初中语文阅读教学中文本细读方法的运用分析.pdf

小作家选刊初中语文阅读教学中文本细读方法的运用分析黄梦云（江西省赣州市宁都县第二中学，江西 赣州）摘 要：阅读是人们获取知识的一个重要途径，阅读能力对于学生的成长发展具有重要的影响。文本细读是一种系统性、深入性的阅读方法，能够加深学生对文本的理解和感悟，使学生的阅读能力得到有效的提升。本文分析了初中语文阅读教学中运用文本细读方法的现实意义，并立足教学实际，阐述了三种常见的文本细读方法以及文本细读在初中语文阅读教学中的具体运用策略，旨在说明初中语文阅读教学中应用文本细读方法的可行性和价值，促进语文学科教学的提质增效。关键词：初中语文；阅读教学；文本细读中图分类号：文献标识码：传统的初中语文阅读教学模式比较单一，教学过程缺乏针对性，以至于部分学生只是被动地浏览文本，缺乏深入思考和理解的过程，无法获得丰富的阅读感悟和学习体验，从而影响教学效果。而文本细读教学法强调对文本细节的把握、对文本信息的挖掘以及对行文结构的整体分析，不仅能够深化学生对文本的理解与感悟，还有助于学生良好阅读习惯的养成以及阅读理解能力的提升。在新课标背景下，教师深入探讨初中语文阅读教学中引导学生进行文本细读的方法和教学策略是非常必要的，其对于阅读教学的提质增效及学生阅读理解能力的提升具有显著的促进作用。一、初中语文阅读教学中运用文本细读方法的现实意义 推动阅读教学的高质量发展义务教育语文课程标准（年版）中明确指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，初中语文教学中，教师不仅要重视语文知识的传授和语言能力的训练，以此体现出语文课程的工具性特征，还要重视学生审美能力、思维能力的培养，以此体现出语文课程的人文性特征。相较于传统的阅读方法，文本细读强调从微观角度出发，逐字逐句地对文本进行品析。文本细读能够使阅读者更敏锐地感知到文字背后蕴含的思想与情感，更深刻地感受到文章流露出的文学魅力，从而达到陶冶情操、培养审美情趣、引导思想观念的效果。而这与新课标中的教学要求高度契合，因此，文本细读教学法的开展能够在一定程度上推动初中语文阅读教学的高质量发展，进一步凸显语文课程的育人功能。促进学生对文本的深度理解文本细读强调细节与整体的平衡。在教学过程中，一方面，教师引导学生从整体层面出发对文本的主题和结构进行理解和把握；另一方面，教师引导学生从细节层面出发对文本中字、词、句的含义进行深入挖掘，然后将从两个层面获得的阅读感悟进行整合，以此对文本形成全面性、深入性的理解。不难看出，教师应用文本细读法，使学生对文本内容和潜在思想的理解更全面、细致。因此，文本细读方法在阅读教学中的运用具有促进学生深度理解文本的现实意义。阅 读 有 方 提升学生的阅读探究能力要想在阅读过程中获取更多的知识和感悟，必须进行深入的思考和探究。但在传统的阅读教学模式中，学生往往是在教师的主导下被动地浏览阅读文本，缺乏自主思考和探究，从而抑制了思维活跃度，不利于学生阅读能力的发展。而文本细读方法具有较强的探究性，能够为学生提供更多的独立思考和探究感悟的空间，使学生可以按照自己的方式进行阅读，充分调用自身的知识储备和生活经历，感知文本中蕴含的思想情感，从而对文本有更深刻的理解。可见，相较于传统的阅读方法，文本细读方法在初中语文阅读教学中的运用有助于学生阅读探究能力的提升。二、“文本细读”的常见方法 矛盾还原法矛盾还原法指的是将阅读文本中关键词句的意境还原为它原本的含义，然后将还原前后的含义进行比较，利用二者之间的矛盾点激发学生的好奇心和阅读兴趣，并以此为切入点引导学生进行文本细读。通过对“矛盾”的合理分析，学生会对文章内容和内在情感形成更深刻的理解。以部编版语文七年级上册 从百草园到三味书屋 一课的阅读教学为例。教师引导学生阅读课文第一自然段，提取出如下信息：（）作者家后面有一个名为“百草园”的大园子；（）作者最后一次见“百草园”已是七八年前，当时“百草园”是一个长有一些野草的荒废园子；（）这个园子是作者的乐园。此时，教师可围绕“乐园”这一关键词，先通过“日常生活中怎样的地方能够让你称之为乐园？”“你认为 乐园 应具备怎样的特点？”两个问题，引导学生还原“乐园”一词的原本含义。根据教师的引导和自身的生活经验，学生指出：“乐园是能够给人带来开心体验，给人留下幸福、美好回忆的地方。”接着，教师提出如下疑问：“为什么鲁迅将有一些野草的荒废园子称为乐园？是用词不当还是另有原因呢？”在该问题的引导下，学生发现了文本语境下“乐园”一词存在的矛盾点。这一发现充分激发了学生的思辨意识和阅读兴趣，他们迫不及待地想要通过阅读课文了解鲁迅与百草园之间的故事，找到解释这个矛盾的依据。此时，教师以该矛盾点为抓手，提出“总结鲁迅在百草园中的趣事以及百草园被称为乐园的原因”的阅读任务。在阅读任务和自身好奇心的驱使下，学生会细致地阅读课文，认真寻找体现百草园充满乐趣的词句或语段，从而实现对文本内容和作者情感的深度理解，获得良好的文本阅读效果。对比阅读法对比阅读法指的是，在阅读教学中，教师引入与阅读文本具有共通性但又不完全相同的阅读素材，通过对二者的对比，激活学生的思维，使学生对阅读文本进行更全面的分析和更深入的思考。对比阅读法在拓展学生阅读量的同时，细化了阅读过程，强化了阅读理解，使学生的阅读能力得到显著提升。在教学中，教师可从两个方面入手，利用对比阅读法引导学生进行文本细读。第一，对比阅读同题材作品。例如，在教学部编版语文八年级下册社戏 一课时，教师可将鲁迅笔下同题材作品故乡 引入课堂教学中。故乡 创作于 年，作品中“闰土”这一人物形象给学生留下了深刻的印象。通过阅读，学生可以感受到 故乡 中闰土在不同时期对“我”的态度发生了明显的变化，孩童时期二人以兄弟相称，此时的闰土天真烂漫，充满生机和活力；而长大后，闰土再见到“我”时，便称呼“老爷”，此时的他沉郁、木讷。通过对闰土这种变化的描述，作者将旧社会阶级制度对百姓的影响生动地体现了出来，使读者产生了无奈、苦闷的情感共鸣。而 社戏 创作于 年，文章中作者并没有对小伙伴们长大后的境况进行描述。相比于 故乡，作者在 社戏 中的这一留白，既给了读者期许、遐想的空间，也委婉地表达出鲁迅对美好生活的期盼。通过对同题材文章的对比，学生能够对 社戏 这篇课文有更加深刻的理解，对二者在内容和思想情感方面的差异进行更深入的分析，从而获得更好的文本细读效果，提高阅读教学效果。第二，对比阅读文本中的不同要素。例如，在教学部编版语文九年级下册 孔乙己 一课时，教师可通过“文章中设置了哪两种类型的人物形象？各自有怎样的特点？”两个问题，引导学生以“短衣帮”和“穿长衫的”两类人物形象为对象，进行对比阅读。通过对比性的文本细读，学生能够在文中准确找出“里”与“外”“坐”与“站”“长”与“短”三组反义词，并由此准确总结出“短衣帮”与“穿长衫的”在生活状态上的差异，小作家选刊从而深刻感受到当时社会对各阶层人民的态度，体会到底层人民生活的不易。同时，教师也可以引导学生围绕“孔乙己”与“丁举人”两个人物的命运进行对比阅读，以此加深对封建科举制度对人们残害的理解和感悟。通过基于对比阅读的文本细读，学生能够对鲁迅文学作品中蕴含的思想感情有更深刻的理解和感悟，获得更丰富的阅读体验。朗读体验法在文本阅读中，“朗读”是基础，“理解”是核心，朗读的过程也是读者与文本对话的过程。高质量的朗读，可以使读者沉浸到文学作品中，实现与文本、作者的深度交流，从而获得更丰富、更深刻的阅读感悟，提高阅读效果。鉴于此，初中语文教师在阅读教学中，可基于朗读体验法引导学生进行文本细读，促进阅读教学的提质增效。以部编版语文八年级下册 壶口瀑布 一课的阅读教学为例。在教学过程中，教师可以先利用多媒体设备带领学生观看“壶口瀑布”的真实视频资料，从视听层面增加学生对“壶口瀑布”的了解，使其对“壶口瀑布”的壮观产生更直观的认知。随后，教师可鼓励学生基于观看视频产生的情感体验，有感情地朗读课文，思考文本中描述的壶口瀑布与视频中的瀑布有哪些异同点。在教师的引导和启发下，学生能够将自身的情感充分融入朗读中。如，在朗读文本第四自然段“顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去”“横跨龙槽，穿过雾霭”“沿着龙槽的边沿轰然而下”等语句时，学生会自然地加快语速，加重咬字，以此凸显河水奔腾的壮观；在朗读“或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺如溪；或被夹在石间，哀哀打旋”“亮晶晶的如丝如缕”等语句时，学生会自然地舒缓节奏，降低声调，以此体现局部河水的舒缓与平和。教师通过引导学生对文本进行有感情的细致朗读，使学生能够更好地将自身情感与文本文字相对应，从而对壶口瀑布的壮观景象与水流特点产生更细致、更深刻的理解，实现对文本的高质量阅读，提升阅读教学的效果。三、初中语文阅读教学中文本细读方法的运用策略 设置课前导读任务，激发学生文本细读兴趣在初中语文阅读教学中，为保证文本细读方法能够获得高质量的教学效果，教师应在课前预习环节布置合理的学习任务，利用任务驱动法在阅读教学前引导学生主动进行阅读储备，充分调动学生的文本细读兴趣。以部编版语文八年级下册 大自然的语言 一课阅读教学为例。课前，教师可依托微课资源布置课前导读任务，激发学生的文本细读兴趣。第一，布置拓展阅读任务，了解文本背景。教师先在微课资源中展示一些常见的物候学现象，以此激发学生的好奇心。然后，教师提出“收集并阅读相关科普文章，了解物候学的概念及常见的物候学现象”拓展阅读任务。一方面丰富学生的课外阅读量，拓展学生的知识视野，另一方面使学生对“物候学”有一定的了解，为细读 大自然的语言 进行知识积累。第二，布置课文粗读任务，熟悉文本内容。在微课中，教师先通过“导学案”指出本节课的主题、目标、核心知识及难点，帮助学生构建文本阅读框架。然后，教师提出“粗读课文，了解文本主要内容并概括物候现象的决定因素”学习任务，以此引导学生在课前对文本进行粗读，对文本主题和内容有初步的理解。如此，在课堂教学阶段，教师能够围绕教学目标开展高效的文本细读教学，提高教学效果。课前导读任务的设置，一方面可从知识拓展的角度激发学生对阅读文本的细读兴趣，另一方面可实现学生对阅读文本的提前了解和相关知识的储备，为文本细读的开展提供有力支撑，从而提高教学效果。解构文本段落层次，深化学生对文本谋篇布局的理解文本细读强调细节与整体的平衡，因此，初中语文教师在指导学生进行文本细读时，既要引导学生从微观层面出发，做好对字、词、句的深入分析，还要引导学生关注文本的段落，通过了解段落层次和结构，从宏观层面加深对文本谋篇布局策略的理解，以便获得更丰富的阅读体验和学习收获。以部编版语文七年级下册 紫藤萝瀑布 一课阅读教学为例。在教学过程中，教师可先让学生粗读一遍课文，然后提出“文章一共包含多少个自然段？”“这些段落可分为几个部分？”两个问题。第一个问题相对简单，通过查数学生能够得到统一的答案。而针对第二个问题，学生之间产生了分歧，阅 读 有 方有的学生认为可分成两个部分，前 个自然段为一部分，主要描写的是眼前的“紫藤萝”；后面几个自然段为一部分，讲述的是“十几年前家门外的紫藤萝”。还有的学生认为可以分成三个部分，自然段为第一部分，主要讲述的是眼前紫藤萝盛开的景象及作者由此产生的感悟；自然段为第二部分，主要是回忆以往家中紫藤萝盛开的景象及作者由此产生的情感；自然段为第三部分，主要表达的是作者由“花”产生的人生感悟。对此，教师可通过“文章主线是什么？”“各段的写作角度是怎样的？”“段落中体现作者情感变化的词句有哪些？”等问题对学生进行思维启发。基于教师的启发，学生再次对文本进行细读，并得出“三部分”的分法更准确的结论。在此过程中，学生对文本的结构有了更深刻的理解。在此基础上，教师可针对文章的三部分提出“赏花”“忆花”“悟花”三个关键词，引导学生由宏观分析转为微观探索，让学生以关键词为导向，通过对字、词、句的分析，体会“紫藤萝瀑布”在色彩、形态、香气方面的特征，使学生更深刻地感受到作者流露出的“珍视生命”之情，从而获得更好的阅读教学效果。引导学生对重点词句批注，把握语言特色文本细读方法注重对词句的研读分析，强调从作者的遣词用字中把握文章的语言特色，体会文本中蕴含的思想情感。因此，在初中语文阅读教学中，教师应指导学生运用对重点词句批注的阅读方法，强化对文本中关键词句的分析，使学生更准确地把握文本语言特色，获得更丰富的阅读感悟。以部编版语文八年级上册 背影 一课阅读教学为例。针对文章第六自然段，教师可提出问题，“文中哪些词句能够体现出父亲买橘子的不易？”并要求学生在阅读时圈画出关键词句。在问题的引导下，学生开始逐字逐句地对该自然段进行细致阅读，细心体会每个词句所表达的含义以及蕴含的思想情感。通过文本细读，学生圈画出“蹒跚”“探身”“攀着”“两脚再向上缩”“身子向左微倾，显出努力的样子”等重点词句。此时，教师可通过“这些词句说明了什么？能够传达出怎样的思想情感？将你的阅读感悟批注到对应词语附近的空白处”等阅读任务对学生进行进一步引导。在任务的驱动下，学生会再次阅读体会这些关键词，并结合上下文内容以及对文本主题的理解，在空白处写下“生动刻画出父亲年迈、行动不便的人物形象”“表现出父亲为 我 买橘子的决心”“流露出父亲对 我浓浓的爱意”等批注。四、结语综上所述，文本细读方法具有推动阅读教学高质量发展、促进学生对文本深度理解、提升学生阅读探究能力的现实意义。在新课标背景下，初中语文教师在阅读教学中，可通过矛盾还原法、对比阅读法、朗读体验法引导学生进行文本细读，并通过设置课前导读任务、解构文本段落层次、对重点词句进行批注三个教学策略，提高文本细读的教学质量，以此充分发挥文本细读的教学优势及价值，进一步提升阅读教学的质量和效果。参考文献：毛前 初中语文阅读教学中文本细读教学策略的融合应用分析 考试周刊，（）：吴红梅 初中语文阅读教学中文本细读模式的应用分析 求知导刊，（）：赵秋江 初中语文阅读教学中文本细读的有效策略分析 考试周刊，（）：郭翠萍 初中语文阅读教学中文本细读的有效应用策略分析 中学课程辅导（教师教育），（）：张建明 解读初中语文阅读教学中文本细读的方法 读写算，（）：