初中道德与法治教学中学生核心素养的培养.pdf

063学生发展核心素养初中道德与法治教学中学生核心素养的培养蔡军（玉门市第三中学，甘肃玉门735211）【摘要】新课标的出台，对初中道德与法治教学提出了新的要求。在这一背景下，培养学生的核心素养成为初中道德与法治教师的重要教学任务。在初中道德与法治课程中，政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等素养对学生的长远发展有突出意义。如何优化教学设计、为学生以上素养的发展创造条件，是初中道德与法治教师应思考的重要内容。鉴于现阶段初中道德与法治课堂教学存在的不注重情境创设、忽视合作学习、缺乏社会实践活动、情感教育效能低、教学评价不科学等问题，教师应创设生活化情境、重视合作学习、组织实践活动、注重情感教育、科学设置评价，为初中道德与法治教学质量的提升打好基础。【关键词】初中道德与法治；核心素养；培养策略；生活情境；合作；实践【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0063-04【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.020初中阶段是学生形成正确价值观念的关键期，教师以培养学生的核心素养为导向设计课堂教学活动，有助于把学生培养成有道德、有礼貌，知法、懂法的合格公民。与此同时，新课程改革的持续深入也要求教师与时俱进地转变教学观念，真正发挥道德与法治教学的引领功能，使学生明是非、知对错，为学生的高质量发展打好基础。而现阶段初中道德与法治教学中还存在种种问题，导致教学效率低下、学生学习兴趣不高。因此，相关教师应积极探索培养学生核心素养的有效路径。一、初中道德与法治教学中培养学生核心素养的意义（一）激发学生的学习兴趣教师以培养学生的核心素养为导向制定课堂教学目标、设计课堂教学活动，将带给学生更为新颖的道德与法治学习体验感，可以转变学生对道德与法治学习的刻板印象，更利于激发学生的学习兴趣，推动学生全身心投入学习过程中。（二）提高学生的综合能力学生政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识素养的形成，离不开多样化课堂活动的支持。教师为学生提供理论与实践相联系的机会，对学生合作能力、探究能力、自主学习能力的发展有积极意义，有助于学生的综合发展。（三）提升课堂教学内容的科学性在培养学生核心素养的要求下，教师不仅要深挖教材内容，还要结合实际情况为学生补充更多的教学素材，用更加科学的教学内容辅助学生深入思考，切实提升学生的政治素养水平。二、初中道德与法治教学中培养学生核心素养的实施特点一是形式多样性。新课程改革的持续推进要求教师突出学生的学习主体地位，以激发学生的道德与法治学习兴趣、调动学生的学习积极性为导向，为064核心素养学生发展学生设计多样化的教学活动，才能为学生核心素养的发展打下坚实基础。二是内容广泛性。教师不仅要基于教材培养学生的核心素养，更要注重从生活中选取培养学生核心素养的素材，适当延伸教学内容。这样才能拉近学生与教学内容之间的距离，有效降低学生的学习难度，优化学生的学习效果。三是过程持久性。学生核心素养的培养需要长时间、多方面的付出与努力。教师不仅要引导学生形成一定的自主学习能力，还要与时俱进地更新教学内容、创新教学方法，将培养学生核心素养这一重要教学任务长久地坚持下去。三、初中道德与法治课堂教学中存在的问题（一）不注重为学生创设多样化情境初中生的身心发展尚不成熟，抽象思维、逻辑思维水平不高，很难理解复杂的理论知识。教师只有为学生创设与其生活紧密相连的情境，才能深化学生对道德与法治学科知识的理解，也才能促进学生核心素养的发展。而现阶段部分初中道德与法治教师对教学情境的重要性认识不到位，仍然持有陈旧的教学观念，难以使学生获得理想的道德与法治学习体验感。（二）忽视合作学习的重要性培养学生的核心素养需要教师为学生提供多种形式的合作学习、探究学习活动，才能引导学生养成正确的行为品德。与此同时，道德与法治学习是大众化教育模式，而不是一个人的教育行为。这些因素都突出了合作学习的重要性。而现阶段部分初中道德与法治教师不注重组织学生参加多种形式的合作学习活动，或者合作学习活动的组织效力不高，难以激发学生的参与兴趣，导致学生对道德与法治学科知识的掌握效果并不理想，学生的理论学习也很难转换成自身素养。（三）缺乏丰富的社会实践活动要想提高对学生核心素养的培养质量，教师必须转变以往“按教材教”的思想观念，要结合实际情况组织学生在实践活动中感受知识、体会知识，才能让学生有所成长，更好地提升学生的核心素养发展水平。而现阶段部分初中道德与法治教师很少组织学生参加社会实践活动，不仅降低了学生的道德与法治学习热情，也导致课堂授课内容与社会脱轨，进而降低了教学效率。（四）缺乏有效的情感教育手段现阶段部分初中道德与法治教师仍然热衷于“填鸭式”教学，只注重向学生灌输理论知识，不注重检验学生对知识的内化效果，也没有采取多种形式对学生开展情感教育，难以提升学生的核心素养。除此之外，部分教师为学生组织的情感教育活动不符合学生现有的认知水平，很难调动学生参与活动的积极性，而教师与学生缺少互动是造成这一现象的主要原因。教师只有为学生构建生动形象的教学场景，引导学生参加多种形式的课堂互动，才能真正让学生学有所成。（五）缺乏科学的教学评价作为重要的教学环节，评价在提升学生道德与法治学习动力、助力教师完善教学反思方面扮演着关键角色。现阶段，部分初中道德与法治教师的评价观念落后，只评价学生的考试成绩，不关注学生的综合发展情况，且评价方式不丰富、评价语言有失激励性、评价主体单一等，难以发挥评价在学生素养形成上的重要作用。四、初中道德与法治教学中培养学生核心素养的策略（一）创设生活化情境，加深学生对学习内容的理解道德与法治学科与学生的实际生活紧密相连。为了加深学生对知识的理解，教师要注重为学生创设生活化情境，助力学生深度记忆理论知识，深刻理解教学内容的内涵，为学生核心素养的发展做好铺垫。例如，学习八年级下册“维护宪法权威”时，教师可以将生活中的真实法律案例融入课堂教学中，深065学生发展核心素养化学生对法律概念与作用的理解。同时，教师还可以向学生讲解违反法律的案例，在正反对比中引导学生树立正确的法治观念。真实的情境不仅能助力学生更好地记忆法律知识，还能推动学生自觉将法律知识运用到实际生活当中，这对学生综合素养的发展有积极作用。除此之外，初中生的身心发展有一定的独特性，新颖、有趣的教学情境更能激发其学习兴趣。教师要结合学生的身心发展特点，为其创设趣味性情境，引导学生主动探究、掌握知识。例如，学习八年级上册“诚实守信”时，为了让学生明确诚实守信的重要性并培养学生的健全人格，教师可以为学生组织情景剧表演活动：小明政治考试不及格，是向父母撒谎还是说出实情？在情景剧表演过程中，学生会体验不同的选择给自己带来的不同感受，也会对诚信的核心内涵产生更加深入的理解。提升情境创设的有效性需要教师与时俱进地提高自身的综合教学能力。教师要积极转变陈旧的教学观念，以学生为中心选择情境创设素材，保证情境的教育性、趣味性，在潜移默化中提升学生核心素养的发展水平。（二）重视合作学习，优化学生的学习效果部分初中道德与法治教师以往枯燥的知识讲解方法难以调动学生的学习积极性，学生在被动的学习状态下很难提升学习效率。教师充分尊重学生的学习主体地位是转变这一现状的有效途径。小组合作学习不仅能激发学生的学习兴趣，还能拓展学生的思维，增强学生的合作能力，对学生核心素养的提升和推动学生长远发展有积极意义。教师要认识到小组合作学习的重要性，结合学生的具体学情和教学内容的实际特点灵活组织小组合作学习活动，充分调动学生的学习积极性。例如，学习“诚实守信”时，教师让学生以小组为单位探讨小方不按时赴约而影响志愿者活动进程的行为是否正确，并谈一谈自己有没有类似的经历，思考小方怎样才能重新赢得同学的信任。为了进一步提升小组合作的实效性，教师要鼓励所有学生积极参与讨论，并发挥小组长的作用，合理调控讨论时间。待小组讨论结束后，教师要引导各小组成员分享自己的讨论结果，以及结合实际情况补充学生的观点。高质量的合作学习活动不仅能活跃课堂学习气氛，培养学生的道德修养，也能锻炼学生的综合能力。例如，学习八年级上册“网络改变世界”时，教师让学生合作寻找网络对人们生活产生影响的正面及反面案例，让学生以微课视频的形式展示自己的合作成果，并谈一谈自己对降低网络负面影响的思考。在此过程中，学生的信息收集能力、视频制作能力和辩证思考能力都得到了发展。（三）组织实践活动，强化学生的责任意识要想更好地展现道德与法治学科在培养学生核心素养方面的重要作用，教师必须为学生组织多样化实践活动，让学生在实践中深入领悟教学内容的内涵，更好地发展学生的核心素养。例如，为了深化学生对“责任”的理解，教师组织学生参加“采访榜样人物”的社会实践活动。首先，学生要选择自己想要采访的榜样人物，如有崇高理想信念和强烈责任意识的医生、教师、社区志愿者等。其次，学生要围绕“责任”这一中心设计采访问题，如“您认为什么是责任？”“面对困难时，您是怎样坚守自己的责任的？”等等。榜样人物向学生分享自己的经验和感悟，在此过程中学生也深刻领悟了责任的重要性，对如何承担自身责任有了清晰的思路。此外，教师还组织学生参观了敬老院和社区服务中心，让学生对不同岗位的人如何履行自身责任有了进一步的了解。最后，学生要在班级范围内分享自己的采访视频、音频、图片和感悟，真正将实践活动的价值落到实处。相比教师单纯的理论讲解，有意义的实践活动更能强化学生的学习效果，对学生责任意识的形成有积极意义。在学生参加实践活动的过程中，教师要扮演好指导者角色，适当为学生提供必要的帮助，为学生实践活动的顺利推进做好铺垫。同时，教师要注重收集学生的实践反馈，结合学生提出的意见和存在的问题进一步完善实践活动方案，尽最大努066核心素养学生发展力将实践活动的实效性提升到新的高度。（四）注重情感教育，落实立德树人的根本教育任务培养学生的核心素养需要教师立足学生的情感需要组织教学活动，若教师只向学生灌输理论知识，很难让学生理解学习内容背后的情感内涵，也会阻碍学生核心素养的发展。为此，教师要结合教学内容的特点和学生的实际学情合理选择情感教育方式，带给学生更为新颖和有意义的道德与法治学习体验。例如，学习七年级上册“亲情之爱”时，教师先让学生交流父母做过的让自己感动的事。有的学生说自己生病了爸爸妈妈会不分昼夜地照顾自己，也有的学生说爸爸妈妈会精心准备自己爱吃的饭菜。在交流分享的过程中，学生对父母的爱有了进一步的理解。然后，教师向学生播放了视频 家风，引导学生谈一谈自己家延续下来的家风，使学生明确传承传统美德的重要性。最后，教师让学生思考怎样才能将“孝敬长辈”这一优良家风传承下去。学生纷纷表达了自己的观点，如努力学习、经常陪父母聊天、少让父母担心等。在交流分享与多重感官刺激下，学生获得了积极的情感体验，学生的核心素养得到了有效培养。现代信息技术的发展为教师的情感教育提供了便利条件。教师可以将 感动中国 获奖人物的事迹以图片、视频的形式呈现给学生，培养学生无私奉献、坚持奋斗的精神品质。教师还可合理布置教室环境，将优秀人物的画像、事迹张贴在教室墙壁上，为学生营造良好的学习氛围，在潜移默化中陶冶学生的情操，发展学生的核心素养。（五）科学设置评价，助力学生核心素养提升教学评价是初中道德与法治课堂的重要组成内容，教师合理设置教学评价，对学生核心素养的提升有积极意义。首先，教师要丰富评价的内容。以往教师只以学生最终取得的道德与法治考试成绩作为评价学生的主要依据，忽视学生核心素养的发展情况，不利于学生的长远发展。在新课程改革的要求下，教师要与时俱进地更新评价理念，不仅要关注学生的道德与法治考试成绩，还要关注学生的学习积极性、合作意识、创新能力和核心素养的发展情况，用完善的、科学的评价推动学生全面发展。其次，教师要丰富评价的方式。除了考试外，教师还可观察学生的学习表现，认真记录学生在道德与法治学习中表现出来的情感与态度。同时，教师可以借助项目活动、成长记录袋、与学生谈话交流等方式对学生进行评价。教师的多样化评价方式可以转变学生对道德与法治学习的刻板印象，也能为良好师生关系的构建提供助力。再次，教师要合理使用评价的语言，多用激励性语言鼓励学生不断前进，慎用批评的话语，以免伤害学生的自尊心。例如，学习“诚实守信”时，有的学生不能准确记忆“诚信的重要性”这一知识点。教师便引导其联系生活实际记忆相关内容，并向其传授有效的记忆方法，取得了较好的教育效果。最后，教师要丰富评价的主体，重视小组长及学生个人的评价，在体现评价全面性的同时，也能为学生反思能力的发展打好基础。在初中道德与法治教学中培养学生核心素养，能够激发学生的学习兴趣，提升学生的综合能力和教师教学内容的科学性。教师要利用生活化情境加深学生对学习内容的理解，运用合作学习优化学生的学习效果，为学生组织实践活动来强化学生的责任意识，并注重情感教育和科学设置评价，助力学生提升核心素养发展水平。【参考文献】1 沙丹.基于核心素养培养背景的初中道德与法治教学策略分析J.天天爱科学（教学研究），2023（12）：45-47.2 钱美红.浅析在初中道德与法治课堂培养学生核心素养的策略J.中学政史地（教学指导），2023（07）：7-8.3 李爱真.初中道德与法治教学中学生核心素养培养研究 J.中学课程辅导，2023（13）：15-17.4 马良.试论初中道德与法治课与学生核心素养的培养 J.课堂内外（高中版），2022（47）：75-76.【作者简介】蔡军（1972.11），男，汉族，甘肃玉门人，本科，高级教师，政教处主任，研究方向：初中德育与管理、思政教育。