初中生写作技能的培养路径与评价.pdf

小作家选刊初中生写作技能的培养路径与评价杨文钢（广西壮族自治区靖西市第五中学，广西 靖西）摘 要：写作是初中语文教学的重要组成部分，教师需引导学生多看、多读和多写。多看范文有助于学生熟悉不同文体的格式，多读各种题材的文本可以丰富词汇和提高表达能力，而多写则可以建构思维模型，锻炼写作技能。评价初中生的写作技能可以通过教师评价、自我评价和生生互评来实现。教师评价涵盖过程性评价和最终评价，帮助学生全面提高写作技能。本文分析了初中生写作技能的现状，提出了初中生写作技能的培养路径及评价方法，旨在帮助教师更好地引导学生写作，提升写作教学的质量。关键词：初中生；写作技能；技能发展；技能评价中图分类号：文献标识码：初中生写作技能的培养涵盖了语言表达、思维整合、信息传递以及批判性思维等多个层面。然而，随着教育理念的不断演进和教学方法的不断革新，初中生写作教学也正在经历一场变革。义务教育语文课程标准（年版）中将写作课程内容转变为一种更为贴切的形式，即融入“语文实践活动”和“学习任务群”中。这并非是对学生写作技能的轻视，而是对其进行更为深刻的审视和调整。新课标将写作从单纯“为了写作”的机械操练中解放出来，将其引导至更为广泛的“为了运用”的实践领域，回归到真正的语文实践之中。在这一背景下，本文将深入探讨初中生写作技能的发展与评估，以适应新时代的需求。一、初中生写作技能的现状 细节错误较多初中生在写作中普遍存在细节错误较多这一问题。这些错误包括错别字、语法、标点等多方面。首先，写错别字是一个常见的错误类型，初中生常常在文章中写错别字，这会影响文章的整体观感和质量。其次，语法错误也很常见，初中生容易在句子结构上犯错，导致句子出现歧义，文章难以理解。此外，标点符号错误也会影响句子逻辑和表情达意。这些细节错误不仅影响了初中生写作的质量，还影响他们的自信心。当他们意识到自己的文章充斥着错别字、语法混乱和标点误用等问题时，他们会感到沮丧和无力，丧失对写作的兴趣，从而错过提高写作技能的机会。表达能力不足部分初中生写出的文章显得乏味和空洞。这是因为他们不具备充分表达自己想法和观点的能力。他们往往使用相对一致的词语和句式，导致文章缺乏变化和表达力。此外，他们难以将自己的思维过程条分缕析地组织成句、成文，文章往往结构混乱，内容难以理解。此外，他们缺乏阅读和写作的经验，这使他们难以从优秀作品中学到表达的技巧，这些问题导致了初中生在写作中表达能力的不足。思维逻辑不明初中生常常难以清晰地表达自己的观点，因为他们的思维跳跃性强，不连贯。这种不连贯的思维使文章难以理解，读者很难把握文章的思路。部分初中生会在文章中加入脱离主旨的内容，或者忽略了重要的细节，导致文章失去了重点。思维逻辑不写 作 指 津明源于初中生在写作之前没有充分的规划和组织思维。他们没有学会如何构建一个逻辑严谨的论点，也没有熟练地掌握运用转折词和连接词流畅地进行过渡，这使得他们在表达自己的观点时显得混乱和跳脱，使文章缺少连贯性。二、初中生写作技能的发展路径 多看 熟知文体格式初中生写作技能的提高是语文教学的一个重要目标。写作是一项基本的沟通工具，也是思维表达和知识传递的重要方式。为了使初中生能够更好地掌握写作技能，教师可以引导他们多看各种文体的范文，以熟知不同文体的格式和结构。这样，他们能理解不同类型的写作任务，包括议论文、记叙文、说明文等。第一，提供范文是培养初中生写作技能的有效手段。教师可以为学生提供多种类型的范文，这些范文可以来自不同渠道，包括教材、文学作品、网络文章等。这些范文代表了不同文体的写作方式和风格，从而为学生提供了模仿和学习的机会。通过阅读这些范文，学生可以更好地理解每种文体的典型结构和特点。通过提供范文，教师还可以帮助学生认识到不同文体的写作目的。例如，议论文旨在说服读者，记叙文强调情节和故事性，说明文则旨在传递信息和解释说明。通过分析范文，学生可以更好地了解每种文体的写作目的，从而更好地满足写作任务的要求。第二，教师要引导学生仔细阅读范文，注重分析文体结构和语言表达方式。通过分析文体，教师可以引导学生逐渐认识到不同文体的共同点和独特之处。这有助于学生更好地区分不同类型的写作任务，并明确如何适应每种文体的写作要求。分析文体的特点还可以帮助学生理解作者如何表达观点、使用修辞手法以及构建句子的。例如，在议论文中，学生可以学习如何陈述论点并提供有力的论据，如何反驳对方观点，以及如何使用强有力的逻辑推理。在记叙文中，学生可以学习如何编排情节、刻画角色和使用对话来增强可读性。在说明文中，学生可以了解如何使用逻辑的排列和清晰的事实来传达信息。多读 练就流畅表达多读是提高写作技能的关键，因为阅读可以帮助初中生积累词汇，提高对句子结构的理解，学习多样化的表达方式。通过广泛的阅读，他们能够练就流畅的表达能力，使自己写出的文章更加丰满、生动、有深度。第一，教师应鼓励学生阅读不同题材的书籍、文章和小说。这种多样性有助于他们接触到不同类型的文本，从而扩展他们的视野和知识。文学作品可以培养学生的文学鉴赏能力，丰富他们的想象力和词汇量；科普读物则可以帮助学生了解不同领域的知识，为他们的写作提供更多的事实和背景信息；新闻报道则能教会学生如何提炼关键信息，以及如何以简练的方式表达观点。因此，教师应该鼓励学生多元化阅读，涵盖文学、科学、历史、社会等各个领域。为了更好地培养学生的阅读习惯，学校和家长可以提供丰富的阅读材料。学校图书馆应该提供各种题材的书籍，以满足不同学生的兴趣和需求。同时，家长也可以鼓励孩子多阅读，购买适合他们年龄和兴趣的书籍，家长可以和孩子一起阅读并讨论阅读材料。通过共同阅读和讨论，孩子可以更好地理解和分析文本，发展批判性思维和阅读理解能力。阅读不仅有助于学生扩大词汇量，还可以帮助学生学习如何使用这些词汇来丰富自己的写作。当学生在阅读中遇到不熟悉的词汇时，他们可以通过上下文推测词汇的含义，从而积累新的词汇。此外，学生还可以通过编写阅读笔记的方式整理和记忆新词汇。这些词汇可以在他们的写作中得到应用，让文章更加丰富多彩。因此，阅读不仅是学生积累词汇的途径，还是学生运用词汇的机会。第二，教师应鼓励学生分析他们阅读的材料，特别是作者如何表达观点、使用修辞手法以及构建句子等。这种分析可以通过讨论课堂中的阅读材料来完成，也可以通过书评、读后感或读书报告来呈现。通过分析阅读材料，学生能更好地理解不同的写作风格，同时能够从中获取写作的技巧和灵感。例如，他们可以学习如何编排情节，刻画角色，使用比喻和比拟等修辞手法，以丰富自己的写作。多写 建构思维模型多写是培养初中生写作技能不可或缺的步骤。通过反复的写作练习，学生可以建构清晰的思维模型，提高写作的流畅性和表现力。第一，写日记是一个非常有效的方法。教师可小作家选刊以鼓励学生每天写下他们的经历、感受及思考。这些日记不需要做到尽善尽美，学生能够表达自己的情感和想法即可。写日记的好处在于能让学生以一种自然而连贯的方式记录他们的日常生活。这有助于逐渐培养学生的写作习惯，提高写作的流畅性。教师可以鼓励学生每天都写日记，或者安排一定的写作任务。这是一个私人的过程，不受分数和点评的限制，目的是帮助学生锻炼写作的基本技能。通过坚持不懈的练习，学生将逐渐提高他们的语言表达能力，同时也更好地了解自己的思维和情感。第二，良好的写作习惯是提高学生写作技能的关键。写作不应该仅仅是一份学校作业，更应该是一种学习习惯。教师和家长可以鼓励学生定期写作，建立写作的习惯。这可以通过设立每周或每月的写作任务来实现，这些任务可以包括写作短文、报告、书评等。通过不断地写作，学生的写作能力将逐渐得到提高，学生也会变得更加自信。教师可以帮助学生建立一个写作日程表，以确保学生每天都有时间进行写作练习。这个日程表可以包括时间段，例如早上、下午或晚上，以适应学生的生活和学习安排。通过坚持执行写作日程表，学生将逐渐养成写作的习惯，不仅提高了写作技能，还提高了时间管理和自律的能力。第三，教师可以给学生提供不同类型的写作任务，包括议论文、记叙文、说明文等。这些任务可以设置难度梯级，以帮助学生锻炼不同类型的写作技能。例如，一开始，教师可以要求学生写一篇记叙文，记录一个重要的经历或事件；然后，教师可以引入议论文，让他们练习对观点的陈述和论据的运用；最后，教师可以给他们设置撰写说明文的任务，让他们练习解释和传达信息。三、初中生写作技能的评价 教师评价教师对学生写作技能的评价是一个重要的环节，旨在全面了解学生的写作能力，并为其提供有效的反馈和指导。写作评价体系通常分为两个方面：过程性评价和终结性评价。在过程性评价方面，教师在学生进行写作时要积极参与，观察学生的表现。首先，教师要关注学生的构思能力。教师要观察学生如何选择主题，明确写作定位，以及规划文章结构。这有助于教师了解学生的创作思维和组织能力。其次，教师要密切关注学生的语言组织和草拟初稿的过程，观察学生如何将想法转化为文字，包括段落结构、主题句和支持性细节等。这有助于评估学生的语言组织能力和写作技巧。最后，教师要注重学生的修改过程，包括学生如何识别和改正文字错误，如何增强文章的逻辑性和连贯性。这个方面的评价有助于指导学生提高他们的语言表达和润色技能。过程性评价还涉及学生的写作态度和合作能力。教师可以观察学生的积极性、自信心以及在小组写作任务中的合作表现，这有助于评估学生的学习态度和团队合作技能。终结性评价是对学生写作作品的总体评估。教师要根据一系列标准来评价学生的最终作品。首先是语法和文字的准确性。教师要检查学生文章中的语法错误和文字错误，以评估他们的语言准确性。其次，逻辑性和连贯性。教师要评估文章的结构和段落之间的衔接，以确保文章具有良好的逻辑和连贯性。最后，教师要评估学生的语言表达，考查学生是否使用了多样表达方式，以丰富文章内容。自我评价自我评价在写作技能评估中扮演着至关重要的角色。通过反思，学生能够不断提高自己的写作水平，使文字更加清晰、流畅、具有深度。写作对学生来说既是一种表达方式，也是一种思维工具。自我评价是一种内省的过程，能鼓励学生不断探索和完善自己的写作技能。自我评价要求学生对自己的写作进行深入的反思。每当学生完成一篇作文，教师要引导学生花时间仔细审阅和思考，检查文字、语法、标点等语言要素，以确保文章的准确性。更重要的是回顾文章的结构和逻辑，确保思想表达的清晰和连贯。这个过程有助于学生自身发现文章中的问题和不足之处并着手改进。自我评价激励个体不断精进。反思不是停留在对问题的认知上，而是要付诸行动。每次自我评价之后，学生会努力寻找改进的方法和策略，查阅相关的写作指导，学习新的写作技巧，探索更好的表达方式。学生会尝试多样化的写作练习，从叙事文到议论文，从诗歌到散文，以拓展自己的写作领域。自我评价也帮助学生了解自己的写作特点和风格。通过对自己之前的作品进行反思，学生能够辨写 作 指 津别出自己的写作倾向，包括句式、词汇和表达技巧的运用等，更清楚自己的写作特色，也能认识和尝试不同的写作风格。最重要的是，自我评价是学生自我成长的动力。学生每次发现自己的进步，都会激励自己继续前进，逐渐敢于尝试富有挑战性的写作任务，迎难而上，把每次挑战视为学习和成长的机会。这种积极的心态推动着他们不断突破自己的写作极限，不断锤炼自己的写作技能。生生互评在初中生写作技能的评估中，生生互评是一种非常有价值的方法，特别是听取同学的建议和评价，可以帮助学生提升写作技能。通过同学之间的互动和反馈，学生可以更好地发现自己在写作中的不足之处，并有机会改进和发展更强的写作能力。在学生评价同学的写作时，教师要发挥引导作用。首先，组织学生互评活动。教师可以为学生提供一个平台，让他们在课堂上交换作文并相互评价。这有助于学生学会分辨写作优劣，取精去粕，并培养批判性思维。其次，鼓励学生提供具体的建议。评价不应仅限于一些泛泛的表扬或批评，而应该包括具体的建议，例如，如何改进文章结构、修正语法错误、更好地用词和表达等。这样的具体建议对于学生的成长非常有帮助，同时，能培养学生的合作精神。学生之间的互助合作不仅可以帮助他们提供更有效的评价，还可以改善学习氛围，培养友谊，使评价更容易被接受。此外，教师需要引导学生学会接受批评。学生需要理解批评是为了帮助他们成长，而非批判个人。教师可以教导学生如何接受反馈，理解批评的重要性，以及如何将批评转化为自身的进步动力。听取同学的评价不仅对于学生自身有益，也对于营造积极的学习环境和团队合作氛围至关重要。通过与同学的互动，学生可以提高写作技能，增强批判性思维和沟通能力。这种评价方法不仅能帮助学生提高写作水平，还能培养他们的团队合作精神和互帮互助的品质，这对于他们的终身学习和发展都具有重要意义。因此，教师应鼓励和引导学生积极参与评价，使生生互评在写作教学中发挥更大的作用。四、结语初中生写作技能的发展与评估具有重要意义。但初中生写作技能的现状呈现出细节错误较多、表达能力不足、思维逻辑不明等问题，这限制了他们写作潜力的发展和自信心的建立。为了改善这一现状，教师需要通过提供范文、分析材料、设置任务等方式引导学生多看、多读、多写，并结合多种评价方法为学生的写作提供反馈和引导，包括教师评价、自我评价、生生互评。由此可见，初中生写作技能的发展和评估是一个全面而复杂的过程，需要多方面的支持和指导。教师通过逐步培养学生的写作习惯、丰富他们的阅读经验、引导他们接受评价等，可以帮助他们提高写作技能，更好地应对各种写作任务，提升自信和表达能力。这些努力能使学生终身受益，不仅在学业上，还会在未来生活中，对学生的发展起着至关重要的作用。参考文献：孙媛媛 初中语文写作教学现状及策略研究：以延安 市 实 验 中 学 为 例 延 安：延 安 大学，刘铭铭 初中语文写作教学现状分析与改进策略 舟山：浙江海洋大学，张小仙 初中生语文写作的现状及教学策略 教师博览，（）：臧东生 初中语文写作教学中读者意识培养的研究 大庆：东北石油大学，连贝贝 初中语文写作评价的改进问题研究 信阳：信阳师范学院，厉倩倩 评价量表导向下的初中语文写作教学改进策略研究 烟台：鲁东大学，张文雅 初中语文写作教学表现性评价应用研究 西宁：青海师范大学，