择的相关输入设计系列促成活动，为学生提供完成产出活动的“脚手架”。根据POA理论体系的“促成”环节（文秋芳，2020），教师首先将总产出任务分解成两个子任务，从内容、语言和话语结构上提供相应的输入材料，通过促成活动帮助学生实现知识的“接受性”向“产出性”的转变。产出子任务1为“讲述与飞天有关的中国神话故事”。内容促成上，学生通过教师在“学习通”上发布的任务分享与“飞天”相关的传说和诗歌，形成“词云”，营造中国航天梦探索和发展的思政学习语境。语言促成上，教师带领学生熟悉有关“飞天”传说的英文表达，通过英文猜测与“飞天”有关的中文诗句，让学生积累相关的表达并体会从古到今中国人的“飞天梦”一直存在。话语结构促成上，教师要求学生仔细阅读必读文本“Pioneersof Flight”飞行先驱的故事并学习其中的重点句型“The story goes that.”，通过完成画简笔画的任务引导学生解析故事描述的要素和框架。以上促成活动不仅帮助学生构建故事描述框架，还可以让学生在阅读中感悟飞行先驱们不畏艰险、积极探索、勇于创新的精神。产出子任务2为“讲述航天发展历程和中国航天故事”。内容促成上，通过图片和视频让学生回顾中国航天发展的历程，教师接着提出小组讨论题目：What leads to the great suc-cess in Chinas space exploration?学生在讨论中感受中国人如何一步步将航天梦化为现实。语言促成上，教师在“学习通”发布“头脑风暴”活动，学生以小组为单位收集与航天和航天精神相关的词汇，教师针对学生的收集结果进行补充。话语结构促成上，学生通过skimming完成选 读 文 本“China s First Female AstronautShows HowWomen Hold Up Half the Sky”课后练习，熟悉文章内容和文本结构，巩固所学词汇。在阅读和分析选读文本时，学生通过中国首位女航天员刘洋的经历，对“个人梦”“航天梦”和“中国梦”的联系有更深的感悟，教师由此引导学生将“中国梦”和个人理想联系起来，并在组内分享自己能为实现“中100英语广场2024年01月（总第255期）国梦”做出哪些贡献。教师鼓励学生着眼当下，利用在校园学习知识的宝贵机会，为将来实现个人梦打下基础。3.4.3 评价（Assessing）“评价是教学的升华阶段”（文秋芳，2020）。学生经过语言、内容、话语结构的促成后，以小组为单位录制并提交35分钟的产出视频，教师运用 POA 的“师生合作评价”（Teacher-Student CollaborativeAssessment，TSCA）来“检查”并优化学习效果，适时调整教学节奏。TSCA包含课前准备、课内实施和课后活动三个阶段。课前准备阶段，教师快速浏览学生提交的任务，选出4个“可改、可评的中等质量”（文秋芳，2016）典型样本进行重点批阅。基于批阅情况，教师设定课中实施TSCA的评价重点并设计评价量表。语言目标上考查学生在讲述过程中是否正确使用与航天相关的单词、故事讲述的句型、故事描述的框架等；育人目标上关注学生的讲述是否包含“航天梦”“中国梦”和“航天精神”等，是否表现出民族自豪感和荣誉感，通过制定育人目标强化课程思政的育人作用。课内实施阶段，教师向学生讲明评价目标、要求和步骤，学生先独立对4个典型样本进行评价，然后进行小组讨论，教师最后组织集体讨论并鼓励学生发表意见找出问题。课后活动阶段，学生依据课中对典型样本的评析自我修改或同伴互助修改产出成果并再次提交，教师进行抽查并根据结果进行最终总结。4 结语本文以POA理论体系为指导，基于教学对象、教学内容和教学目标设计了“驱动”“促成”和“评价”的教学活动，改善了传统教学中“把外语作为纯语言交际工具来教授”的问题，有目的地对学生进行德育教育。本次教学实践证明了利用POA理论体系进行大学英语课程思政设计的合理性和可操作性。教师作为课程思政的主导者要潜心挖掘教材中的德育因素，提高自身的思政意识和能力，加强对教材中课程思政元素的开发，采取自然渗透的方式对学生进行德育教育，以达到英语教学与立德树人的水乳交融。参考文献1教育部.高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（2020版）M.北京：高等教育出版社，2020.2教育部.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知EB/OL.（2023-06-02）2023-08-25.http:/