基于线上线下混合式教学模式的《传染病学》课程思政教学探索.pdf

年第卷第期医学理论与实践均为优秀优良率为 督导专家认为分子生物学技术“课程设计合理老师备课充分学生实验操作的热情度高实用性强”“教学质量稳定教学效果优良”结语研究生教育的目标是为国家培养具有较强科研精神和创新精神的专业人才因此科研创新能力也成为了衡量研究生综合能力的一项重要标准 分子生物学技术作为带领研究生科研入门的启蒙实践课程对于医学研究生创新能力和科研思维的培养具有重要作用 笔者通过实践发现将任务驱动教学模式应用在实验课程教学活动中非常有效既有助于学生在实践技能、综合应用知识、团队协作精神的培养也有助于其形成系统性科研思维掌握基本的科研方法提升科学素养 通过 线上线下融合教学教师能及时把握学生的学习状态和难点问题在上课时进行针对性讲解 同时也能够方便同学课后进行前沿知识的拓展 这种新型教学模式较传统教学模式效果更好有助于提升研究生教育教学质量值得进一步拓展和推广参考文献 教育部国家卫生健康委员会国家中医药管理局.教育部国家卫生健康委员会国家中医药管理局关于加强医教协同实施卓越医生教育培养计划.的意见/.:/./.贺涛曾硕鲜于君等.医学研究生创新能力培养改革研究.中华医学教育探索杂志():.秦余香.高级分子生物学技术教学改革研究.教育教学论坛():.史美玉唐诗哲徐挺亮等.分子生物学在血液病诊断和治疗中的应用及研究进展.现代生物医学进展():.张艳梅 王诗雯 缪应新等.研究生分子生物学技术课程个性化设置的探索.中国继续医学教育():.杜威.学校与社会明日之学校.赵祥麟等译.北京:北京人民教育出版社.段青.“任务驱动”教学法的本质探析.中小学信息技术教育():.徐藏 贾永政 阿曼多福克斯等.从 到:基于加州大学伯克利分校和清华大学 实践的学术对话.现代远程教育研究():.收稿日期 (编辑 倩楠)基于线上线下混合式教学模式的传染病学课程思政教学探索 基金项目:安徽省高等学校省级质量工程项目()段 纯 全 斌 王 妮 杨江华 皖南医学院附属第一医院感染性疾病科安徽省芜湖市 摘要 课程思政是新时代立德树人理念的创新和升华在混合式教学模式下将课程思政充分融入传染病学教学中利用信息技术等现代化手段拓宽课程思政的传播形式和辐射影响力可实现课程思政与智慧教学相结合扎实地推进“三全育人”本文分析了实施传染病学课程思政的意义以及线上线下混合式教学模式的优点并结合典型思政案例对混合式教学模式下传染病学课程思政教学设计及应用探索为传染病学及同类医学课程更好地开展思政教学改革提供参考关键词 混合式教学 传染病学 课程思政 教学改革中图分类号:文献标识码:/当今世界多元文化冲撞激荡精致的利己主义、享乐主义、拜金主义等意识形态逐渐入侵和腐蚀整个社会甚至教育界 习近平总书记多次强调高校教育要坚持立德树人把思想教育工作贯穿整个教育教学过程达到专业课与思政课协同育人的目的高等学校课程思政建设指导纲要则为高校课程思政建设进行了整体设计 基于此背景下高校的人才培养需与时俱进专业课程的教学亟须创新在培养学生学习专业课知识的同时必须加强课程思政教育传染病学是医学生重要的必修专业课程 既往传染病学教学多以教师为中心采用课堂讲授式教学形式单一、枯燥导致学生不感兴趣不重视而沦为“冷门课程”随着互联网和在线教学的发展越来越多的高校传染病学教学引入线上线下混合式教学该教学方式强调以学生为中心借助网络资源和现代化信息技术引导学生自主学习增强了线下课堂的趣味性并能实现专业学习与智慧教学的互联互通使课堂内外、线上线下有机融合真正实现立德树人的合力 然而目前高校教学过分注重专业知识传授而忽视了对学生思想、价值观等方面教育与引导同时课程思政实施过程中存在对其内涵把握不准和学时压缩等问题 因此本研究深入剖析传染病学课程思政教学的重要性和线上线下混合式教学的优势依托信息化教学技术贯穿传染病学教学课前、课中和课后三个环节保障专业课学习的同时进行课程思政教学充分利用现代化教学手段丰富教学活动真正做到“以学生为中心、线上线下相结合、专业与思政相融医学理论与实践 年第卷第期 合”旨在为传染病学及同类医学课程思政教学改革提供一定的参考 在传染病学中开展课程思政教育的必要性传染病学是一门综合性学科集各类传染病的起源、发展、预防、治疗和保健等相关知识的研究于一体是内科学的重要分支与流行病学、病原微生物学、生理学、免疫学等学科具有密切的联系 在传染病学课程中引入思政教学是落实立德树人根本任务的体现 首先专业知识的学习与个人、社会和国家发展紧密相连专业知识是实现个人价值与社会和国家发展的契合点专业知识蕴含的人生观、价值观更容易被学生理解和认同其次随着时间推移传染病疾病谱不断变化与更新在我国虽然天花、脊髓灰质炎等传染病已被消灭寄生虫病得到有效控制结核病和肝炎亦得到一定控制但随着时代发展与技术进步新发传染病不断发生新的传染病防治技术也随之涌现而传染病学教材更新速度较缓慢有些新发传染病未出现在教材中使得学生学习的传染病知识既来源于教材但又不局限于教材要求学生不仅需要保持较强的创新精神更要培养解决临床实际问题的能力再次传染病一般具有流行性、地方性、季节性等独特的流行病学特征传染途径有空气、飞沫、粪口、接触、血液等疾病可涉及多学科、多领域、多专业要求学生备较强的临床思维能力和团队协作能力最后学生大多数今后从事临床医生工作不仅需要救死扶伤更要给病人更多的安慰和鼓励承担更多的社会责任同时要求加强医学生针对传染病相关法律法规的学习提升法治意识明确社会责任加强职业道德修养的培养因此鉴于传染病的自身特殊性传染病学课程蕴含着丰富的思政元素在传染病专业教学中融入思政教育通过思政元素与专业知识有机融合学习传染病专业知识的同时潜移默化进行思政教育培养学生的爱国情怀、价值观、创新精神、团队协作和职业道德修养等能力达到培养全方位复合型医学人才的目的 在传染病学中开展线上线下混合式教学的优点混合式教学模式是一种将线上教学与线下课堂教学相融合的创新型教学方式对激发学生学习兴趣、提高自学及分析问题能力具有优越性通过课前的学习让学生提前了解知识点并通过网络资源加深对重难点知识的理解和记忆进而提高课堂教学效率和课堂的深度课堂教学中不再是教师满堂灌或简单提问交流而是师生、生生当面互动交流的场所不仅提高知识的掌握而且通过交流增强知识的运用充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性提升其自主学习能力便于碎片化和个性化学习打破传统课堂在时间和空间的限制更好地缓解高校专业课程课时压缩等问题同时翻转课堂还可以增强学生实践操作能力在混合式教学模式下高校教师结合传染病专业知识通过充分文献阅读及社会调查依托现代化教学工具从传染病疾病发展、领域带头人、社会时事等各个维度挖掘思政素材不断拓展课堂的深度和广度让学生在学习知识的同时对思政元素进行深入思考和学习真正做到全方面、全方位的无声润心育人最终实现专业课与思政课程协同育人因此传染病学课程思政教学需结合混合式教学模式进行思政教学改革 传染病学 课程思政在线上线下混合式教学模式下的实施措施.提升教师政治素养丰富知识底蕴思政教学的关键是教师队伍的建设 首先要提升传染病学教师团队的政治素养加强师德师风建设扎实思想建设教师应具有坚定的理想信念和正确的价值观才能更好地引导学生进行思政学习甚至教师应牢牢把握思政教育的内涵才能更好地与专业知识相融合进而提升教学效果其次要扎实专业知识和丰富教学手段教师应提升自身理论水平积极参加课程思政培训学习运用优秀思政案例才能更深层次地进行思政教学避免照本宣科与此同时混合式教学模式下要求教师更好地掌握现代化教学手段巧妙地将思政元素潜移默化渗透到合理的教学方式中才能使得学生更好地接受思政教育达到思政教学目标真正实现立德树人.深入挖掘思政元素设计思政实施方案思政教育中思政元素的挖掘及教学设计至关重要如果对课程思政内涵把握不准或对案例挖掘不深会导致刻意、生硬地进行思政教学可能会引起学生的反感最终达不到预期目标 因此一方面要及时调整教学大纲和教学目标围绕高校医学专业人才培养目标和医生职业要求明确思政育人方向充分挖掘课程思政元素结合混合式教学合理设置思政实施方案围绕学生为中心以提升专业课思政育人为目标构建传染病学课程思政案例库线上线下教学有机融合充分尊重学生需求不断调整新的教学模式下本课程教学大纲和目标积极探索更合理的教学设计和教学方法 混合式教学通过对课前植入、课中讨论和课后升华三个环节利用现代化教学工具和互联网资源对思政素材进行整合和发布让学生在学习专业课知识的同时通过对思政相关素材的学习和讨论深化思政教育 如以传染病学中第 章细菌性传染病第四节霍乱为例以临床医学专业大三本科生为对象使用教材为传染病学(第 版)学生课前完成教师在教学平台布置的相关学习任务并对引出的问题进行思考与讨论在学习专业知识的同时潜移默化植入思政元素具体见表 课前学习任务主要包括相关视频及专业知识(如病原学、发病机制)、传染病相关法律法规的学习 学习方法主要包括自学和分组讨论的形式 该环节主要目的:一方面为上课前做好充足准备提前了解专业知识以便课程中给学生充分的时间对专业及思政知识的学习和教师对课堂教学的掌控另一方面通过对学生在线上平台的自学并提出问题引发学生思考讨论所提出的问题对爱国情怀、职业道德、创新精神、法规意识等相关价值观思政元素进行构思和植入在潜移默化的同时进行思政教学 课中教学主要依托线上教学平台通过设置微课、课堂分组讨论、翻转课堂等教学活动使学生成为课堂主角引发学生学习兴趣让学生在学习专业课知识的同时启发其对思政元素进行主动学习和积极 年第卷第期医学理论与实践表 传染病学课程思政教学内容及设计 以霍乱为例序号教学内容课程思政育人目标教学方法和途径霍乱的概述树立人类命运共同体的意识线上:微课讲解课前导入近几年国内外霍乱爆发的新闻报道连线援非医生线上讨论提出问题如:为什么霍乱这种古老的传染病至今还在世界范围内传播线下:师生、生生互动讨论霍乱的病原学培养科学严谨、开拓创新的精神线上:微课讲解植入德国科学家罗伯特科赫发现霍乱弧菌和科赫法则的提出事例线下:师生、生生互动讨论霍乱的流行病学追求科学真理、勇敢无畏的精神线上:微课讲解植入伦敦宽街约翰斯诺医生探究霍乱病源的事迹线下:师生、生生互动讨论霍乱的发病机制与病理树立创新和协作精神线上:微课讲解线下:分小组制作思维导图、讨论与展示加深对发病机制与病理的理解记忆霍乱的临床表现培养同理心及人文关怀线上:微课讲解线下:医患角色模拟扮演加强学生对知识点的掌握及医患沟通能力的培养霍乱的实验室检查及并发症培养坚持终身学习树立马克思主义科学观及唯物辩证法思想线上:微课讲解、练习测试线下:教师答疑霍乱的诊断与鉴别诊断树立团队协作精神线上:典型临床病例问答、测试线下:翻转课堂、头脑风暴、分组 教学引发师生、生生讨论互动霍乱的治疗激发爱国热情与民族自豪感线上:微课讲解植入我国霍乱控制效果显著的事例线下:引发学生讨论如为何我国霍乱控制良好而其他国家仍有流行霍乱的预防树立科学的传染病防治观线上:微课讲解植入我国传染病防治法律法规实行以来各项重大传染病包括新冠疫情的控制均取得良好成效的事例线下:师生、生生互动讨论讨论实现对思政元素学习的强化 课后教师利用线上教学平台发布思政教学任务通过相关学习及实践活动对课程所蕴含的思政元素进行运用和升华然后教师通过线上教学平台进行统计线上及线下指导让学生在实践中践行思政元素如通过临床带教和身边案例等见习活动让学生真实接触到临床病人切身体会去接诊患者并与患者进行有效沟通以国医大师李济仁“立德树人、仁心济世、无私奉献”等光荣事迹作为榜样熟知作为一名医生的职业道德和人文素养同时通过相关法律法规运用和宣传培养学生尊重生命、医者仁心、严谨细致的工作作风和良好的职业道德为今后工作打下坚实的基础通过组织医学生进行社区服务调研及健康宣传日等多种社会服务活动鼓励学生在加强自身专业知识的同时广泛调研居民对传染病相关知识的了解和防控积极宣传医学相关科普和法律法规明确自身社会责任加强对国家热爱深化对我国“人民至上”执政理念的认识.构建科学的课程思政质量评价机制既往的教学通过期末考试来评价学生学习效果但新模式下不仅涉及线上和线下两部分教学还涉及思政教学因此必须构建课程思政科学的评价机制 首先合理设置平时成绩与考试成绩合理分配线上及线下学习在成绩中占比依托智慧教学平台通过对各环节学生的学习情况进行打分合理设置权重综合考评学生专业素养其次在期末考试中通过设计一些开放性题目考查学生学习专业课同时评价课程思政教学效果最后教师团队应不断适时对在校生、毕业生及实习单位多方面进行走访调研及时调整和改进思政教学评价体制构建科学的传染病学课程思政质量评价机制 本研究采用不记名调查问卷收集了本校医学生对传染病学课程思政教育效果的评价共回收有效问卷 份 问卷内容包括:是否支持传染病学课程思政教学、传染病学课程思政教学是否有意义、传染病学课程思政教学是否激发了课堂热情和学习兴趣、是否加深了对传染病学知识的理解、是否加强了对传染病的管理和防护意识、是否增强了对传染病法律法规的认识、是否消除了对传染病的恐惧感、是否增强了传染病防控的决心获得了 以上的学生认可结果见表 总之在线上线下混合式教学模式下实施传染病学课程思政依托在线教育平台可更灵活地运用多种教学形式对思表 传染病学课程思政教学调查问卷()项 目是否是否支持传染病学课程思政教学传染病学课程思政教学是否有意义是否激发了课堂热情和学习兴趣是否加深了对传染病学知识的理解是否加强了对传染病的管理和防护意识是否增强了对传染病法律法规的认识是否消除了对传染病的恐惧感是否增强了传染病防控的决心政元素进行深入探讨和加强并通过相关任务学习及实践活动真正实现“以学生为中心专业与思政相融合传统与智慧教学有机结合线上线下有机融合”提高传染病学课程的思政教学质量使得课程思政做到全程、全方位育人与思政课程同向同行协同育人达到培养高传染病专业素质复合型人才的目的 然而在混合式教学模式与思政教学融合下专业教师及团队的思政教育和教学能力仍有待加强对医学生综合素养的考评机制尚有一定欠缺只有在全社会、全校及全员的共同努力下切实构建传染病学课程思政教学持续改进体系才能更好地实现高校全方位及全面育人的目标参考文献 孙广俊李鸿晶陆伟东等.高校课程思政的价值蕴涵、育人优势与实践路径.江苏高教():.许小军.高校课程思政的内涵与元素探讨.江苏高教():.薛桂琴.高校课程思政背景下践行价值观教育目标研究.江苏高教():.程香普马军王岩等.霍乱微课在传染病学混合式教学中的初步探索应用.胃肠病学和肝病学杂志 ():.陶然阮冰陈佳佳.传染病学教学中课程思政的若干思考.浙江医学教育 ():.程香普张彤崔丹等.国家级一流课程传染病学在线开放课程建设与应用.医学教育管理():.张莉马沙沙刘传苗.传染病学课程思政教学改革与实践探索.中国继续医学教育 ():.石晓峰张雯闫长虹等.德医相融理念下传染病学课程思医学理论与实践 年第卷第期 政实践路径研究.菏泽医学专科学校学报 ():.任桑桑施毓陈智.传染病学课程思政的要素分析及实施路径.全科医学临床与教育 ():.金蕾叶珺张振华等.微课联合翻转课堂的混合式教学在传染病学带教中的应用.安徽医专学报 ():.收稿日期 (编辑 佳佳)“密室逃脱”游戏教学法在高职基础护理学教学中的应用效果 基金项目:河南省医学教育研究项目()张靖芸 王东凯 郑州城建职业学院河南省郑州市 摘要 目目的的:探讨“密室逃脱”游戏教学法在高职基础护理学教学中的应用效果 方方法法:采用便利抽样法选取 年 月我校护理专业大一护生 例 所有护生均采用传统教学模式进行基础护理学理论知识及操作技能基础学习(实施前)完成基础学习后实施“密室逃脱”游戏教学法(实施后)比较实施前后护生理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、自我导向学习能力及教学满意度 结结果果:实施后护生理论知识及操作技能考核成绩均高于实施前(.)实施后护生学习意识、学习行为、学习策略、学习评价及人际关系技能评分均高于实施前()实施后护生教学满意度为.高于实施前的.(.)结结论论:“密室逃脱”游戏教学法可改善高职基础护理学教学质量提升护生自我导向学习能力及教学满意度关键词 高职 基础护理学 护理教育“密室逃脱”游戏教学法中图分类号:文献标识码:/基础护理学为护理学专业基础课程之一是一门不可或缺的技能型课程其教学质量高低直接影响护生临床护理知识及操作技能掌握程度 但目前较多高职院校基础护理学教学仍沿用传统“课堂理论授课 教师示教 学生分组实训 回示”教学方式学生学习积极性不足学习效率低因此探寻适用于高职基础护理学教学的新型教学方式以激发学生学习潜力调动其学习兴趣及积极性具有重要意义近年来国内外游戏教学风潮盛行已久虽然不是一个非常新鲜的实践教学形式但是创新游戏方法结合现代学生的需求设计新型的游戏教学的形式值得深入探究 其中“密室逃脱”游戏教学法是按照教学目标设定游戏使学生感受真实临床情景主动探索、掌握相关护理知识的方法近年来国外大量研究将“密室逃脱”游戏教学法引入儿科护理、社区护理、妇产科护理等专科教学领域但国内就其在护理教育中的研究尚处于起步阶段尤其是在高职基础护理学教学中报道相对较少 基于此本研究选取我校护理专业大一护生 例重点分析在基础护理学教学中实施“密室逃脱”游戏教学法的效果报道如下 资料与方法.一般资料采用便利抽样法选取 年 月我校护理专业大一下半学期护生 例 纳入标准:()全国统招生()全日制护理专业学生()授课内容均为大一下半学期基础护理学()自愿参与本研究签署知情同意书 排除标准:()重修护生()研究期间因相关原因退出()研究期间缺勤 个课时()因事假或病假未能参加考核其中男 例女 例年龄 岁平均年龄(.)岁.方法 本研究在大一下学期开展由同一组教师任教先采用传统教学模式进行基础护理学理论知识、操作技能基础学习:采用课堂集中授课法讲解基础护理学理论知识每课时 共 个课时采用课堂演示操作、案例分析法进行操作技能学习每个课时 共 个课时 完成基础学习后实施“密室逃脱”游戏教学法:()课前:教师按照基础护理学教学内容制订教学目标根据基础学习中每课时的操作技能学习内容设计 个游戏场景梳理知识点作为任务点制定游戏流程、进度每个课时 个游戏场景 将护生按照“组内异质、组间同质”原则分成 个小组 游戏前 教师向护生推送相关学习资料介绍游戏场景、规则及奖惩制度 护生组内互相交流、分享学习成果按照学习资料及游戏规则制定战略策划()课中:教师在学校阶梯教室通过摆放屏风隔离出单向通行密室安排 名助教负责评定护生谜题答案利用墙面电子时钟计时 教师营造与教学课程相关的虚构情景如急救现场、手术现场等制定游戏流程及任务 以学习“生命体征的观察及测量”为例构建“救助养老机构一名冠心病老人”这一医疗场景逃脱路径包括心电图、呼吸、血压、脉搏 条每条路径谜题包括“怎么观察”“怎么测量”“怎么记录”“怎么评估”“操作前准备有哪些”“观察及测量时要点有哪些”等 护生接到逃脱谜题后通过视频中典型病例介绍识别重要信息随后由助教向护生提供心电图卡片让护生计算心率回答正确后可获得一把钥匙打开一个盒子继续回答谜题直至将所有上锁的盒子打开 期间护生要想获得提醒需先回答 个与课程相关的小问题既帮助其反思知识又进行时间惩罚 活动时间(时间逃脱、时间将物品归放原位)用时最短者获胜 游戏结束后护生进行自我评估整理资料提出疑问 游戏期间教师作为观察者评估护生表现并评判计