1、小作家选刊“双减”政策背景下小学语文“随文微写”教学模式的实践策略方斯文(湖北省孝感市孝南区第二实验小学,湖北 孝感)摘 要:“双减”政策对当前的各科教学都提出了新的要求,小学语文教学也面临着新的挑战,小学语文教师在教学过程中要创新教学方式及思路。“随文微写”是一种有效的小学语文写作教学模式。本文先深入分析了“双减”政策及“随文微写”的内涵,并指出两者的契合点,接着探索了“双减”政策背景下小学语文“随文微写”教学模式的实践策略。希望这方面的研究能对小学语文教师“随文微写”教学有一定的参考价值。关键词:“双减”政策;随文微写;教学模式中图分类号:文献标识码:“随文微写”是一种创新的写作教学形式,
2、即教师在进行阅读教学时,多角度、全方位地深入解析阅读材料,精准地发现写作与阅读之间的契合点,引导学生通过阅读找到作品中的经典片段,并模仿其写作手法进行造句及片段描写。“随文微写”能激发学生的想象力,使学生积累丰富的写作语言,提升阅读和写作水平,促进学生语文核心素养的形成与发展。一、深研“双减”内涵,创建自主式“随文微写”教学模式 提供表现机会,引导学生独立探究“随文微写”“双减”政策对“随文微写”提出了新的要求,要求学生的“随文微写”在具备表现性的同时也要具备一定的自发性,要求学生通过自发性地探究文字背后的奥秘,达到灵活运用文字的效果。因此,教师在阅读教学的过程中,要为学生提供更多的表现机会及
3、更大的阅读空间,让学生的理解力、阅读水平及写作能力都能得到更好的提升,让学生在阅读过程中感知阅读带来的新鲜感及乐趣。在三年级上册第三单元第 课 卖火柴的小女孩 的“随文微写”活动中,教师应在课前收集相关的视频素材,在课上的讲解过程中,让学生通过视频了解主人公当时的情绪,从而达到情感共鸣的效果。这种方式能够使教学效果得到有效提升。观看视频后,教师可以让每个学生将观看后的感受写出来,然后结合学生所写的观后感进行相关讲解。为了确保教学效果最大化,教师可鼓励学生勇敢地将所写的观后感与其他同学分享,以更好地培养学生主动写作的良好习惯,提升学生学习的积极性和自主学习意识。学生通过发言表达自己的情感,以此来
4、增强“随文微写”教学的效果。结合上述内容能够看出,小学语文“随文微写”教学,一直将“双减”政策作为导向,“随文微写”不仅为学生的读写活动提供了新的方法,还能够对教师的责任感起到一定的激发作用,使得读写活动的形式更加丰富。教师采用“随文微写”的教学模式,使读写活动更具有条理性,也使学生在阅读过程中的自主性更强,并能够真正地体会到作者的情绪,这在无形中提升了小学语文课堂的教学质量。因此,教师在“随文微写”活动实施过程中要确保活动的趣味性,融入多元化的方式,提升小学读写结合教学的有效性。设计微写任务,引导学生自主探索“随文微写”“随文微写”是一种较为创新的写作教学方式,写 作 指 津它具有形式简单、
5、内容丰富、效率高等特点,可以在节省课堂教学时间的情况下,使学生掌握写作技能。“随文微写”侧重培养学生对文章的理解能力,进而从文章中学习到写作技巧,并以文章为基础进行创作。由此可知,“随文微写”教学模式符合“双减”政策的要求,有助于提高写作课堂教学质量,起到增效减负的效果。为了最大限度地发挥出“随文微写”的教学效果,教师在使用“随文微写”教学模式开展教学活动的过程中,可设计一些微写任务提高学生的课堂参与度,从而利用有限的课堂教学时间,实现高效写作的目的。但是,从“随文微写”的实际情况来看,部分学生微写的文章,时常会出现内容空洞、文章关联性不强和缺少真情实感等问题。为此,教师要灵活开展“随文微写”
6、活动,引导学生利用课后时间来锻炼自身的“随文微写”思维,将课内、课外的写作进行有效结合,使学生亲身参与到练笔实践中,将“随文微写”教学活动落到实处。例如,在教学三年级下册第二单元第 课 守株待兔 时,教师可以从知识讲解和教学重点等角度出发设计“随文微写”任务。第一,在知识讲解部分,教师围绕 守株待兔 设计教学任务,目的是让学生对如何做成一件事的哲理有正确认识,引导学生摒弃侥幸心理,知晓“只有付出极大的努力才可取得成功”的道理。第二,在“随文微写”环节,教师将“守株待兔”故事作为中心,让学生对文章进行精读,并结合文章内容进行扩写训练。比如,农夫将拾到的兔子带回家中,并同妻子展开对话,农夫对第二天
7、有怎样的期许?教师引导学生对农夫到家后的相关活动及心理展开合理想象,如此学生就自主参与到“随文微写”教学活动中。另外,教师可利用微信群进行线上写作训练,借助网络发布更多的“随文微写”任务,引导学生自主把握写作时间。教师也可号召学生利用周末时间进行一些综合性写作训练,以此获得更多的练笔机会,让学生从“随文微写”教学中锻炼自身的写作思维。教师采用这种形式的教学,可使学生积极主动地思考如何进行“随文微写”,激发了学生学习语文知识的兴趣。通过应用“随文微写”教学模式,教师引导学生对文章写作及构思有了深入认识,既关注了“双减”政策的内涵,也让知识讲解与写作技巧的教学并行,可从根本上提高“随文微写”教学的
8、有效性。二、领悟“双减”政策精神,开展多样化“随文微写”教学活动 立足趣味活动,增强“随文微写”教学的趣味性趣味活动能够有效激发学生的学习兴趣,大大提升学生的参与热情及专注力水平,使得“随文微写”教学得到有效保证。由此可见,活动趣味性的提升与“随文微写”教学的顺利进行有着必然的联系。在开展“随文微写”教学活动时,教师可结合实际的写作要求,为学生创设趣味性教学情境,这有利于激发学生的写作热情,而且在情境中学生更容易找到写作思路,“随文微写”教学的效果也会得到一定程度的提高。为了让学生的写作能力得到提高,教师可从多角度出发,分析学生的写作需求,模拟具有趣味性的写作情境,让学生可以轻松地找到写作灵感
9、,达到“随文微写”的目标,落实“双减”政策的要求。在三年级上册第八单元第 课 灰雀“随文微写”活动中,教师在学生读书过程中应给予一定的帮助,创设趣味性的写作情境。首先,教师向学生介绍文中描述三种灰雀的写作方法。然后,教师创设生活情境,可用多媒体播放一些生活中常见的小动物,并鼓励学生积极思考,自主列举出生活中其他的小动物,引导学生发挥想象力,观察身边的小动物,找到自己最喜欢的一种小动物进行描述,如家里饲养的宠物狗、小猫、鹦鹉、仓鼠等,也可以让学生描写一些自然界中的小动物。最后,教师引导学生在描写小动物的过程中借鉴 灰雀 中所使用的描写方法,描述小动物的形象特点、生活习性等,使学生能够从多个方面深
10、入刻画所描写的小动物。由上述内容可知,开放性较强的“随文微写”活动能够使读写互动的趣味性更强,学生在这一活动中,能够学习课文中的写作手法,并把这种写作手法运用到写作中。因此,教师应结合阅读材料的特点,引导学生学习其写作手法,并在日常写作任务中灵活运用,熟练掌握多种描写技巧。组建微写小组,弥补“随文微写”教学的不足组建微写小组能够让学生对“随文微写”任务充满兴趣,也可让学生对人际交往充满自信,为教师减轻课堂负担。“随文微写”小组的人数以 人小作家选刊为宜,需要男女生均有,目的是提升学生同异性之间的交际能力,体现男女生的不同优势。教师还要关注小组成员的写作水平情况,做好小组人员的强弱合理搭配,让写
11、作能力强的学生带动写作能力偏弱的学生,实现优势互补,增强合作效果。教师应了解学生的内心想法,关注学生的兴趣,合理设计“随文微写”的任务内容,然后,倡导学生针对这些任务内容展开自主讨论,共同进行微写。另外,在“随文微写”教学活动中,教师要对微写小组的合作时间进行合理把控,教师要结合微写任务的难易情况将时间控制在最佳水平,提高课堂时间的利用率。不仅如此,随着“随文微写”小组的组建,学生能够围绕课文中的景物做出讨论,并表达自己对一些自然景物的感受及看法。由于每个学生针对同一自然景物的认识与感受是不同的,所以,教师可以引导学生针对“感受和体验”展开交流,使学生在小组合作中表达自身对“自然景物”的一些看
12、法。教师可挑选学生生活中常见的自然景物,并与教材内容进行对比教学,再引导学生以小组合作讨论的形式参与到“自然景物”的“随文微写”活动中,这样学生就可以第一时间了解其他学生对“一些景物”的想法。创建“随文微写”小组,对培养学生语文核心素养具有积极意义,值得教师深入研究与推广。在教学三年级下册第三单元第 课 赵州桥时,教师应在讲解完文章表达的情感、景物描写的顺序等知识的基础上,结合文章内容对“随文微写”任务进行设计。作者用大量的文字对赵州桥的外观及特点进行了描述,以展示赵州桥的雄奇之处。例如,“有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐出美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双
13、龙戏珠。所有的龙似乎都在游动,真像活了一样”。作者用桥中的龙图腾来展示赵州桥的精美和壮观,以此提高文字的感染力和震撼力。学生可将这种描写景物的方式用于自己的“随文微写”中。赵州桥 一文中巧用许多关联词,教师可指导学生在自己的“随文微写”中,通过“不但而且”“既又”等关联词表达自己的情感。此类关联词的使用可使学生“随文微写”的作品内容丰富,有助于提高学生的语言表达能力。另外,教师也可以设计“了解文中关联词句式来描写现实生活中的一些景物”的学习任务,让学生自主思考。教师为学生留 分钟左右的讨论时间,引导学生将自己的微写作成果及构思等在小组内进行分享。三、落实“双减”政策,发展现代化“随文微写”教学
14、 运用科技手段,创新“随文微写”教学方式“双减”政策提倡优化教学方式,提升学生在校学习效果。教师在“随文微写”教学过程中,应结合先进的科学技术,使用科技设备,提升教学效果。教师借助科技设备教学“随文微写”,能提升学生对所学内容的感知力,使学生对文章的理解更为透彻。科技设备的运用对学生的情绪及积极性都有很好的激发作用,让学生在学习过程中爱上“随文微写”。在三年级上册第五单元第 课 金色的草地的“随文微写”活动中,教师可将收集到的与课文内容相关的图片及视频展示给学生,进行综合性教学,不可单一地采用传统的教学方式授课,一味地让学生发挥想象力学习。视频和图片能够让学生更深刻地理解 金色的草地 所描述的
15、美景,让学生仿佛置身于金色的世界中,从而更加深刻地理解文中的描写手法,储备更多的写作知识。此外,学生的心理及认知也能够受到直观信息的刺激,使学生的主观能动性得到提升。不仅如此,教师还可以要求学生观察生活中一块草地一年四季的变化,然后细致描述草地四个季节的美景;让学生仿写文中的经典句式,提高学生的写作水平及想象力,让描写形式多样化。创设教学情境,丰富“随文微写”学习体验结合教学过程来看,虽然教师在课堂中顺利地组织了“随文微写”教学活动,但是“随文微写”教学也存在一些不足。由于学生之间存在着明显的个体差异,在理解文章内容时,学生的表现也是不同的。即使教师积极组织了“随文微写”教学活动,但是基础薄弱
16、的学生在写作过程中思路依然不够清晰,以至于无从下笔。虽然情境教学的应用从某种程度上激发了学困生的学习积极性,但是这些学生在写作技巧及素材积累方面存在短板,导致“随文微写”教学效果并不理想。为此,教师在安排“随文微写”教学活动的过程中,要认识到这一点,设计分层写作任务,以弥补以往“随文微写”教学中的不足。基于此,教师在推动“随文微写”写 作 指 津教学活动现代化的过程中,要重视层次性“随文微写”任务的设计,引导基础薄弱的学生完成相对简单的写作内容,然后逐渐增加写作难度,提高写作要求,让学生在“随文微写”中提升认识,夯实基础,实现全体学生的共同发展,从而真正落实“双减”政策,培养学生的语文核心素养
17、。“双减”政策实施以来,作为新时代的教师,不仅要关注科技手段的应用,还应进行写作教学的现代化建设。对于学生来讲,小学阶段是其身心健康成长的重要阶段,这一阶段也是学生提高认知水平和语言表达能力的关键时期。因而,在“双减”政策背景下,为确保“随文微写”教学科学、有效,教师可在“随文微写”教学中合理创设情境,把教材内容和学习任务紧密结合在一起,营造“随文微写”教学情境,让学生在体验情境的基础上完成相关的微写任务。教师要引导学生从多角度分析文章内容,拓宽自身的写作思路。教师要引导学生在进行“随文微写”过程中,对文章结构进行合理安排,让文章中的语句更加优美。在教学三年级下册第五单元第 课 我变成了一棵树
18、 时,教师可结合文章中所使用的写作方法,开展“随文微写”教学活动。首先,教师让学生对写作手法的相关知识进行了解。然后,教师对文章中使用的写作手法进行充分的分析。如,文中用到了拟人的修辞手法。从现实角度来讲,现实中的“树”并不能像人类一样,能够说话和表达情感,而在此篇文章中,作者使用拟人的修辞手法,把“我”的这种情感借助“树”表达出来,这让“树”有了情感。最后,教师向学生布置“随文微写”任务,根据题目“我变成了”展开“随文微写”活动。在这一过程中,教师可创设情境引导学生思考,并展开合理想象。学生可依据教师对我变成了一棵树 的讲解,在想象中开展“随文微写”活动。比如,有的学生将题目命名为 我变成了
19、一只老虎,对于这个题目,教师要借助相关问题指导学生进行合理想象。如,“老虎的生活区域是哪里?”“老虎属于哪类动物?”“老虎是群居动物还是独居动物?”教师以问题形式创设相应的教学情境,这样,学生就能以文字的形式将自身想象的内容展示出来。四、结语综上所述,在“双减”政策背景下,小学语文教师进行“随文微写”教学时,要为学生提供自主锻炼的机会,并保证“随文微写”教学的趣味性,且运用科技手段促进“随文微写”教学的现代化建设,这样既可以提高学生的读写水平,还可以提高“随文微写”课堂教学效果。参考文献:李东清“双减”背景下小学语文教学中随文微写的任务设计 好日子,():何燕燕 聚焦入“微”妙笔生花:小学语文课堂随文微写作的有效性探究 中学生作文指导,():方琪 关于“随文微写”的教学思考 小学语文教学,():吴妤婕“双减”背景下小学语文教学中随文微写的 任 务 设 计 格 言(校 园 版),():陆青春,李晓红“双减”背景下小学语文习课堂的 实 践 与 研 究 基 础 教 育 论 坛,():许明旋 单元整组形式下小学语文“随课微写”实践 研 究 基 础 教 育 论 坛,():