“双减”背景下七年级语文单元整体作业设计的实践与思考.pdf

小作家选刊“双减”背景下七年级语文单元整体作业设计的实践与思考杨东平（广西壮族自治区贵港市港北区第二初级中学，广西 贵港）摘 要：本文针对当前教育环境中“双减”背景下七年级语文单元整体作业设计的实践与思考进行了探讨。通过对相关研究文献的梳理和对教学实践的观察，结合学生的实际情况，提出以提高学生综合语文素养为目标的作业设计方案，促进学生语文综合能力的发展，以期为教师开展语文教学活动时提供参考。关键词：“双减”；作业设计；语文综合能力中图分类号：文献标识码：语文是一门综合性较强的学科，既要求学生掌握基础的语言知识，又要求学生具备良好的阅读理解能力和写作能力。随着“双减”政策的推行，语文教学也面临着新的机遇和挑战。在七年级语文教学中，设计合理有效的单元整体作业，促进学生全面提升语文素养，成为当前语文教师的重要任务。一、“双减”背景下七年级语文单元整体作业设计的原则 系统性原则随着“双减”政策的实施，在七年级的语文教学中，单元整体作业设计成为了当前教师研究的重点。为了更好地落实“双减”政策，充分发挥学生的主体性和创造力，系统性原则被提出并广泛应用于单元整体作业设计。系统性原则是指教师以系统的思维方式来开展作业设计活动，并且设计的作业应具备整体性、连贯性和逻辑性。这一原则不仅要求教师要合理规划单元作业内容和形式，还需要注重学生的参与和主动学习。在“双减”背景下，系统性原则的运用，能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。首先，系统性原则要求教师将整个单元的内容进行全面的规划和设计。教师需要根据教学大纲和学生的学习能力，合理规划知识点和学习目标，并将其融入单元作业中。这样可以使学生在做作业的过程中不仅巩固和扩展知识，而且能够形成对知识的整体认知和理解。其次，系统性原则要求作业设计在内容和形式上具备连贯性。在设计单元作业时，教师需要根据学生的实际学习情况，合理安排作业的难易程度和形式。作业之间应该有一定的衔接和递进关系，使学生能够逐步提升自己的学习能力和技巧。同时，作业的形式也应该多样化，注重培养学生的综合能力，包括阅读理解、写作表达、口语交流等。最后，系统性原则还要求作业设计具备逻辑性。作业的内容要有条理，步骤要清晰，逻辑关系要明确。学生在完成作业时应该能够自主地思考和解决问题，从而培养学生的逻辑思维和创新能力。教师可以针对不同的知识点和技能要求，设计一系列有机衔接的作业，使学生能够逐渐理解和掌握知识，形成自己的思维模式和学习方法。【基金项目】本文系广西教育科学“十四五”规划 年度课题“双减 政策背景下七年级语文单元作业整体设计与实施的策略研究”（课题立项号：）研究成果。教 苑 新 声 循序渐进原则在七年级语文教学中，如何合理设计作业，循序渐进地引导学生掌握知识，成了教师亟待解决的问题。首先，循序渐进的作业设计需符合学生的学习水平。在设计作业时，教师应充分了解学生的实际学情，以此为基础，合理设置作业内容和难度。比如，在教授诗词鉴赏方面的知识时，对于七年级的学生而言，可以从基础的韵律练习开始，逐步引导学生理解诗词的意境和作者抒发的情感，提高学生的诗词鉴赏能力和语言运用能力。其次，循序渐进的作业设计需注重知识的延伸与拓展。在教学过程中，教师应通过作业设计激发学生的学习兴趣，并引导学生深入学习，探索更广阔的知识领域。例如，在学习古文时，教师可以设计一些开放性的作业，鼓励学生深入挖掘古文的内涵，进行扩展性思考，以激发学生对于我国优秀传统文化的兴趣，拓宽学生的文化视野。此外，循序渐进的作业设计需注重培养学生的综合能力。除了传授知识外，作业设计还应当注重培养学生的综合素养和能力。在每个单元的作业设计中，教师可以设置一些与学生学习目标相匹配的任务，如写作、口语表达等，以培养学生的语言运用能力和创新思维。同时，通过对作业的点评和反馈，帮助学生发现自身的不足，从而加以改正。最后，循序渐进的作业设计还可以通过多种形式加以实现，如定期的小测验、课堂讨论、小组合作等。这不仅可以增强学生的学习动力，还可以培养学生的合作精神和团队意识。通过合理地设计作业形式，教师可以增强学生的学习效果，培养学生的学习能力，使其在今后的学习和生活中受益无穷。二、“双减”背景下七年级语文单元整体作业设计的方法 阅读作业当前，学生需要一种富有创意且有效的作业设计方法，以调动学习的积极性和主动性。针对七年级语文单元的作业设计方法应当具有创意性、个性化和互动性。通过设计有趣的阅读任务和综合作业，激发学生的学习兴趣和主动性；通过关注学生的差异化需求和互动交流，调动学生的学习积极性，培养其学科素养。以教学部编版七年级语文上册第一单元“四季美景”为例。学生将接触到丰富多样的关于季节和自然景色的文字材料。为了提高学生的阅读能力和理解能力，教师可以设计一些有趣的阅读任务。比如，布置学生阅读一篇描写春季景色的文章，要求学生用自己的语言描述其中最动人的场景，并画出相应的插图。通过此类任务，学生不仅能够加深对文章的理解，还能锻炼其表达能力和想象力。培养学生观察和记录的习惯也是作业设计非常重要的一个环节。在“四季美景”单元中，教师可以采用“美景手账”的形式，让学生利用所学知识和自己的观察，记录下对身边不同季节美景的感受。学生可以用文字描述，也可以用绘画、摄影等形式呈现。此外，在作业设计中，教师应该尊重学生的主体地位。每名学生都有不同的学习特点和兴趣爱好，因此作业设计应该尽量考虑学生的差异化需求，让学生能够充分发挥自己的特长。同时，教师也可以设置一些拓展性的作业，供学生自愿选择完成，以满足那些对学习有更高追求的学生。除了尊重学生的主体地位，教师还应该注重与学生的互动。一方面，教师可以设计一些话题性任务，引导学生在小组中进行交流与讨论。学生可以分享自己对美景的感受和体验，倾听他人的见解，并从中获得启发。另一方面，教师也可以设置一些作业反馈环节，及时评价学生的作业，并给予肯定和提出建议，以增强学生的学习动力，提高其作业完成的质量。写作作业在“双减”背景下的七年级语文单元整体作业设计中，写作的作业设计方法可采用导学案的形式，对学生进行引导和启发。导学案是一种结合教师的指导和学生自主探究的学习方式，通过针对具体主题的学习任务，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。在“双减”背景下的七年级语文单元整体作业设计中，写作作业设计应该注重培养学生的创新思维和表达能力。教师可以通过导学案，对学生进行引导和启发，让学生可以结合课文和相关阅读材料，掌握人物传记的写作技巧，并将其运用于自己的写作中，以提高自己的写作水平。这样的设计方法既能促进学生的个性发展，又能培养学生的创新思维和表达能力，促进学生综合能力的发展。以教学部编版七年级语文下册第一单元为例。小作家选刊本单元主要讲述名人故事，引导学生感受名人的风采。课文所选的名人，都是那些在历史上做出杰出贡献的人物。教师应引导学生结合第一单元的课文，掌握描写人物个性与精神品质的写作技巧，使自己笔下的人物更加丰满和立体。首先，教师可以引导学生把握这一单元课文的关键语句或段落，透过细节揣摩和品味课文的含义，感受这一单元人物特征及思想情感，厘清作者的写作思路及全文的脉络，理解文章内涵。并学会运用对比、衬托、正侧面描写相结合等写作手法，突出人物的精神风貌。其次，教师可以引导学生自主搜集材料，让学生通过阅读相关文献和资料，了解人物传记的写作背景，培养对人物个性与情感的感知能力。最后，教师还应引导学生通过对这一单元课文的阅读、思考和分析，探究人物传记的写作方法。在导学案的设计中，教师还可以为学生提供优秀的范文，并通过对范文的讲解，引导学生掌握人物传记写作的基本要素。此外，教师还可以引导学生通过写作交流的方式，互相学习与分享。学生可以在小组或班级内进行互相评阅和交流，通过互相借鉴和点评，不断提高写作水平。同时，教师也可以对学生进行有针对性的指导，帮助学生发现自身写作中存在的问题，并提出相应的改正建议。口语表达作业组织学生开展演讲、辩论赛活动是训练学生语言表达能力的重要方式，通过开展演讲、辩论赛活动，学生不仅能够提高口语表达能力，而且能够增强自信心，提高合作能力。在口语表达作业设计中，教师应该注重培养学生的主动性和创造性。组织学生开展演讲、辩论赛活动，教师可以采用小组合作的形式，引导学生根据自己的兴趣和特长自由选择话题，并自行组织策划演讲、准备辩论内容。通过这种方式，可以调动学生的学习积极性，激发学生的创造力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。同时，也能够调动学生对学习的主动性，提高学生在学习中的内驱力。在活动中，教师应该注重培养学生的语言表达能力和思辨能力。演讲和辩论是提高学生语言运用能力的重要方式，通过这些活动，学生可以锻炼自己的语言表达能力，增强口语交流的效果。在活动设计中，教师可以设置一些有思辨性的话题，让学生进行辩论或发表个人见解。这样可以培养学生的思辨意识和批判性思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。此外，教师还应该注重培养学生的团队合作精神和交际能力。演讲与辩论活动可以小组形式展开，通过小组合作的方式，学生可以互相讨论、合作编写演讲稿或整理辩论材料。在这个过程中，学生需要相互合作、协商解决问题，培养学生的团队合作意识和能力。同时，通过与同学的互动交流，学生还可以提高交际能力，培养良好的沟通技巧和人际关系。总之，通过合理的设计和组织口语表达能力作业，能够有效增强学生的自信心，提高学生的演讲技巧和团队合作精神。教师应该充分发挥口语表达作业的作用，引导学生积极参与，营造良好的学习氛围，以提高学生的语文素养和综合能力。分层类作业分层类作业涉及单元基础知识的积累与能力的提升和巩固，教师可以通过设计分层作业来帮助学生构建知识体系，满足不同层次学生的学习需求，并对不同层次的学生做出准确的学情评价。因此，分层类作业在“双减”背景下的七年级语文单元整体作业设计中具有重要作用，能够帮助学生夯实基础，提升语言能力。在分层类作业设计中，教师要注重学生的学习需求和能力层次的差异性。学生都是独立的个体，都有着自己的学习节奏和学习方式，因此，针对不同层次的学生，教师可以设计不同难度和复杂度的作业。例如，对于基础薄弱的学生，教师可以设计一些简单明了的选择题和填空题巩固学生的基础知识；对于学习能力较好的学生，可以设计一些拓展性问题或开放性问题，来激发学生的思维和创造力。评价类作业评价类作业设计，以教师评价形式进行。以部编版七年级语文上册第三单元 百草园到三味书屋 一课为例。首先，教师可以为学生布置课前作业，要求学生默读课文，并圈点出文章相应的重要内容，如“好玩的地方”“快乐的事”“有趣的人”“童年特点”“童年颜色”等，帮助学生梳理文章脉络。教师可以针对学生的课前作业完成情况，开展评价，通过“对信息筛选是否准确”“文章内容的掌握”教 苑 新 声“选词概括的准确性”三方面评价指标，加深学生对这篇课文的印象。通过这一过程，引导学生找出作者童年有趣的人情物事；通过对有趣的人、有趣的事等的口头表述，让学生身临其境地走近作者的童年，把握文章大意。其次，教师可以为学生布置课中作业，开展“快乐童年”为主题的演讲比赛，请学生回忆自己的童年，并仿照课文，用生动的语言表达出来。教师可以为学生提供评价思路，引导学生进行互评。如“学生回忆的是有意义的事情”“表达的真实”“语言生动准确”等，这一过程，不仅巩固了学生所学的知识，而且锻炼了学生的语言组织能力和口语表达能力，增强学生的自信心。最后，为学生布置课后作业，教师可以要求学生立足课文，运用在课文中景物描写的技巧，写一篇有关“童年”的作文。在学生完成作文后，教师可以组织学生以小组为单位，进行生生互评。为学生营造轻松、愉悦的课堂氛围，促进学生思维能力的发展，改正学生写作中存在的不足，促使学生进一步完善自己的作品，进而提高其写作能力。三、结语综上所述，“双减”背景下七年级语文单元整体作业设计的实践与思考是一项重要且具有挑战性的任务。通过合理设计作业，能够有效提高学生的语文综合素养，促进学生全面发展。希望本文可以为教师在整体作业设计方面提供一些有益的思考和启示。参考文献：王清 小学语文作业设计的改进与评价的优化分析 科学咨询，（）：范万娟 优化语文作业设计，提升小学生语文学习质量 新课程，（）：傅舒婷 浅析小学中高段语文后进生作业分层设计 山西青年，（）：史丽芳 双减背景下初中语文减负增效作业合理布置 世纪之星（初中版），（）：冯涛 基于双减政策背景下初中语文作业优化与管理分析 少年写作，（）：尹雪梅 优化作业设计，减负增效助成长：“双减”背景下的初中语文作业设计之我见 课外语文，（）：丁凯 基于“双减”政策的初中语文课堂作业设计与研究 新课程，（）：范成秀“双减”要求下初中语文作业分层设计初探 青海教育，（）：孙延娥“双减”背景下初中语文作业创新设计策略 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