从搭到撤：“支架”在小学英语绘本课中的有效应用.pdf

Vol.24 No.5一、“支架”的概念、种类、搭建原则、注意问题（一）“支架”的概念支架，又称“脚手架”，原指建筑楼房时必须的临时性支撑，当楼房建好时，这些临时性支撑就会被撤掉。教学支架是在心理学家维果茨基（Vygotsky）的“最近发展区”理论基础上，由伍德（Wood）、布鲁纳（Bruner）和罗斯（Rose）最先提出的教育概念 scaffolding。此后，“支架”被描述为“儿童能够将现有技能和知识提升到更高水平的支持情境”“教师创造的一种支持性结构，以帮助学生完成一项他们无法独自完成的任务”。“支架”从搭到撤的过程，即教师为学生建构知识体系，借助暂时性教学支架逐步引导他们学习和掌握知识、技能，从而理解和深化所学内容，最终形成自己的知识体系的过程。“搭建”到“撤除”的过程是责任从教师逐步释放给学生的过程（曹阳 2021），如图 1所示。（二）常用教学支架的种类教学支架按作用可以分为两类，即用于促进和提升高阶思维能力的“支架”，以及用于促进和提升知识理解能力的“支架”（陈闰曼 2022）。按照该分类，详细阐释小学英语绘本课中最常用的两种教学支架：1.实时型口语“支架”，促进探究，提升思维；2.阅读指导型“支架”，加深理解，夯实读写。（三）教学支架的搭建原则1.提升易理解性教师应设法使教学内容易于被理解，特别是在讲授复杂和抽象的概念时。这可以通过使用生动的比喻、实际的例子和可视化工具实现。教师通过将抽象的概念转化为具体、可感知的形式，帮助学生建构更清晰的认知图景。2.可视化思维过程思维过程在学习中起关键作用，因此教师应将思维过程可视化，让学生能够清晰地看到思维的路径和推理的步骤。这可以通过思维导图、概念图、图表和模型等工具实现。可视化思维过程有助于学生更好地理解和组织知识，培养系统思维和问题解决能力。3.促进合作学习在教学中，教师应尽量创造机会让学生互相帮助、互相学习。合作学习能够激发学生进行思维碰撞和知识分享，提高他们的学习动机和效果。教师从搭到撤：“支架”在小学英语绘本课中的有效应用田苏【摘要】探讨教学支架的内涵、种类、搭建原则及搭建过程中需要注意的问题。在此基础上，结合实例，重点阐述小学英语绘本课中两类常用的教学支架，即口语“支架”和阅读“支架”的应用。通过构建与绘本课相关的口语活动和阅读任务，包括读前、读中和读后，旨在促使学生在撤除“支架”后能够构建新知识并提升思考力。对“支架”的具体应用原则进行简要探讨，以指导教师在教学中合理运用“支架”，实现教学目标。【关键词】教学支架；绘本阅读；小学英语图 1：责任逐步释放模式图阅读体验责任比例逐步从教师转移给学生教师承担责任学生承担责任搭建“支架”：建模、指导共同承担责任撤除“支架”：实践、应用教 学 实 践171通过组织小组讨论、合作项目和互助活动，可以培养学生的团队合作能力和社交技巧。4.促进自主学习教师应通过多种方式促进学生自主学习。这包括给予学生自主选择学习内容的机会，引导他们制订学习计划和目标，提供资源和工具以支持他们的学习，鼓励其反思和评估学习成果。培养学生的自主学习能力，可以帮助他们在学习过程中保持主动性和持久性，使其更好地适应未来不断变化的学习需求。（四）搭建教学支架需要注意的问题在设计活动时，教师要将任务、活动“问题化”，即指向学生特别需要注意的概念。“支架”的作用是让学生最终能够获得较复杂的概念、技能，而“问题化”正是达成这一目标的重要手段。搭建“支架”时应避免包含与学生现有知识相冲突的内容，以避免他们抵触和不合作。“支架”的目的是帮助学生逐步建立新的概念和技能，因此，设计“支架”时需要与学生的已有知识和经验保持一致，以便顺利推进他们的学习过程。在设计小组学习时，教师应考虑学生之间的能力和知识水平的差异，以便提供有效的支持和“支架”。如果学生之间的能力和知识水平相似，就可能无法提供充分的互补和支援。因此，教师要设计适当的学习支架，以确保每个学生都能够从小组合作中获益，并充分发挥自身优势，促进彼此的学习成长。二、“支架”在小学英语绘本课中的应用在小学英语绘本教学中，教师应充分了解所教学生的现有知识结构和认知水平，从而选择适合的读本，通过搭建通往其“最近发展区”的阅读活动“支架”，让其完成新任务、构建新知识。（一）实时型口语“支架”，促进探究，提升思维在搭建口语“支架”的过程中，教师的作用是运用实时性的互动对话进行“一对一”的提示，在教学过程中大量使用“元语言支持”，抛出探究性问题，并就学生的回答尽心竭力地进行加工、引导。口语“支架”的搭建发生在课堂教学与学生的互动对话中，因为搭建发生的时刻无法预判或者事先计划，所以教师要熟练掌握口语“支架”的搭建技巧，以便在课堂中灵活运用。以 X计划 第二级绘本My Cat Moggy为例，口语“支架”的搭建方法如下（见图 2）：以教师Ms.Aileen和学生Frank等的口语对话阐释口语“支架”的具体使用：Ms.Aileen：What is the title of the book?Frank：My Cat Moggy.Ms.Aileen：Yes，My Cat Moggy.（Appropriation1）Where is Moggy，the cat?What is Moggy doing?Tony：At home.sleep!Ms.Aileen：Right，Moggy is sleeping at home.（Recapping2垣Recasting3）Is it bed time?Look at the picture.Can you tell is it the bed time?Is itrainy or sunny?Students：No!Its not.Its sunny.Ms.Aileen：En.its not bed time.Its a sunnyday.（Recapping2）What do we do in sunnydays?（Moving discourse forward5）Students：Play.Go to the park.Ms.Aileen：We play outside.We go to the park.And we do sports in sunny days.（Elaboration6）Why Moggy is still sleeping?（Movingdiscourse forward5）Students：Because its dull.Ms.Aileen：Is Moggy really dull?Who said its dull?Amy：Tiger said its dull.Ms.Aileen：Oh，Tiger said its dull.（Purposeful repetition8）But is Moggy really dull?Is Moggy a dull cat?（Clarification7）Students：Yes，./No，.Ms.Aileen：What happened to Tiger one dayin the garden?.What did he do with his watch?（Moving discourse forward5）Arno：He play the watch.Ms.Aileen：Ah，Tiger pressed the X button on his watch.And what happened?（Recasting3）Students：He is getting small.Ms.Aileen：（make a posture of getting smaller）Tiger gets smaller and smaller and smaller.He is even smaller than.a cat.（Cued elicitation4）*以上名字皆为化名图 2172Vol.24 No.5Appropriation1：教师拾起学生说过的语言，过渡到下一个问题。比如，在学生回答 My Cat Moggy后，教师立刻提出新问题：“Where is Moggy?”“What is Moggy doing?”Recapping2：在同一个话题下的互动对话后，教师简要概括学生的回答要点。如图 2 所示，教师将学生的碎片化回答 at home 和 sleep 合成一个完整的句子：“Moggy is sleeping at home.”Recasting3：教师把学生说过的话变成语言进行恰当或正确的表述。比如，学生回答问题说到Moggy 在家里正在做什么时只使用了一个单词sleep，而教师则再一次用正确的表述回答：“Moggyis sleeping at home.”Cued elicitation4：教师提供口头或手势的明显提示以得到预期回答。比如，基于故事 My Cat Moggy，教师在提问“What happened to Tiger one day in thegarden?”时，为了提示学生，用动作模仿故事配图中 Tiger（摁下手表后突然身体缩小）的夸张体态或者让他们看读本对应第四页的插图，提醒其找到答案并回答（Tiger gets smaller than the cat!）。Moving discourse forward5：教师给学生提供更多表达的机会，如通过追问引导其进一步思考。在本课中，教师提问：“Is Moggy dull?”当发现学生认为 Moggy 非常无聊时，教师追问：“Is Moggy reallydull?Who said it s dull?”引导他们从猜测回到文本中继续探究事实。Elaboration6：教师在学生已有回答的基础上补充更多内容。比如，在探讨通常人们在好天气会做什么活动时，教师提问：“What do you do in sunnydays?”有学生回答：“Play.”因为 play 这个回答过于宽泛，所以教师回应并补充“.play outside.go tothe garden.do sports.”，为后文 Tiger 来到花园中、Moggy 在户外玩耍作铺垫。Clarification7：教师确认学生的观点。当学生给出 Moggy is dull 的观点时，教师进一步提问：“IsMoggy really dull?Who said it s dull?”让学生思考：“Moggy 无聊，究竟是事实还是观点？”Purposeful repetition8：教师重复学生说过的内容，为了引起他们的注意，同时给出提示，引导其自我修正错误或拓展表达思路。比如，当学生回答“Moggy is dull.Tiger said it s dull.”时，教师故意重复了一遍，让他们体会 Moggy 是否真的无聊，还是仅仅是 Tiger 的观点。（二）阅读指导型“支架”，加深理解，夯实读写阅读指导型“支架”包括学生学习开始、课前教师设计好的各项学习活动和任务。教师在读前、读中、读后设计多种教学活动，能够帮助学生成功地理解、学习并享受阅读。仍以 X 计划 第二级绘本My Cat Moggy 为例，阅读“支架”教学活动实施如图3 所示：阅读前搭建“支架”1.与学生的生活联系起来2.激活、构建背景知识3.预授生词、概念4.*口语“支架”阅读中攀越“支架”1.使用组织图表，解构文本2.使用“信息丰富”（messageabundance），制造挑战3.缄默阅读4.教师朗读、学生朗读等5.*口语“支架”阅读后撤除“支架”1.质疑、讨论2.分层口语、书面写作任务3.戏剧、艺术综合任务等4.建立关联5.重新教学图 3：支架式阅读教学活动1.搭建“支架”（阅读前活动）（1）将阅读材料与学生的真实生活联系起来，激发他们的学习兴趣。例如，My Cat Moggy 讲述了男主人公泰格（Tiger）身体缩小后发现小猫莫吉（Moggy）在平日生活里并不无聊。在开始阅读文章前，教师提问：“Is a pet a lot of fun?Is a pet cat at home a lotof fun?What does a cat do for fun?How do youknow?”既激活学生的先前经验，又获得他们的生活经验等信息，从而引导其进入阅读语篇。（2）激活、构建背景知识，找出学生的“最近发教 学 实 践173（下转第 182 页）展区”。例如，在阅读的过程中，因为学生已经学过can 句型，以及 jump、run、sleep、eat 等单词，所以教师提问：“What is a cat like?What can a cat do?What are those things a cat can do that a dog can t?”引导学生将已有知识、先前经验融入课堂教学指令和讨论中。（3）提前讲授文本中的重要单词、概念，降低学习难度。例如，呈现图片或者动图，展示 dig、land（着陆）、leap 等目标动词，及 dull、fun 等描述性词汇。针对低年段学生，教师通过写绘的方式使其进一步理解、应用新单词和概念。2.攀越“支架”（阅读中活动）（1）使用符合文体结构的组织图表帮助学生理解文体结构并概括文章主要内容。例如，My CatMoggy 描述了小猫莫吉平时充满趣味的生活，但由于男主人公泰格一直以“俯视”的角度观察，得出“Moggy 很无聊”的错误结论。（2）使用“信息丰富（message abundance）”提供有挑战性的内容。所谓信息丰富，指主旨由多种不同的方式呈现。可以使用支持材料实现信息丰富，如视觉材料、触觉材料（如挂图、照片、图表、工艺品等）、听觉材料（教师朗读、录音等），以保证学生通过语言和非语言的方式接触信息，加深对目标知识、概念的理解。例如，在 My Cat Moggy 的故事中，反转出现在男主人公泰格的视角变化后，为了让学生理解“视角”的概念，教师呈现有关“大小”对比的图片，使其理解“我们常常留意比我们大的事物，而忽略比我们小的事物”。3.撤除“支架”的实践、应用（阅读后活动）（1）开展质疑与讨论，进一步升级思维。教师就目标文本提出直击本质的问题，让学生在回顾整个故事内容的同时，进一步思考问题，如“为什么泰格在没有变小之前会认为莫吉很无聊？”“你觉得泰格恢复原形后再看见莫吉会有怎样不同的想法？”“如果你能变小，你最想观察什么动物？为什么？”等。（2）撤除“支架”，布置分层任务，让学生实践、应用。阅读后的任务输出是让学生实现攀越“支架”的关键一步，即脱离“支架”。针对班级实际学情，教师将任务进行分层，以保证不同能力的学生不同程度地脱离“支架”。针对 My Cat Moggy，除了让学生进行角色扮演外，教师还设计了一些难度更大的任务，可以是替换主人公和小猫的写作任务，也可以是将故事中的泰格和莫吉对调，让莫吉变大来观察小主人一天的生活，还可以是布置灵活的口语任务。4.多元评价方式，维持学生学习兴趣通过多元评价方式，包括自评、互评和明确的评分表等，激发学生的学习兴趣。自评促使学生反思学习过程，了解自身需求和目标。互评培养学生的批判思维和合作能力，并拓展成长空间。明确的评分表提供具体反馈和建议，让学生知道如何提高。多元评价方式让学生从不同角度认识自己的学习，激发学习动力。三、在小学英语绘本课中运用“支架”的原则在小学英语绘本教学实践中，教师应遵循以下原则，有效运用“支架”：（一）创设课堂英语思维环境在英语阅读课堂中，学生需要在英语思维和语言环境中进行思考和交流，以真正提升英语素养。尽量减少母语的使用，使学生沉浸在英语环境中，这对英语教师的英语素养提出了挑战，需要他们具备良好的英语能力。（二）指明探究过程中的重要因素在探究过程中，教师要向学生明确任务中的关键要素，告诉他们应注意哪些方面，特别是如何抓住问题的关键点，使其集中注意力，理清思路，更好地掌握绘本内容和语言知识。（三）及时提供反馈在阅读指导过程中，教师应及时向学生提供反馈，告知他们在学习过程中的表现是否恰当、充分，并指出哪些地方需要改进和调整，使其认识到自己的学习状态，提高学习动力和获得进步。（四）展示成功攀越“支架”的范例教师应向学生展示成功应用“支架”的范例。通过展示其他学生在学习过程中的成功经验，激发学生的学习动力和自信心，鼓励他们相信自己能够突破学习难点，并取得更好的成果。遵循这些原则，教师能够更好地利用“支架”174辅助小学生在英语绘本课堂中的学习，提升他们的英语能力和阅读素养（王立敏 2020）。同时，学生能够体验到自主学习和成功的喜悦，从而激发对英语学习的兴趣和持久的学习动力。在小学英语绘本课堂中，无论是口语“支架”，还是阅读指导“支架”，都应为学生提供适当的支持。如果支持过度，学生就不会投入学习和成长所必须付诸的认知努力；反之，支持不足，学生可能会因学习任务难度过大而放弃。同时，支架教学在课堂上的实施方式取决于学生的能力和任务的难度，针对不同能力的学生的实施方式不同，教学成效也不同；任务越难，“支架”就应越多、越丰富。总而言之，小学阶段是培养学生英语阅读素养的关键期，将不同功能的教学支架引入阅读课堂，能够有效地培养他们的英语阅读素养，发展其思维能力。引用文献曹阳.2021.探究思维导图在小学英语绘本中的支架建构J.海外英语，（23）：206-207.陈闰曼.2022.借助支架式教学，提高小学生英语写话能力J.中小学英语教学与研究，（1）：21-22，28.王立敏.2020.绘本教学在小学英语课堂中的有效应用J.中学生英语，（24）：1.作者信息：315000，浙江 宁波，浙江省慈溪市文谷外国语小学（上接第 174 页）不同水平的教学视频。翻转课堂不要求学生在短时间内完全掌握有关内容，而要求他们利用课余时间积极阅读，在阅读过程中逐步认识、了解、掌握英语语法知识。这样，学生根据自己的水平选择学习材料，能提高英语语法学习效率。结语语法能够体现一个民族的思维方式，学好语法是语言学习的重中之重。实践证明，翻转课堂教学模式在一定程度上对英语语法教学进行了革新，提高了学生的学习兴趣和学习效率，在培养其学习自主性、增强其学习自信心、改进其学习方式等方面起到了积极的推动作用，取得了很好的教学效果。因此，学校要重视翻转课堂教学模式的推广，促使教师在教学中做好课前准备，突出学生的主体性，在课堂上对他们进行引导，拓展更多的学习内容，从而促进其实现全面发展。引用文献陈晶晶.2015.翻转课堂，促进初中英语语法的有效教学J.英语学习，（23）：57.程晓堂.2020.中学英语语法教学中的几个突出问题J.中小学课堂教学研究，（4）：3-8.王长江，胡卫平，李卫东.2013.翻转的课堂：技术促进的教学电化J.教育研究，（8）：73-78，97.张渝江.2011.翻转课堂的变革J.中国信息技术教育，（10）：118-120.Abeysekera&Dawson.2015.Motivation and cognitive load in theflipped classroom：definition，rationale and a call for researchJ.Higher Education Research&Development，（34）：1-14.Bergmann&Sams.2012.Flip your classroom：reach every studentin every class every day M.Washington DC：InternationalSociety for Technology in Education.Chis，Moldovan&Murphy，et al.2018.Investigating FlippedClassroom and Problem-Based Learning in a ProgrammingModule for Computing Conversion Course J.EducationalTechnology&Society，21（4）：232-247.Ellis.2010.Learning and Teaching GrammarM.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.Graham，McLean&Read，et al.2017.Flipping and Still Learning：Experiences of a Flipped Classroom Approach for a Third-Year Undergraduate Human Geography Course J.Journalof Geography in Higher Education，41（3）：403-417.Littlewood.1990.Learning in an inverted classroom influencesJ.Learning Environments Research，（12）：45-51.Mazur.1991.Can We Teach Computers to TeachJ.Computersin Physics，（1）：31-38.作者信息：215004，江苏 苏州，苏州科技大学182