“双减” 政策背景下小学语文高年级作业设计的策略分析.pdf

小作家选刊“双减”政策背景下小学语文高年级作业设计的策略分析蒋熠昭（江苏省无锡市宜兴市陶都小学，江苏 无锡）摘 要：作业优化对减轻学生课业负担、激发学生学习兴趣具有促进作用。本文围绕小学语文作业设计进行研究，先立足于小学语文作业设计现状，挖掘作业内容重复、作业形式单一、作业布置“一刀切”等问题，提出了“双减”背景下小学语文高年级作业设计的策略，然后采用案例分析法进行作业布置与反思总结，力求帮助广大教师拓展语文作业设计思路，提升作业检验成果，减轻学生的作业负担，激发学生的学习潜力。关键词：“双减”政策；小学语文；作业设计中图分类号：文献标识码：我国教育部门针对中小学生课后作业量大、培训活动多等问题，推出了“双减”政策，以减轻学生的作业负担，还学生一个快乐的童年。在此背景下，小学高年级语文教师不能单纯地调整“量”，还要重视“质”，真正达到“减量增质”的目标。为此，教师应调整作业布置思路，针对作业内容多、形式单一、忽视个体差异等问题，优化作业设计策略，通过设计开放性、精简性、实践性作业，使学生主动完成作业，在巩固课堂所学知识的同时提升思维能力，进而实现学生的全面发展。一、小学语文作业设计现状 作业内容重复教师担心学生课上对知识点掌握不充分，常常通过布置大量作业的方式，达到复习和巩固的效果，典型表现如下。一是要求学生背诵课文，有时课本不要求背诵或者要求背诵某段落，教师也会要求全篇背诵；二是反复抄写生字，这种作业内容重复，很容易增加学生负担，使学生逐渐对语文失去兴趣；三是完成单元测试卷、与课文配套的练习本等，作业量多且杂，缺乏针对性，即便是语文成绩优异的学生也会感到疲惫，一些成绩较差的学生常常奋斗到深夜，这与“双减”政策的要求相背离。作业形式单一传统语文作业形式普遍单一，几乎局限于书面答题，很少涉及其他形式，且作业答案具有绝对性，非对即错，这挫伤了学生的积极性，抹杀了他们的创造性，长此以往，学生的思维将变得固定、僵化，不利于发散思维与想象力的培养。同时，作业片面强调独立完成，很少注重“合作”“探究”等学科素质的培养，有时作业还会成为教师管教学生的工具，例如教师没备好课，就随意布置作业让学生打发课堂时间；或因学生课上调皮捣蛋，采用作业惩罚学生；等等。上述现象导致作业的功能异化，对学生来说只有“压力”没有“魅力”，他们会逐渐失去学习的兴趣。作业“一刀切”教师在作业布置中忽视了学生的个体差异，没有根据学生的年龄、语文基础、知识掌握程度等分层设计作业，而是讲究“齐步走”，采取“一刀切”模式，要求全体学生都要完成，此举很容易导致优等生“吃不饱”，学困生“吃不消”等情况，个别教 苑 新 声学生为了完成作业，出现敷衍应付、抄作业等现象，还会产生逃避写作业的心理，如装病、撒谎、逃学等，不但难以达到作业设计效果，还会影响学生良好品质的培养。许多教师将重点放在了课堂教学中，对作业设计的态度较为随意，未能深刻意识到布置分层作业对学生课上内容预习、潜力挖掘与个性化发展的重要意义。对此，在“双减”政策背景下，教师应尽可能通过分层作业布置，激发学生的学习潜力，促进其思维发育与成长。二、“双减”政策背景下小学语文高年级作业设计的策略 明确“增”与“减”，减轻学生负担“双减”政策提倡减轻学生的作业压力，但也对作业设计提出了较高的要求，尤其是对高年级学生而言，教师不但要控制作业数量，还要把握质量，以引导学生自主学习为出发点，明确“增”“减”内容，使其在轻松愉快的氛围下完成作业，具体如下。一方面，“减”简单、重复操作的作业。长期以来，教师将语文作业定位于“学问巩固”“技能提升”方面，为了达到这一目标，常常布置形式单一、内容枯燥的作业，如抄写生词、古诗词、译文等，学生机械化地抄写，毫无趣味可言；一些教师还硬性规定故事抄写几遍，学生为了满足遍数要求，字迹潦草、内容杂乱，作业的数量和质量均无法保障，学生自身能力也很难得到提升，这与素质教育的要求相背离。因此，教师应“减掉”重复操作的作业，重视课后作业的减量增质，这与“双减”政策要求的减少课后作业量、减轻校外培训压力相契合，对提高学生的学习效果具有促进作用。小学高年级仍要巩固课堂所学知识，这就要求教师布置的作业应内容明确，具有可操作性、引导性，避免无效作业增加学生的压力。例如，在学习 观潮后，教师可设计以下课后作业：要求学生根据文章内容描述涨潮过程，并将作者的观潮过程讲述给家长听。该作业不但可促使学生认真阅读课文，掌握主要的描写手法与行文特点，还可帮助学生加深对知识的的理解，提高语言组织与表达能力，锻炼思维。另一方面，“增”创新性、开放性作业。作业设计应遵循“少而精”的原则，这就需要教师明确课程标准，按照教学目标设计出与之匹配的作业，使学生既能收获知识，又能体会到学习的乐趣。以往的课后作业设计以理论基础为主，很少涉及实践类内容，学生很少有机会用课本知识解决实际问题，导致理论知识应用能力较低。因此，教师应注重作业的实用性，以促进学生的全面发展。例如，在学习 四时田园杂兴 后，教师可要求学生自行上网搜索相关古诗，仿照古诗形式进行写作，还可设置填空默写、阅读理解等作业，以带给学生更多新鲜感。这样的作业需要学生不断动脑思考来完成，可以使学生的发散思维、想象力、创造力等得到锻炼和提升。创新作业形式，激发学生学习热情“双减”政策提倡优化语文作业设计，要让学生愉快地参与到课后学习中，通过做作业不断完善自身的语文知识体系，丰富知识储备，形成对语文的热爱之情。在布置课后作业时，教师应创新作业形式，使学生在生动有趣的作业练习中开发思维，培养能力，查漏补缺，进而促进语文素养的提升，措施如下。一是学生自行设计作业。著名教育家苏霍姆林斯基曾言：“只有当孩子每天能够拥有自主支配的时间，才能实现全面发展。”这就说明，教师应尊重学生的意愿，将其放在主体地位，鼓励其参与到作业设计中，充分发挥其主观能动性，为自己布置作业，由此提高完成欲望与学习兴趣。例如，在学习 夏天里的成长 后，教师将作业布置权给到学生，让其自行设计作业。学生感到新奇有趣，纷纷主动思考。学生 说：“我准备背诵描写夏天的语句。”学生 说：“我想抄写文中描写夏天的语句，并且仿写练笔。”学生 说：“我想根据文中内容画一画。”教师总结：“同学们自己设计的作业比老师设计的还要精彩，那么就采用 的方式，先完成自己设计的部分，在力所能及的基础上，选择一种他人设计的作业完成，数量不限，大家一起加油吧！”学生兴致勃勃地互相询问作业设计，不再感到学习的压力，并且有助于个体的特性发展，使每名学生都能感受到胜利的喜悦。二是设计实践类作业。在“双减”政策的背景下，作业设计应注重整体质量，要促进学生知识与能力的提升，不断丰富作业设计类型，激发学生的兴趣。例如，在学习 将相和 后，教师可设计多小作家选刊种实践类作业，供学生自主选择。方案一：在 完璧归赵 负荆请罪 渑池会见 中任选一个，以讲故事的方式复述给家长，并录制小视频上传到班级群。方案二：在上述故事中任选一个，改编成话剧，组内分工，以角色扮演的方式呈现，深刻体会人物在整个过程中的情感与思想。方案三：课下自行上网搜集与文中内容相关的历史资料，归纳整理，在课上展示与分享。上述作业新奇有趣，可以激发学生参与的欲望，使学生在掌握课本知识的基础上，实现素质和语言能力的全面发展。三是布置 互动作业。当前，信息技术已逐渐应用到教学领域，并为作业布置提供了新途径。在作业设计期间，教师可围绕学生的理解能力，提供与课本相关的素材，并指导学生充分拓展，逐渐提升自己的语文素养。例如，在设计拓展作业时，教师可引导学生用 阅读与本节课相关的文章，表达自己的看法与意见，教师可在直接在 中做出点评。此举可激发学生的阅读动力，实现在轻松民主的氛围内，通过师生互动、生生互动等方式完成作业的目标。这还可引发学生对作业内容的深入思考，丰富阅读情感体验，促进教学质量的提升。设置分层作业，激发学生潜力为照顾到全体学生，语文教师在设计作业时不但要考虑到“共性”，还要注重个体差异，以免优等生因“吃不饱”而懈怠，学困生因“吃不消”而厌学。对此，教师可根据学生语文基础、学习能力的不同，设置、三个层次。层以巩固基础为目标；层以根底题为主，适当拓展；层以素质拓展为主。层作业交给语文能力较弱的学生完成，此类题目较为基础，难度较低，数量较少；层由语文能力中等的学生完成，可在 层的基础上适当增加作业的量与难度；层由优等生完成，可减少基础类知识的数量，增加作业难度，可围绕单元或者课文重难点设计，并涉及课外相关知识，使学生能够“攻坚克难”，激发更多潜能。学生在完成一个层次的作业后，可根据自身情况与精力，尝试挑战下一层次，不断激发自身潜力，获得更大的进步。例如，针对古诗文默写与背诵的作业，要求 层学生直接默写和记忆；层学生理解性默写与记忆；层学生在默写和记忆后，查找同一作者或者相同题材的古诗进行阅读，拓展知识范围。再如，布置阅读名著、写读书笔记的作业。层要求学生写出所读章节与页码范围，概括主要内容，摘抄 个以上好词、好句；层在 层的基础上要求学生简单写出阅读感受；层在 层的基础上要求学生写出完整的读后感。又如，布置写记叙文的作业后，教师可根据不同学生的写作能力差异，制订相应的评价标准。对于 层学生，其评价标准在于结构完整，字数满足要求，能够围绕一个中心完整地记叙一件事，语言基本通顺；层学生要求叙事详尽，能够完整表达，中心明确，语句流畅；层学生要求在 层的基础上做到写出真情实感，并且升华主旨。值得强调的是，在作业布置期间，各层作业的布置对象并非一成不变的，教师应观察并分析学生完成作业能力的改变，适当进行层次调整，使每名学生都能处于最近发展区，获得更大的进步。三、“双减”政策背景下小学语文高年级作业设计案例分析及反思与总结 案例分析以部编版课文 匆匆那个星期天 为例，该单元的目标是体会文章如何表达情感，通过记录一周心情表的方式，每日积累素材，使学生养成留心观察周围事物的习惯，并丰富自己的所见所闻。在作业布置中，教师应尽量结合课后习题，达到知识巩固、能力发展的目标。教师要以课后习题为核心，通过改编、模仿、分层、增删等方式，使作业内容更加饱满。在 匆匆 一课中，教师可要求学生对第三段进行仿写。该段写出了作者生活中各种与时光流逝相关的发现，写出了时光可能停留在各种事物上，从哪里流逝。对此，教师可将作业布置为绘制思维导图，以鱼骨图的形式进行仿写，记录自己一周内的见闻与时间流逝的印记。在教学 那个星期天 一课后，教师可根据文中的写作方法布置辩论式作业，引导学生谈一谈表达情感的形式有哪些，更喜欢哪种表达方式，如直接或者间接表达等，并说出理由。回忆 匆匆 一课的内容，这两篇文章都表达了作者的真情实感，二者在表达情感的方式上有哪些区别与联系，请说出一到两条。反思与总结在布置作业后，教师应善于反思与总结，使作教 苑 新 声业能够真正走进学生的内心，而不只是表面功夫。在“双减”政策的背景下，语文教师应结合学科特点与小学生身心发展规律，针对作业优化设计做出以下总结。一是数量适中。为保持每日作业总量适当，除了语文作业的精简优化之外，教师还要留意协调各学科的作业量。教师应与校领导沟通、协调，根据学生对各学科知识的掌握程度与教学要求，对各学科作业量进行统筹配置，使学生用于各科作业的时间基本相同。二是优化作业结构。教师要以教学目标和学科知识传授要求为出发点，布置多样化的作业，促进学生知识储备、技能的全面提升。三是注重作业评价。教师要改变以往单一化的结果性评价，多角度地看待学生，采用不同评价标准，注重过程性评估。教师要丰富评价主体，除了教师评价之外，还要将学生自评、小组互评等形式引入其中，使最终结果更加公正、客观。教师在给予学生作业评价时要根据每名学生的特点，多给予肯定性评价，减少否定性评价，淡化学习结果，注重情感因素评价，并对优秀作业进行表扬，将字迹工整的作业展示到学习园地，使学生感受到成功的喜悦，使其对作业更加充满热情。四、结语综上所述，语文是小学教学中的重要科目之一。在“双减”政策背景下，教师应做好语文作业的设计工作，合理控制学生完成作业的时间。同时，教师要注重作业设计质量的提升，通过设置实践类、创新类、互动类作业，使作业形式得以丰富，进而激发学生完成作业的兴趣。教师还可将作业布置与学生的多种才艺相融合，使每名学生都有展示的舞台，最终实现全面发展。参考文献：李红燕“双减”背景下小学语文作业设计策略探析 启迪与智慧：下，（）：李凤梅 双减背景下小学语文有效作业设计策略分析 世 纪 之 星小 学 版，（）：马玉成“双减”背景下的小学语文大单元作业设计分析 求知导刊，（）：逄云阁，刘学联 巧“整”妙“融”，让作业提质增效：“双减”背景下小学语文作业的创新设计 山东教育，（）：曹海军 优化作业设计，让学生动起来：新课程理念背景下小学语文实践性作业的设计 课程教育研究，（）：朱海晨 双减背景下小学语文作业的优化设计策略分析 中文科技期刊数据库（全文版）教育科学，（）：张红芳“双减”背景下小学语文作业创新设计研究 甘肃教育，（）：谢桂兰“双减”背景下小学语文作业优化设计策略的研究 求知导刊，（）：梁伟“双减”背景下小学语文作业设计策略探析：以部编本教材为例 当代教研论丛，（）：吴妍 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