“双减”政策背景下小学语文“随文微写”教学模式的实践策略.pdf

小作家选刊“双减”政策背景下小学语文“随文微写”教学模式的实践策略方斯文（湖北省孝感市孝南区第二实验小学，湖北 孝感）摘 要：“双减”政策对当前的各科教学都提出了新的要求，小学语文教学也面临着新的挑战，小学语文教师在教学过程中要创新教学方式及思路。“随文微写”是一种有效的小学语文写作教学模式。本文先深入分析了“双减”政策及“随文微写”的内涵，并指出两者的契合点，接着探索了“双减”政策背景下小学语文“随文微写”教学模式的实践策略。希望这方面的研究能对小学语文教师“随文微写”教学有一定的参考价值。关键词：“双减”政策；随文微写；教学模式中图分类号：文献标识码：“随文微写”是一种创新的写作教学形式，即教师在进行阅读教学时，多角度、全方位地深入解析阅读材料，精准地发现写作与阅读之间的契合点，引导学生通过阅读找到作品中的经典片段，并模仿其写作手法进行造句及片段描写。“随文微写”能激发学生的想象力，使学生积累丰富的写作语言，提升阅读和写作水平，促进学生语文核心素养的形成与发展。一、深研“双减”内涵，创建自主式“随文微写”教学模式 提供表现机会，引导学生独立探究“随文微写”“双减”政策对“随文微写”提出了新的要求，要求学生的“随文微写”在具备表现性的同时也要具备一定的自发性，要求学生通过自发性地探究文字背后的奥秘，达到灵活运用文字的效果。因此，教师在阅读教学的过程中，要为学生提供更多的表现机会及更大的阅读空间，让学生的理解力、阅读水平及写作能力都能得到更好的提升，让学生在阅读过程中感知阅读带来的新鲜感及乐趣。在三年级上册第三单元第 课 卖火柴的小女孩 的“随文微写”活动中，教师应在课前收集相关的视频素材，在课上的讲解过程中，让学生通过视频了解主人公当时的情绪，从而达到情感共鸣的效果。这种方式能够使教学效果得到有效提升。观看视频后，教师可以让每个学生将观看后的感受写出来，然后结合学生所写的观后感进行相关讲解。为了确保教学效果最大化，教师可鼓励学生勇敢地将所写的观后感与其他同学分享，以更好地培养学生主动写作的良好习惯，提升学生学习的积极性和自主学习意识。学生通过发言表达自己的情感，以此来增强“随文微写”教学的效果。结合上述内容能够看出，小学语文“随文微写”教学，一直将“双减”政策作为导向，“随文微写”不仅为学生的读写活动提供了新的方法，还能够对教师的责任感起到一定的激发作用，使得读写活动的形式更加丰富。教师采用“随文微写”的教学模式，使读写活动更具有条理性，也使学生在阅读过程中的自主性更强，并能够真正地体会到作者的情绪，这在无形中提升了小学语文课堂的教学质量。因此，教师在“随文微写”活动实施过程中要确保活动的趣味性，融入多元化的方式，提升小学读写结合教学的有效性。设计微写任务，引导学生自主探索“随文微写”“随文微写”是一种较为创新的写作教学方式，写 作 指 津它具有形式简单、内容丰富、效率高等特点，可以在节省课堂教学时间的情况下，使学生掌握写作技能。“随文微写”侧重培养学生对文章的理解能力，进而从文章中学习到写作技巧，并以文章为基础进行创作。由此可知，“随文微写”教学模式符合“双减”政策的要求，有助于提高写作课堂教学质量，起到增效减负的效果。为了最大限度地发挥出“随文微写”的教学效果，教师在使用“随文微写”教学模式开展教学活动的过程中，可设计一些微写任务提高学生的课堂参与度，从而利用有限的课堂教学时间，实现高效写作的目的。但是，从“随文微写”的实际情况来看，部分学生微写的文章，时常会出现内容空洞、文章关联性不强和缺少真情实感等问题。为此，教师要灵活开展“随文微写”活动，引导学生利用课后时间来锻炼自身的“随文微写”思维，将课内、课外的写作进行有效结合，使学生亲身参与到练笔实践中，将“随文微写”教学活动落到实处。例如，在教学三年级下册第二单元第 课 守株待兔 时，教师可以从知识讲解和教学重点等角度出发设计“随文微写”任务。第一，在知识讲解部分，教师围绕 守株待兔 设计教学任务，目的是让学生对如何做成一件事的哲理有正确认识，引导学生摒弃侥幸心理，知晓“只有付出极大的努力才可取得成功”的道理。第二，在“随文微写”环节，教师将“守株待兔”故事作为中心，让学生对文章进行精读，并结合文章内容进行扩写训练。比如，农夫将拾到的兔子带回家中，并同妻子展开对话，农夫对第二天有怎样的期许？教师引导学生对农夫到家后的相关活动及心理展开合理想象，如此学生就自主参与到“随文微写”教学活动中。另外，教师可利用微信群进行线上写作训练，借助网络发布更多的“随文微写”任务，引导学生自主把握写作时间。教师也可号召学生利用周末时间进行一些综合性写作训练，以此获得更多的练笔机会，让学生从“随文微写”教学中锻炼自身的写作思维。教师采用这种形式的教学，可使学生积极主动地思考如何进行“随文微写”，激发了学生学习语文知识的兴趣。通过应用“随文微写”教学模式，教师引导学生对文章写作及构思有了深入认识，既关注了“双减”政策的内涵，也让知识讲解与写作技巧的教学并行，可从根本上提高“随文微写”教学的有效性。二、领悟“双减”政策精神，开展多样化“随文微写”教学活动 立足趣味活动，增强“随文微写”教学的趣味性趣味活动能够有效激发学生的学习兴趣，大大提升学生的参与热情及专注力水平，使得“随文微写”教学得到有效保证。由此可见，活动趣味性的提升与“随文微写”教学的顺利进行有着必然的联系。在开展“随文微写”教学活动时，教师可结合实际的写作要求，为学生创设趣味性教学情境，这有利于激发学生的写作热情，而且在情境中学生更容易找到写作思路，“随文微写”教学的效果也会得到一定程度的提高。为了让学生的写作能力得到提高，教师可从多角度出发，分析学生的写作需求，模拟具有趣味性的写作情境，让学生可以轻松地找到写作灵感，达到“随文微写”的目标，落实“双减”政策的要求。在三年级上册第八单元第 课 灰雀“随文微写”活动中，教师在学生读书过程中应给予一定的帮助，创设趣味性的写作情境。首先，教师向学生介绍文中描述三种灰雀的写作方法。然后，教师创设生活情境，可用多媒体播放一些生活中常见的小动物，并鼓励学生积极思考，自主列举出生活中其他的小动物，引导学生发挥想象力，观察身边的小动物，找到自己最喜欢的一种小动物进行描述，如家里饲养的宠物狗、小猫、鹦鹉、仓鼠等，也可以让学生描写一些自然界中的小动物。最后，教师引导学生在描写小动物的过程中借鉴 灰雀 中所使用的描写方法，描述小动物的形象特点、生活习性等，使学生能够从多个方面深入刻画所描写的小动物。由上述内容可知，开放性较强的“随文微写”活动能够使读写互动的趣味性更强，学生在这一活动中，能够学习课文中的写作手法，并把这种写作手法运用到写作中。因此，教师应结合阅读材料的特点，引导学生学习其写作手法，并在日常写作任务中灵活运用，熟练掌握多种描写技巧。组建微写小组，弥补“随文微写”教学的不足组建微写小组能够让学生对“随文微写”任务充满兴趣，也可让学生对人际交往充满自信，为教师减轻课堂负担。“随文微写”小组的人数以 人小作家选刊为宜，需要男女生均有，目的是提升学生同异性之间的交际能力，体现男女生的不同优势。教师还要关注小组成员的写作水平情况，做好小组人员的强弱合理搭配，让写作能力强的学生带动写作能力偏弱的学生，实现优势互补，增强合作效果。教师应了解学生的内心想法，关注学生的兴趣，合理设计“随文微写”的任务内容，然后，倡导学生针对这些任务内容展开自主讨论，共同进行微写。另外，在“随文微写”教学活动中，教师要对微写小组的合作时间进行合理把控，教师要结合微写任务的难易情况将时间控制在最佳水平，提高课堂时间的利用率。不仅如此，随着“随文微写”小组的组建，学生能够围绕课文中的景物做出讨论，并表达自己对一些自然景物的感受及看法。由于每个学生针对同一自然景物的认识与感受是不同的，所以，教师可以引导学生针对“感受和体验”展开交流，使学生在小组合作中表达自身对“自然景物”的一些看法。教师可挑选学生生活中常见的自然景物，并与教材内容进行对比教学，再引导学生以小组合作讨论的形式参与到“自然景物”的“随文微写”活动中，这样学生就可以第一时间了解其他学生对“一些景物”的想法。创建“随文微写”小组，对培养学生语文核心素养具有积极意义，值得教师深入研究与推广。在教学三年级下册第三单元第 课 赵州桥时，教师应在讲解完文章表达的情感、景物描写的顺序等知识的基础上，结合文章内容对“随文微写”任务进行设计。作者用大量的文字对赵州桥的外观及特点进行了描述，以展示赵州桥的雄奇之处。例如，“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。所有的龙似乎都在游动，真像活了一样”。作者用桥中的龙图腾来展示赵州桥的精美和壮观，以此提高文字的感染力和震撼力。学生可将这种描写景物的方式用于自己的“随文微写”中。赵州桥 一文中巧用许多关联词，教师可指导学生在自己的“随文微写”中，通过“不但而且”“既又”等关联词表达自己的情感。此类关联词的使用可使学生“随文微写”的作品内容丰富，有助于提高学生的语言表达能力。另外，教师也可以设计“了解文中关联词句式来描写现实生活中的一些景物”的学习任务，让学生自主思考。教师为学生留 分钟左右的讨论时间，引导学生将自己的微写作成果及构思等在小组内进行分享。三、落实“双减”政策，发展现代化“随文微写”教学 运用科技手段，创新“随文微写”教学方式“双减”政策提倡优化教学方式，提升学生在校学习效果。教师在“随文微写”教学过程中，应结合先进的科学技术，使用科技设备，提升教学效果。教师借助科技设备教学“随文微写”，能提升学生对所学内容的感知力，使学生对文章的理解更为透彻。科技设备的运用对学生的情绪及积极性都有很好的激发作用，让学生在学习过程中爱上“随文微写”。在三年级上册第五单元第 课 金色的草地的“随文微写”活动中，教师可将收集到的与课文内容相关的图片及视频展示给学生，进行综合性教学，不可单一地采用传统的教学方式授课，一味地让学生发挥想象力学习。视频和图片能够让学生更深刻地理解 金色的草地 所描述的美景，让学生仿佛置身于金色的世界中，从而更加深刻地理解文中的描写手法，储备更多的写作知识。此外，学生的心理及认知也能够受到直观信息的刺激，使学生的主观能动性得到提升。不仅如此，教师还可以要求学生观察生活中一块草地一年四季的变化，然后细致描述草地四个季节的美景；让学生仿写文中的经典句式，提高学生的写作水平及想象力，让描写形式多样化。创设教学情境，丰富“随文微写”学习体验结合教学过程来看，虽然教师在课堂中顺利地组织了“随文微写”教学活动，但是“随文微写”教学也存在一些不足。由于学生之间存在着明显的个体差异，在理解文章内容时，学生的表现也是不同的。即使教师积极组织了“随文微写”教学活动，但是基础薄弱的学生在写作过程中思路依然不够清晰，以至于无从下笔。虽然情境教学的应用从某种程度上激发了学困生的学习积极性，但是这些学生在写作技巧及素材积累方面存在短板，导致“随文微写”教学效果并不理想。为此，教师在安排“随文微写”教学活动的过程中，要认识到这一点，设计分层写作任务，以弥补以往“随文微写”教学中的不足。基于此，教师在推动“随文微写”写 作 指 津教学活动现代化的过程中，要重视层次性“随文微写”任务的设计，引导基础薄弱的学生完成相对简单的写作内容，然后逐渐增加写作难度，提高写作要求，让学生在“随文微写”中提升认识，夯实基础，实现全体学生的共同发展，从而真正落实“双减”政策，培养学生的语文核心素养。“双减”政策实施以来，作为新时代的教师，不仅要关注科技手段的应用，还应进行写作教学的现代化建设。对于学生来讲，小学阶段是其身心健康成长的重要阶段，这一阶段也是学生提高认知水平和语言表达能力的关键时期。因而，在“双减”政策背景下，为确保“随文微写”教学科学、有效，教师可在“随文微写”教学中合理创设情境，把教材内容和学习任务紧密结合在一起，营造“随文微写”教学情境，让学生在体验情境的基础上完成相关的微写任务。教师要引导学生从多角度分析文章内容，拓宽自身的写作思路。教师要引导学生在进行“随文微写”过程中，对文章结构进行合理安排，让文章中的语句更加优美。在教学三年级下册第五单元第 课 我变成了一棵树 时，教师可结合文章中所使用的写作方法，开展“随文微写”教学活动。首先，教师让学生对写作手法的相关知识进行了解。然后，教师对文章中使用的写作手法进行充分的分析。如，文中用到了拟人的修辞手法。从现实角度来讲，现实中的“树”并不能像人类一样，能够说话和表达情感，而在此篇文章中，作者使用拟人的修辞手法，把“我”的这种情感借助“树”表达出来，这让“树”有了情感。最后，教师向学生布置“随文微写”任务，根据题目“我变成了”展开“随文微写”活动。在这一过程中，教师可创设情境引导学生思考，并展开合理想象。学生可依据教师对我变成了一棵树 的讲解，在想象中开展“随文微写”活动。比如，有的学生将题目命名为 我变成了一只老虎，对于这个题目，教师要借助相关问题指导学生进行合理想象。如，“老虎的生活区域是哪里？”“老虎属于哪类动物？”“老虎是群居动物还是独居动物？”教师以问题形式创设相应的教学情境，这样，学生就能以文字的形式将自身想象的内容展示出来。四、结语综上所述，在“双减”政策背景下，小学语文教师进行“随文微写”教学时，要为学生提供自主锻炼的机会，并保证“随文微写”教学的趣味性，且运用科技手段促进“随文微写”教学的现代化建设，这样既可以提高学生的读写水平，还可以提高“随文微写”课堂教学效果。参考文献：李东清“双减”背景下小学语文教学中随文微写的任务设计 好日子，（）：何燕燕 聚焦入“微”妙笔生花：小学语文课堂随文微写作的有效性探究 中学生作文指导，（）：方琪 关于“随文微写”的教学思考 小学语文教学，（）：吴妤婕“双减”背景下小学语文教学中随文微写的 任 务 设 计 格 言（校 园 版），（）：陆青春，李晓红“双减”背景下小学语文习课堂的 实 践 与 研 究 基 础 教 育 论 坛，（）：许明旋 单元整组形式下小学语文“随课微写”实践 研 究 基 础 教 育 论 坛，（）：