“双减”背景下小学高年级英语作业设计的优化策略.pdf

XUANDONGMAN理论探索 4“双减”背景下小学高年级英语作业设计的优化策略赵国玲甘肃省张掖市山丹县清泉学校摘要：教育在不断优化与革新，“双减”政策正在迈着激昂的步伐朝着教育领域走来，减轻学生课业压力和学习负担，对课后作业优化设计，重新调整作业的布置方式，从以往题海战术中脱离出来。作业是判断学生当天课堂听课效果的一种有效途径，通过作业完成情况，教师能够第一时间了解学生对知识所掌握的情况，帮助学生们答疑解惑，及时调整教学活动。英语是一门语言类学科，主要为了培养学生实践运用能力，将知识渗透于生活中的方方面面，具备解决问题的能力，形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，丰富作业形式，优化作业内容，减少作业总量，真正为学生减负，同时进一步优化作业设计，提高作业整体质量，以及学生的学习效率。基于此，本文主要对“双减”背景下小学高年级英语作业设计的优化策略进行了探究，以期帮助学生实现更好的发展。关键词：双减；小学高年级；英语作业设计；优化策略中图分类号：G4 文献标识码：A教育界在不断优化与革新，“双减”政策的落地有效推动素质教育的全面发展。以往传统英语作业设计，主要以默写、抄写、背诵为主，基本上源自于教材中的内容，作业形式单一，内容枯燥，存在形式化的现象，导致很多学生对英语的认识仅停留在卷面上，真正落实到实际生活中不会开口运用，并没有较好的学习效果。“双减”政策迎来教育界的春天，在原有传统作业设计模式上进一步优化与创新，保留传统形式的精髓，弥补之前的漏洞，积极探索全新的设计理念和思路，通过作业锻炼学生思考、探究的能力，加强培养学生实践能力，从多角度看待问题，有效提升高年级英语作业的整体质量。一、“双减”政策下小学英语作业设计的原则（一）发展性原则在新时期的今天，小学英语作业设计成为当前教育教学的重要方向，需要教师始终坚持“以生为本”的教育理念，秉承“立德树人”的教育目标，真正发挥出作业育人的功能性，帮助学生巩固知识，扎实基础，提升技能，锻炼学生自主学习能力，从学习、品德、素养等多方面都能够得到全方面提升。作业是整个英语教学的重要部分，当然也是容易被忽视的一个环节，其在教学中的重要性有目共睹，需要教师加入全新的创意和设计理念，根据新课标的相关要求，围绕教材内容设计多样化、趣味化、自主化的英语课后作业，将核心素养全面贯彻其中，调动学生对英语学习的积极性和主动性，给予学生更多选择权、自主权，从学习任务中得到启发、收获知识和快乐，有效促进学生综合能力的全面发展。（二）开放性原则以往英语作业设计基本上都是以书面形式为主，导致学生们的思维受到一定的局限性。当前英语作业设计加入新的思想、新的元素，从形式上、内容上等多方面进行优化，开启新的作业之路。教师尝试开放性这一手段，减少书面作业形式的安排，为学生增加更多的实践类作业，开放思想、开放形式，让学生能够自主、自愿、自觉地完成英语作业。教师还可以为学生创设相关的情境，带领学生在此情此景中相互交流沟通，形成多方互动，寻找英语语感，体会开放性作业带来的奇妙之旅，从而提升学生们的英语水平。（三）层次性原则每个学生都是一个独立的个体，从认知、心智、思维、能力、性格等多方面都各有不同，每个人都是独一无二的自己。作为小学英语教师应当有一颗平常心，用善于挖掘和赞赏的眼光看待每一个学生，尊重学生之间的差异感，让每个学生都成为一颗闪亮之星。教师在设计英语作业时，避免“一刀切”的想现象，根据学生的实际学情等多方面来划分出多个层次，有的学生反应快，接收知识速度快，理解起来比较全面，学习脚步快一些，就将此类学生划分为“A 组”；有的学生心智、认知都比较慢，与 A 组学生恰恰相反，学习上比较吃力，但如果能拉一把，有很大的上升空间，将这类学生分为“C 组”；而中间大部分学生的脚步相对而言比较平稳，将他们划分为“B 组”。教师会针对不同层次的炫动漫理论探索 5 学生将当天作业设计为三个层次，贴合性比较强，让每个学生在能力范围内充分发挥自己，帮助学生树立自信心，减轻学生的课业负担和心理压力，能够让学生们自主挑选自己喜欢的作业方式，充分调动学生的积极性和参与性，激发学生对学习的兴趣，从此不再排斥作业。（四）科学性原则作为小学英语教师在设计英语作业期间，应当把握教学主题，突出教学中的重难点内容，具有针对性、规范性、目的性地进行，确保科学性这一原则，精准把控学生完成作业的时间和质量，在规定的时间范围内完成作业内容，不超纲、不超时、不超量，将作业设计多样化，评价体系多元化，真正达到减负增效的效果。（五）整体性原则从教材中不难发现，基本上以单元的形式呈现出来，每一个单元作为一个主题，紧密联系着学生的实际生活，增添更多的趣味性，把教学内容朝着生活化的方向引入。从教材中得知，每一个单元体现出三个部分，分为 A、B、C，其中 A 与 B 作为基础部分，是需要学生能够必须掌握和理解的，A 为基础、B 为 A 的延伸，是语言上的拓展；而 C 部分则是选学部分，可以说是 A与 B 两大部分的知识延伸和语言的综合运用。一个主题绑定一个单元，全面贯穿，需要兼顾整体，层层递进，加强作业设计的整体性。二、“双减”背景下小学高年级英语作业设计的优化策略（一）创新作业形式在传统英语教学中，很多教师在布置作业时都习惯于写一写、读一读、背一背这样的形式，主要是让学生能够熟悉单词、记住单词、短语、掌握语法的运用，反复练习和背诵，消耗学生大量的时间和精力，在这种被动式的学习中完成英语任务。传统作业形式给学生们无形中增加学习压力，无法提起学生对英语学习的兴趣，日常作业完成情况也不够理想。为了能够改善这一作业形式，教师应当开启创新思维，引入丰富新颖的教学模式，将教学内容全面融合，根据学生的实际学情来设计英语作业，从以往的写一写转变为画一画；从读一读转变为讲一讲；从背一背转变为演一演，这样风趣多样的形式带给学生太多的趣味感和新鲜感，充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。对于小学高年级学生来说，英语作业形式的创新显得非常有必要，改变以往陈旧落后的模式，在作业形式、作业内容上体现得更加丰富多样，时时刻刻给学生们带来新鲜感，除了书面作业的巩固，还增加实践性作业、口头作业等，拓宽学生的学习思路，使学生的英语思维更加活跃，培养学生听、说、读、写四大能力，带动学生学习动力，不会将作业成为一种学习负担，而是从英语作业中找到乐趣，找到学习的欲望。例如，在完成“We love animals”这一知识的学习后，教师会为学生们设计以下作业：1.连一连2.读一读，找出不同类型的单词（）A.pig B.dog C.bag（）A.cat B.duck C.book（）A.blue B.bear C.bird（）A.monkey B.nose C.mouth3.画一画画出自己喜欢的三种小动物，并能够流利地讲述出它们的生活习性以及特点。作为小学英语教师，应当改变这一机械式、重复式的抄写作业形式，将抄写转变为制作，更新作业形式，让学生们参与到动手、动脑的乐趣之中，如制作英语书、单词卡片、英语报纸、手抄报、画报等，一方面能够给学生们带来足够的新鲜感，不用反复抄写内容；另一方面增加作业的趣味性，充分调动学生的积极性和主动性，带动学生投入到动手、动脑的趣味作业之中，围绕教学内容设立主题模式，具有针对性、目的性地开展学习任务，对单词、短语、句型的掌握更加牢固，突出知识的重难点内容，变得有趣及丰富。4.演一演教师会安排学生们共同参与，将班级学生划分为多个学习小组，通过分组合作的形式进行即兴表演，以“小动物们开大会”为主题，设置一个有趣的剧情，在整个会议中需要小动物们积极发言，提出自己的想法和观点，鼓励学生们充分发挥想象力和创造力，编写剧本，主动参与表演。由此可见，以上几种作业形式能够看出较以往传统模式有很大的转变，新颖、丰富、趣味，同时，还能让学生们快速投入到学习之中，准确掌握本单元所学重点内容，充分发挥学生天马行空的想象力，拓展学生英语XUANDONGMAN理论探索 6 思维，在作业任务中展现自己的优势，发展学生语言技能，从而达到高年级英语教学的目标。（二）开展作业实践在小学高年级英语教学活动中，教师不能只将目光放置在课内教材之中，也应当结合教学内容向外扩张，由课内延伸至课外，带领学生积极参与到实践活动之中，加强作业设计的实践性，真正将所学知识灵活运用到实际之中，从而达到学以致用的教学效果。俗话说：“实践出真知。”从英语作业的设计中能够全面体现，吸引学生的目光，激发学生学习兴趣，能够置身于作业任务之中，鼓励学生动手操作、发散思维，通过手、眼、脑、口多方面的运用，增加四肢的协调性，刺激多种感官，有效提升学生英语水平。例如，在小学高年级应用教学中，学习五年级上册中Unit 3 What would you like?这一内容时，教师可以为学生们设计交际型作业，让学生们在课后时间利用“What would you like?”进行一次走访调查，调查家人、朋友、同学、路人等，以最喜爱吃的食物是什么？为话题，自己扮演小记者，并将自己采访过程中的对话用视频的方式记录下来。在课上，教师会安排学生们对此话题进行练习，将学生们划分为多个学习小组，每个小组派一位学生来分享，充分表达自己的想法和观点，在实践交际中加强对知识的巩固和完善，告别强行背诵的心理负担，提高学生学习英语的主动性。教师通过采用这种带有趣味性的作业设计，能够让学生产生极大的兴趣，提升学生口语表达能力，鼓励学生大胆说、大胆做，在作业中能够切实体验，从实践操作中学会观察和推理，最终通过自身不断尝试完成作业任务。（三）落实作业分层每个学生的能力、认知、思维等各个方面存在着一定的差异性，学生是独立的个体，对英语学科的兴趣，学习方式、认知理解等都有自己的认识。在小学英语教学中，教师应当采用因材施教的教学模式，通过设计作业合理分层，根据学生的实际情况及特点来进行作业分层，具有较强的针对性、灵活性、多样性、趣味性等设计原则，有效提升学生的自主学习能力及英语素养。教师会将分层作业设计为两大方面，具体内容如下：1.口头作业分层众所周知，英语的学习注重听说读写这四大能力，需要让学生们多读、多思，根据当天所学知识的难易程度来进行分层设计。教师可以安排学生们通过角色扮演的方式，锻炼学生英语口语表达能力，主要针对于班级中基础薄弱的学生，能够引导这些学生敢于开口说话，大胆说、大胆想，通过两人或多人的合作、游戏、互动等这样的方式，能够产生强烈的交流沟通，加强对所学知识的理解和掌握，能够体会英语表达带来的满足感和兴趣感，获得口语表达能力的提升。除此之外，教师还可以要求学生通过讲故事的方式，把所学内容讲述出来，这一层主要针对于有一定基础的学生，引导学生能够自主搜集相关材料，通过所学知识强化基础，丰富自己的认知，积累更多的英语素材。最后，教师会给出一个主题框架，让学生们自主发挥和想象，创编内容，这一层次主要针对于英语基础较好的学生，能够有更多的学习空间，有效提高学生英语综合能力。2.书面作业分层作为英语教师，在进行作业设计期间，应当站在学生的角度考虑问题，满足学生内心的真实需求，根据教学内容的难易程度，将知识分解，划分为：基础性、提升型、挑战型等不同层次，让学生们能够根据自身情况来选择相应的题型，将全部精力投入在学习之中，帮助学生减轻学习负担，增加学生的自信心，充分调动学生的积极性和参与性，让每个学生都能得到不同程度地提升，促进学生多元化全面发展。三、结语综上所述，“双减”政策带给学生们极大的福利，让学生们能够充分感受到“英语作业好有趣”，作业还能这样做，这种新颖、趣味的体验感。教师对英语作业设计不断优化、完善，根据学生年龄特点、思想认知等各方面来创设，尊重差异因材施教，多元化的设计带给学生新的学习感受，让“双减”政策落地有声，达到作业提质、提效的目标。参考文献1 余萍.“双减”政策下小学高年级英语作业的分层设计与评价 J.华人时刊(校长),2023(07):54-55.2 白云咏.“双减”政策下小学高年级英语课后作业管理的改善措施 J.吉林教育,2023(15):88-90.3 杨晓丽.“双减”政策下小学高年级英语作业的创新型设计及实施路径 J.英语教师,2023,23(02):46-48.4 张思诗.“双减”背景下小学高年级英语家庭作业优化设计研究D.喀什大学,2022.DOI:10.27746/ki.gkssf.2022.000176.甘肃省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般课题+“双减”政策下优化小学高年级英语作业设计的策略研究+GS2022GHB1669