“双减”背景下初中英语作业赋能学生主动学习的研究--以Unit 4 Save the trees为例.pdf

Vol.24 No.5课 例引言从“双减”政策到 义务教育英语课程标准（2022 年版）（以下简称 课程标准）的出台，英语教学正发生着巨大变化，对一线教师提出了更高的要求。教师虽然一直在学习新课标精神、实施方法和案例，但是面临种种困难。教师虽然知道课程改革的益处，但是学归学，做归做，很容易走回传统老路，使课程改革难以真正落实到位，导致学生仍处于被动学习的状态。课题组教师希望通过优化英语作业内容、形式及评价方式，探索有效的英语作业设计策略，帮助学生从被动学习转向主动学习。主动学习意味着将学习看作一种有意义、能够满足个人需求的过程。相比之下，被动学习则意味着将学习看作一种无法改变的事实。主动学习的核心在于学生能积极地参与学习活动，提升自身的能力。一、初中英语作业布置存在的问题作业是一种有效的沟通方式，它不仅可以帮助学生更好地理解课程内容，还可以为课堂教学提供有效的支持和评估。然而，受传统教学观念的影响，英语课后作业存在很多问题。（一）缺乏整体设计与逻辑的关联课堂教学往往缺乏单元整体设计，直接导致设计的作业是零散、没有关联的，从而使学生的知识积累及能力提升难以体现逐层递进的过程。（二）形式单一，缺少趣味性和创造性传统的作业方式大多是“一背，二抄，三练习，四练听”，加之日常教学方式过于枯燥，缺乏挑战性，难以激发学生的潜能，不仅消耗了他们的宝贵时间，还极大地削弱了其学习热情。（三）“题海战术”加重作业量“题海战术”被教师视作一种有效的方式，但作业的重要性被过度夸大，导致学生在作业中挣扎，甚至陷入“作业奴”的困境。（四）“一刀切”作业缺乏层次性教师给所有学生布置同样的作业。简单、机械、重复的作业会削弱英语水平高的学生的学习热情；难度大的作业会导致“后进生”抄袭、不交作业甚至厌学的现象发生。（五）“冰冷”的作业批改方式缺乏鼓励性在批改课后作业时，很多初中英语教师过于关注作业的客观成绩，通常会用红色的姨和 X 标记，或者给出 A、B、C、D 等级，甚至只给出 Great 或Good 等笼统性评价。这种做法忽略了学生的情感态度，缺乏激励性。二、研究意义陶行知有句教育格言：生活、工作、学习倘使“双减”背景下初中英语作业赋能学生主动学习的研究以 Unit 4 Save the trees 为例黄丽【摘要】分析初中英语作业布置存在的问题，以及优化英语作业的重要意义。以沪教版初中 英语七年级（下）Unit 4 Save the trees 为例，从作业内容、作业形式和作业的评价、反馈等方面探究“双减”背景下初中英语作业的优化策略。指出教师要通过改进作业的内容、形式和评价方法满足学生的知识、情感和发展需求，帮助他们成为学习的主人和能手。【关键词】“双减”政策；初中英语；英语作业127能自动，则教育之收效定能事半功倍。教师如果能够通过优化英语作业激发学生的学习主动性和积极性，将会对他们的英语学习产生积极的促进作用。（一）帮助学生形成良好的学习态度很多学生在完成作业时会出现拖延和磨蹭的情况，这可能是因为他们在心理上对完成任务的难度有所预期。有效的初中英语作业不仅能消除他们的难度疑虑，还能调动其内在驱动力，帮助其从“被动完成”转向“主动探索”，逐渐形成乐学、好学的学习态度。（二）帮助学生增强学习自信心为了提高学生的学习积极性和学习效果，教师采取分级制度，以适应不同水平的学生，并提供有针对性的反馈。另外，教师还采取一些措施，如表演、评定和奖励，以提升学生的成就感。（三）有助于改善传统的师生关系在传统观念中，教师就是权威，学生常常因惧怕教师而不敢发问，即使有时有质疑也不敢发声。课题组探索的作业内容、形式及评价方式，有助打破传统师生关系的壁垒，营造平等、和谐的氛围，使更多的学生信任教师，尊重教师，建立和谐、融洽的师生关系。（四）有助于提高英语教学质量学生如果能从英语作业上获得满足感、成就感，且师生关系更平等、和谐，就会喜欢英语教师及英语学科，课堂上也会更认真地学习、积极地参与，从而形成良性循环，进而有助于整体英语教学质量的提高。三、实施策略课程标准 重点关注道德、智慧、身体健康及工作技巧的发展。课题组希望通过这些内容帮助学生在语言、文化、思考、工作技巧及其他领域取得更好的成绩。在设计英语作业时，教师应将培养学生的核心能力放在首位，并通过多种方式实现。（一）作业内容1.精选作业，让学生成为时间的主人要落实“双减”政策，并不是简单地减少作业量就能实现，更重要的是做到作业内容的“精”与“合适”。在设计作业内容时，教师除了要考虑教学重点、难度外，还要考虑学生对知识的掌握程度，以及教学中遇到的难点问题，布置针对性强的习题，从而完成教学目标。适量的精选作业能确保学生在“双减”政策规定的时间内完成，使其有更多可支配的时间，做时间的主人，提升自我。2.丰富有趣、多元化的内容激发学生的完成兴趣兴趣是学习的最大动力。英语作为第二语言学科，由于缺乏真实的学习环境和语言经验，很多学生会产生抵触和恐惧心理，从而对完成英语作业产生厌恶情绪。为了让学生更有动力完成英语作业，建立英语学习自信，教师应从“趣”的角度出发，设计有趣的作业。英语作业内容不应只是背单词、背课文、机械地刷题，而应以教材单元主题为引领，提供丰富多彩、能激发学生学习兴趣的内容。下面，以沪教版初中 英语 七年级（下）Unit 4 Save thetrees 为例说明，具体如下（见下表）。Unit 4 Save the trees 单元作业内容（2）图文并茂地完善 Reading 部分的思维导图。根据自己的思维导图，有条理地复述课文主要内容。（3）仿照 Listening 的文本，图文并茂，中英互译介绍一种树（自己家乡或居住地的）。（4）小组内学唱英语歌 Lemon Tree，准备下堂课集体表演献唱。学生运用现在进行时描述本堂 Grammar 课末尾给出的图片的内容，并提出保护树木、保护环境的建议，进行小组讨论汇总，并写在作业本上。（5）“找朋友”：以小组为单位，在沪教版初中 英语 七年级（下）单词表收集与教材 P52 Talk time 发音一样的单词，下堂课进行小组 PK（会读）。（8）绘制单元主题知识复习思维导图。序号作业（1）找两片大树叶并准备多色油性笔（小头的）。（6）打卡浇花/浇树。（7）Culture corner：Chinese tea 知多少Quiz题目设计。128Vol.24 No.5课 例3.可选性的作业大大调动学生的参与积极性初中生的个人意识不断增强，他们渴望作决定，因此教师在布置作业时可以给他们自主选择的机会，让其尝到作决定的甜头，并在不断尝到甜头的过程中提升做作业的主人翁意识。作业（1）：学生可以选择自己喜欢的颜色、大小、形状的树叶。作业（2）：思维导图的形式、风格，内容的详略由学生决定。选做题有其独特的用途，既有助于加深学生对所学知识的理解，又有助于培养他们的创新精神，从而更好地满足他们的学习需求。4.分层作业满足不同需求，提高学生学习英语的自信心和成就感多元智能理论指出每个人均拥有语言、运动、交往、音乐、空间、数理、认知七种智能，每个人的智能组合方式不同，有高有低。基于此，英语教师应充分了解每个学生的特点，根据其不同的智能组合相应地布置作业，实现分层作业布置（李敏2022）。教师应将班级学生按照三个不同的水平评估，首先是基本水平，其次是提高水平，最后是优秀水平。通过设计适当的练习题，教师不仅能帮助学生增强自信，而且能激发他们的英语学习热情，还能为他们创造良好的学习环境，从而缩小他们之间的差距。例如，上文中的作业（2），基础层：能画出最基本的文章主干的思维导图，并能说出关键词汇；优化层：思维导图包含课文的主干及次主干信息，并能用简单句复述；提升层：思维导图包含课文的主干及次主干信息，并能用丰富的句式及结构词复述。（二）作业形式观察发现，兴奋感对学习英语非常重要。除了作业的内容要有趣味性外，教师还可从丰富作业的形式，激发学生完成英语作业的兴趣等方面入手。另外，根据多元智能理论，丰富多样的作业形式能更好地发挥不同学生的优势，有助于他们获得满足感和成就感。1.混搭常规考试题型在“双减”背景下，传统的考试方式依然是评价、考核、选拔学生的一种重要方式。在布置作业时，教师应灵活地选择多种题型，并将它们结合起来，以避免学生“审美疲劳”或对其他题型感到厌烦。2.表演类作业表演类作业能成为学生展示才艺的舞台，可以分个人或小组合作表演。个人：文段、诗歌诵读，英语演讲（优化层、提升层可脱稿；基础层可看稿）；小组合作表演：演唱英语歌曲，表演课本剧，复述故事（学生可自创剧情，准备、制作道具及续写文本，发挥创造力和合作能力）。调查表明，学生很喜欢此类作业，因为他们觉得此类作业有趣、富有挑战性。3.实践类作业学生的学是为了用。教师应在“学有所用，学以致用”中安排一些有意义的任务，这些任务可以帮助学生更好地理解知识。例如，通过完成作业“打卡浇花/浇树”，学生可以亲身体验植物的日常养护，更深刻地理解“学有所用，学以致用”的教学理念。4.查阅、汇报类作业在信息化时代，学生学习、获取知识、了解世界的途径是多种多样的。教师引导学生通过多种途径查阅资料，完成调查报告，拓展英语学习渠道，提升英语学习效率，如上文的作业（3）（7）。5.整理归纳类作业学生通过绘制手抄报、思维导图等形式的作业整理、归纳已学知识，掌握某课时或单元重难点，同时培养良好的复习习惯及提高学习能力，如上文的作业（2）（5）（8）。6.跨学科类作业课程标准 将重点放在培养学生的道德品质上，同时注重培养其智慧和艺术修养。教师引导学生完成多种不同的任务，可以拓展他们的知识面，打破学科的局限，增进不同领域之间的交流，从而培养他们的创造性和应变能力，如上文的作业（2）美术、（4）音乐、（6）劳动、（8）美术。1297.小组合作类作业传统的英语作业形式基本是学生个人独立完成，缺乏探究、合作的机会。小组合作学习作业有利于增强学生的沟通交流、团结协作等能力，促进其优势互补，共同进步，如上文的作业（4）（5）（8）。形式新颖、灵活、有趣的英语作业让学生在完成作业的过程中获得乐趣、得到成长、提升效率，实现了从被动学习到主动学习的转变。（三）作业的评价、反馈作业评价是英语课堂的重要组成部分，能够帮助教师提高教学质量，同时帮助学生提升学习成绩。教师的反馈能够直接影响学生的学习热情和兴趣，因此，给予适当的评价和反馈是至关重要的。1.丰富评价主体，助力学生成为学习的主人传统的作业评价主体往往是教师。教师常常根据作业的完成度和准确率进行评价，这样的评价标准过于单一。有些非习题类作业，教师的标准与学生之间存在偏差，若仅由教师判定好坏，有时很难服众。英语作业的评价主体除了教师外，还可以是学生。学生可以进行自评和他评。自评能够进行自我审查；他评更客观，能够实现英语作业评价的人性化、合理化（焦等平 2017）。例如，上文的作业（4）演唱英语歌曲，在每个小组表演后，教师可以让表演者先自评，然后邀请其他同学点评，再进行补充，最后全班投票打分。学生为了得到好的评价，在练唱、准备过程中都会非常积极、主动。2.更新评价标准，重过程，重发展教师在评价中不能仅用单一的对错、好坏标准，更要注重学生的学习过程。因为不同学生的学习起点不同，阶段心理状况也不同。教师只有通过不断关注学生的需求，并给予客观、有效的评估，才能真正激发他们的学习热情，并鼓励其继续努力，不断进步。例如，上文的作业（4）演唱英语歌曲，并不是每个学生天生就能唱好歌，但只要他们能站上讲台认真完成，就应给予肯定评价。3.总体评价与分层评价相结合，给学生更多的正反馈社会科学大词典 对“正反馈”这一概念的描述如下：它指受控部分发出的反馈，其方向与控制部分的活动一致，可以促使或加强控制部分的活动。因此，当把这一概念运用到教育领域时，就可以把它作为一种有效的工具。它可以帮助教师根据学生的具体情况，及时发现和纠正他们的不足，从而激发他们的潜能，促使其走上一条有效的发展之路（吕鹏飞 2016）。学生在认知水平、运用能力、兴趣爱好、性格特征等方面存在差异，若教师对他们的评价、反馈过于简单，可能会打击他们的自信心、积极性。因此，教师应将总体评价与分层评价相结合。分层评价以激励为主，教师关注不同层次学生的成长情况，寻找他们的亮点，或者在作业上写下恰当的肯定、赞许的话语，或者在课堂上点名表扬，展示优秀作业，从而增强正反馈影响的持续力。有了教师的激励和指导，学生可以自我改进，并将反馈融入整个学习过程，从而大幅提升学习动力。结语教师要始终将学生的知识、情感、发展的需求放在作业设计的首位，从内容、形式、评价反馈上进行全新的改变，给予学生更多的学习主动权，让他们有足够的时间、空间、选择权。相信满载着教师的真诚、关爱及智慧的英语作业能给学生的主动学习不断赋能，助力他们成为学习、生活的主人和能手。引用文献焦等平.2017.新课改下初中英语作业的有效设计和评价J.校园英语（基础教育研究），（47）：160.李敏.2022.“双减”背景下的初中英语作业分层设计概述J.新课程，（34）：13.吕鹏飞.2016.论正反馈在研究生英语教学中的作用J.教育教学论坛，（30）：163-164.作者信息：510715，广东 广州，广东省广州市黄埔军校纪念中学130