初中英语教学中培养学生文化意识的途径探究.pdf

Vol.24 No.6文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课程标准）指出：“文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。”（教育部 2022）文化意识的培育有助于学生增强民族自豪感，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。培养学生的文化意识是英语课程的重要内容和目标，有助于增强他们的家国情怀，使其坚定文化自信，学会做人做事。一、培养学生文化意识的重要性和可行性文化意识的总体目标首先强调的是要获取文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华。（一）培养学生文化意识的重要性核心素养时代背景下，初中英语学业水平考试不仅考查学生的语言知识和语言技能，还考查其学科素养，即语言运用能力、文化知识和思维品质，这些命题理念指导教师要培养学生的文化意识，并将其作为教学的主要内容和目标。（二）培养学生文化意识的可行性课程标准 将文化意识的表现划分为“比较与判断、调试与沟通、感悟与内化”（教育部 2022）三种形式。在英语教学中，教师可以“依托语篇，通过连贯的、有层次的语言实践活动，让学生比较与判断、调适与沟通、感悟与内化语篇反映的文化内涵和社会文化现象，并将知识转化为良好的道德品格、人文修养及正确价值观，从而做到内化于心，外化于行，知行合一”（教育部 2022），同时，可以与核心素养其他三个方面能力的培养有机融合。二、初中英语教学中文化意识培养现状文化知识在初中英语教材中涉及不多，因此教师不重视对学生文化意识的培养，具体表现在以下方面：（一）教师文化意识淡薄很多教师的文化意识有待提高。在平时的教学中，教师偏向语言知识和技能的传授，不重视文化意识培养，加之文本解读能力不强，缺乏对中外文化的洞察力，以及对中外优秀文化的鉴赏和更新能力，严重制约了学生文化意识培养。（二）教学内容单一在课堂教学过程中，许多教师仅仅关注教材，有什么就教什么，导致学生只能依靠教材了解文化。同时，部分教师过于关注培养学生的应试能力，在教学中偏向文化知识的讲授，忽视了对语篇中文化内容的深度解读。（三）教学设计浅层化很多教师按照教材的编写顺序进行授课，缺乏整体设计，同时对教材内容的挖掘不充分，对语篇解读过于浅层化，设置的问题缺少高阶思维培养，难以激发学生的学习主动性。另外，教材中的部分文化知识与学生的实际生活有一定的距离，很难使他们感知与体验文化内容，不利于激发其学习兴趣。初中英语教学中培养学生文化意识的途径探究苏丽【摘要】阐述培养学生文化意识的重要性和可行性。分析初中英语教学中文化意识培养现状。结合译林版初中英语教材，探索初中英语教学中培养学生文化意识的途径，即拓宽教师视野，提升教师文化素养；巧用课外资源，构建多元文化知识；深度解读文本，探寻文化内涵；创设真实情境，践行文化行为；完善评价机制，丰富学生视角。【关键词】文化意识；文化知识；初中英语；文化自信策 略 与 方 法65（四）交际体验虚拟化文化学习情境设计要紧密联系生活和教学内容。然而，在日常教学中，教师设计的交际活动并没有从生活实际出发，缺乏真实性，导致学生的课堂参与积极性不高。这种缺少真实情境的交际体验没有生命力和可持续性。（五）评价机制单一英语课程评价要体现学生的主体地位，围绕学生及其活动进行，应有助于促进其英语学习。然而，很多教师采用口头评价，且评价语言简单。这样的评价机制无法保证英语教学中文化意识的培养和立德树人目标的达成。三、初中英语教学中培养学生文化意识的途径以译林版初中英语教材为例，尝试通过拓宽教师视野、巧用课外资源、深度解读文本、创设真实情境、完善评价机制等途径落实文化意识的培养。（一）拓宽教师视野，提升教师文化素养1.提升教师文化学习能力教师是确保英语课程有效实施的关键要素。因此，教师要加强自身文化学习，提升自身文化素养。首先，教师要根植于中国文化，深刻理解中国文化的内涵，还应多渠道积累、更新外国文化知识，如学习关于西方文化的课程、观看其他国家的文化纪录片等。在解读教材时，教师不仅要关注课程的工具性，还要关注其人文性，引领主流价值观，提升学生的文化自信和社会责任感。其次，教师要认真研读课程标准，批判性地看待西方文化，落实立德树人根本任务。初中生正处于价值观塑造的重要阶段，需要教师精心引导和培育，帮助他们了解中国、了解世界，做中华文化的继承者和传播者。2.提升教师文化教育能力教师的专业水平是实施英语课程的关键。因此，教师要自觉加强文化内容的学习，在课堂教学中落实文化素养的培养，并在教研活动中加入文化教学行为的研讨等，以提升自身的文化教育能力。（二）巧用课外资源，构建多元文化知识除了教材资源，教师还可以围绕相关文化主题，适当拓展延伸，引导学生建立结构化的文化知识。1.挖掘中国文化内涵现行初中英语教材中虽然增加了有关中国文化的语篇，但是数量不够多，内容不够丰富，并且比较分散，难以培养学生的家国情怀。教师可根据教学需要，设计多种文化学习活动，满足学生的文化学习需求。以译林版初中 英语 七年级（上）Unit 3Let s Celebrate 为例，教师引导学生围绕某一重大节日，结合语文、道德与法治等学科知识，开展“我与中华传统节日”综合实践活动，旨在帮助他们探寻中华传统节日的历史渊源、风俗习惯、社会价值、个体与节日的联系及青少年在节日传承中的角色（胡新秀 2022）。本单元的 Welcome to the unit 板块引入西方的万圣节、圣诞节和感恩节，中国的端午节、春节和中秋节。课前，教师利用图片、视频或实物等导入文化背景知识，激活学生思维。课中，教师引导学生深刻理解文化知识及其背后的文化内涵，如代表性食物、风俗、精神内涵等。在介绍端午节时，教师借助粽子、艾草、香囊等实物和赛龙舟的视频等资源，让学生直观感受中华优秀传统文化，同时引导他们感悟屈原的爱国之情，以及人们在赛龙舟时体现出来的团结一致的拼搏精神，从而深化端午节的文化内涵。课后，教师拓展文化知识，引导学生对比分析中外文化异同，理解文化差异，加深对节日背后丰富文化内涵的理解（穆晓艳 2022）。这些中西方不同节日所倡导的精神能潜移默化地促进学生提升文化素养。英语校本课程是国家课程的一种补充。学校可以结合地方文化特色，综合学生的学习兴趣和实际生活，开展丰富的课外英语文化活动。以常州为例，教师可以开设“常州社会与文化”课程，介绍常州梳篦等非物质文化遗产、恽代英等名人故事、常州萝卜干等美食，或以此为素材开设“中西方风俗文化对比”课程。这些校本文化课程既可以展示中国文化的魅力，又可以激发学生对中国传统文化的兴趣。2.对比中西文化差异文化是平等兼容的。在立足中国文化内容的基础上，教师可以在教学中融入中西对比的文化知66Vol.24 No.6识，帮助学生理解中西文化差异，促进其文化意识的形成。例如，译林版初中 英语 七年级（上）Unit3 Let s celebrate 的 Reading 板块介绍了万圣节，也就是祭祀亡灵的节日。我国也有祭祀亡灵的节日，即中元节。由于中西方文化的差异，教师可以在教学过程中补充介绍中元节的文章，通过对比两个节日在时间、习俗上的差异和分析不同的文化内涵，引导学生尊重文化的多样性和差异性。由此可见，适当进行跨文化对比有助于学生开阔视野，进行深层次思考，提升文化鉴别能力，增进国际理解。（三）深度解读文本，探寻文化内涵1.深度解读教材为了充分挖掘、利用英语教材中的文化知识，培养学生的文化意识，教师应寻找文化知识与育人目标的契合点，塑造其优秀的文化品格。例如，译林版初中 英语 七年级（下）Unit 5 Outdoor fun 的Integrated skills 板块介绍了风筝的起源。通过展示中国不同时期的风筝，旨在增强学生的民族自豪感，培养他们的文化自信。2.整合教材资源英语教学中文化意识的培养应该是一个自然流畅的过程。教师须多观察，多思考，寻找适合的切入点。例如，译林版初中 英语 八年级（下）Unit 3Online tours 的 Reading 板块介绍了美国的纽约；九年级（下）Unit 1 Asia 的 Reading 板块介绍了中国的两个城市北京和桂林。教师将两个单元Reading 板块的内容进行整合，引导学生从特点、地位、著名景点等角度对比纽约和北京这两座城市。这样的活动有助于增强学生的民族归属感和自豪感，坚定其文化自信（郭翔 2021）。3.优化教学设计教师要改进教学方式，以学生为主体，践行英语学习活动观。教师应围绕教学主题创设情境，组织交际活动，还应在课堂外开展探寻中华传统文化、名人故事等一系列实践活动，从而提高学生的文化自信。例如，在讲授译林版初中 英语 九年级（下）Unit 2 Great people 的 Task 板块时，教师借助文本的写作框架和本单元的话题词汇，设计了描述My hero 的写作活动，要求学生选择一个中国的伟人作为自己的偶像，介绍他的贡献及其对自己的影响。课前，教师让学生上网搜索其事迹及成就；课上，教师让学生撰写一篇简短的人物介绍；课后，教师让学生制作偶像的名片或视频，还要配有英文介绍。这个活动有助于激发学生的民族自豪感及向伟人学习的热情。（四）创设真实情境，践行文化行为在创设文化学习情境时，教师要联系生活实际和教学内容，让学生在真实的情境中体验、学习、运用和迁移。例如，译林版初中 英语 八年级（下）Unit 5 Good manners 的 Reading 板块介绍了英国的礼仪。如何让学生挖掘文化内涵是本课的重点，也是难点，既要使他们构建对英国礼仪的整体认知，又要使他们通过探究作为礼仪之邦的中国的礼仪增强文化自信。读前进行文化预热，教师从复习good manners in different places 导入新课到詹妮（Jenny）邀请大家参观英国，利用旧知和图片创设真实情境，使学生产生文化思考。读中挖掘文化内涵，教师先引导学生认真研读语篇，厘清语篇类型及其结构，帮助他们构建对英国礼仪的整体认知，再通过追问引导他们探究文本背后的文化内涵，使他们在发展思维能力的同时感悟文化。读后内化于心、外化于行，教师引入相关的中国文化视频，增强学生的民族自豪感，坚定其文化自信；教师还创设实践情境，让学生向外国友人介绍中国的优秀礼仪，使其不仅迁移本课所学，还积极宣传中华优秀文化，践行文化行为，做传播中华文化的使者。（五）完善评价机制，丰富学生视角课程标准 指出：“教师要准确把握教、学、评在育人过程中的不同功能，树立 教学评 的整体育人观念。”（教育部 2022）。在平时的教学中，教师要把文化自信列入评价标准，以评促学，以评促教。课堂活动中要及时开展教师点评、同伴互评和自我评价。教师可以建立学生评价档案，以对比其发展过程中的变化，检测教学效果。有效的评价不策 略 与 方 法67（上接第 64 页）仅能帮助学生提高学习效果，还能促进其形成正确的思想、理念等。例如，译林版初中 英语 九年级（下）Unit 2 Great people 的 Reading 板块介绍了美国航天员阿姆斯特朗（Armstrong）第一次登月。教师先引导学生多角度思考和评价“人类第一次登月”的伟大意义，补充我国梦天实验舱、神舟十五号等信息，让学生感悟我国航天事业的魅力，培养其民族自豪感，激励其发奋学习、报效祖国。英语课程是了解中外优秀文化，促进中华文化和其他民族文化交流的重要途径。尽管中外文化在表现形式、思想内涵和价值观念等方面存在差异，但是中华文化的包容性和强大的生命力使其与英语教学相结合成为可能。在初中英语教学中，教师应自觉提升自身的文化意识，巧用课外资源，深度解读文本，创设真实情境，完善评价机制，帮助学生习得文化知识、理解文化内涵，提高对中外文化异同的鉴别能力，开阔视野，从而使其坚定文化自信。引用文献郭翔.2021.英语阅读教学中落实文化意识培养目标的实践探索J.中小学外语教学（中学篇），（2）：38-42.胡新秀.2022.初中英语教学中提升学生文化自信的实践探索J.中小学外语教学（中学篇），（11）：56-60.教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社.穆晓艳.2022.挖掘教材文化知识 培养学生文化意识J.中小学外语教学（中学篇），（8）：55-60.作者信息：213000，江苏 常州，江苏省常州市新北区吕墅中学以牛津译林版初中 英语 九年级（下）Unit 4Life on Mars 为例，在读写结合教学末期，教师指导学生就个人学习过程、实践成果展开总结性、过程性评价，并就个人感受给出诊断性评价。在此过程中，教师注意观察学生的学习情感状态。对于对读写活动缺乏兴趣的学生，教师提供兴趣情感支架，分析读写结合教学活动的有趣之处和实用价值，从趣味性和实用性角度增强其自主学习意识，培养其自主学习兴趣；对于对自身学习能力存疑、缺乏学习自信的学生，教师酌情提供激励情感支架，以赏识教育、进步分析等方式引导他们关注自身成长变化，感受学科能力进步幅度。这样，学生在积极、正向的学科思考中获得学习自信心，从而增强潜在学习动机，培养积极的读写学习情感。在情感支架的辅助下，学生在评价环节能平衡学习心态，矫正个人认知中存在的不足，以积极的学习态度、价值观念应对学习挑战。结语适用于初中英语读写教学的学习支架类型不一而足，在实际教学中，教师可以根据读写教学中每一环节的教学需要灵活设计教学支架，为学生读写实践赋能。教师可以在情境教学中应用导入支架、在探究环节搭配问题支架，在合作环节提供策略支架，在实践环节选择高品质范例支架，在归纳总结与评价教学环节提供建议与情感支架。指向性强的支架能在多元读写教学环节发挥积极的作用，从而为学生提供完整和高效的读写学习思路。引用文献康艺.2021.支架式教学法在初中英语写作教学中的应用J.海外英语，（24）：211-212.屈孝兰.2020.基于读写结合的初中英语教学思考J.科学咨询（教育科研），（2）：210.夏子.2020.初中英语读写结合教学策略初探J.英语广场，（13）：128-130.朱金花.2020.初中英语读写结合课的语言点教学解析J.英语广场，（12）：122-124.作者信息：214426，江苏 无锡，江苏省无锡市江阴市新桥中学68