“双减” 背景下小学语文课后练习的优化设计策略———以部编版语文教材三年级下册课后练习为例.pdf

小作家选刊“双减”背景下小学语文课后练习的优化设计策略 以部编版语文教材三年级下册课后练习为例吴洁枝（安徽省安庆市望江县实验学校，安徽 安庆）摘 要：“双减”在我国教育领域中指要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。而减负增效的关键在课堂。本文主要论述了如何用好教材资源，对课后练习进行优化，并将其融入课堂教学中，用任务去推动教学，把重点和难点知识化解成一个个形式多样、内容适宜的小项，让不同层次的学生都能得到有效的锻炼和提升。关键词：课后练习；优化设计；减负增效中图分类号：文献标识码：随着“双减”政策的推进，在不增加学生负担的前提下，如何利用好教材资源，优化作业设计，提高作业的质量水平，成了广大教师和教研人员重点攻关的课题。部编版语文教材采用单元整体编排，以“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构，精读课文的课后练习直指单元的语文要素和教学目标，突出了课堂教学的重点。因此，教师如果能够紧扣课后练习，精心组织作业训练，无疑是减负增效的最佳途径。现笔者以三年级下册语文教材课后习题为例，谈谈优化作业设计的几点尝试。一、抓住语文要素，丰富形式，以练促学部编版小学语文教材的每个单元前都有语文要素提示，课后练习也紧紧围绕本单元的语文要素。如本册第一单元的语文要素之一：试着一边读一边想象画面。教材的课后练习是这样安排的：结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗分别写了怎样的景象（古诗三首）；朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情（燕子）；默读课文，说说你从哪些地方体会到了这一池荷花是“一大幅活的画”（荷花）。针对这些课后习题，教师在教学中可以通过想、说、读、感等方式，培养学生的想象力。但这种教学形式稍显单一，尤其在具体的操作过程中，难以保证每个学生都能进行真正的学习，也很难促进学生认知水平的提高。那么，如何能让每个学生都动起来呢？笔者认为，根据三年级学生的特点，作业的形式不妨更加形象直观一些。为课文配画，让“说”更具体例如，古诗三首 的作业要求可以设计为：请同学们从三首诗中任选一首，结合诗的意境画一幅画，并向大家介绍。把“说说三首诗分别写了怎样的景象”，变成“任选一首”，要求更为明确，且降低了难度。学生画画的过程，其实就是对诗句进行深入理解和再加工的过程，是在为更好地“说”做准备的过程。看图说话，让表达更优美想象力需要培养，而课文是最好的培养学生想象力的材料。例如，燕子 一文后设置的练习有：“朗读课文，边读边想象画面，并读出对燕子的喜爱之情。背诵第 自然段。”“找出课文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来。”这两项练习如果只按照简单的读背写来处理，未免有些枯燥；如果把它们整合起来，变为“请大家根据课文插图，说说燕子是怎么活动的”，引导学生用课文中教 苑 新 声的语言练习表达，则既能加强学生的记忆，又能强化学生的语言感知能力。配乐朗读，让想象上升为经验小学生的特点是擅长记忆而弱于感受，所以他们对语言文字中所蕴蓄的情感理解得不那么深刻。此时，教师不宜强行解说，可从其他方面加以引导。例如，荷花 的第 自然段虚写这一池荷花是“一大幅活的画”是学生理解的难点，却又最能体现想象的特点，对培养学生的想象力影响深远。为了帮助学生理解，笔者组织了一次配乐朗读活动，给学生提供了几段音乐，让学生挑选，并让他们说明选择的理由。艺术是相通的，这种学科间的融合，更有利于培养学生的抽象思维。联系生活经验，让感受更真切在教学 荷花 的过程中，有一个环节是要求学生找出哪些句子最能反映这一池荷花是“一大幅活的画”。有学生找出“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话，为了让学生对美的体验感更真切，笔者设计了以下四个问题：（）为什么作者用“挨挨挤挤”，而不用“密密麻麻”呢？（）请联系生活经验想象“挨挨挤挤”的画面，感受荷叶“挨挨挤挤”在一起的情趣。（）把“冒”换成“长”可以吗？（）通过对比体会“冒”与“长”的区别，感受“冒”的形象、意味，体会荷花特有的生命活力。语文教师要帮助学生打牢文字基础，在教学中就要加强对字词的分析，这样能够让学生想象的细节更逼真，感受更深刻。二、抓住人文主题，紧扣内容，整合任务部编版小学语文教材体现了人文主题与语文要素的统一，从单元整体设计的角度考虑，打破单篇课文限制，在学习任务群的统领下，有机整合教学和练习，让学生在语言实践中增长知识，提升素养。比如，三年级下册教材第三单元的主要内容是介绍中华优秀传统文化，人文主题是收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程。在本单元中，古诗三首 反映了中国古代春节、清明节、重阳节等节日风俗；纸的发明 介绍造纸术的历史，课后安排的活动是收集、整理中国传统节日资料；赵州桥 着重说明这座桥坚固、美观的特点；一幅名扬中外的画 介绍张择端的 清明上河图 中北宋都城的热闹场面。根据以上内容及课后练习，笔者将单元任务确定为“向世界介绍悠久灿烂的中华优秀传统文化”，并设计了相应的练习活动。学习任务群，拉近文化和生活的距离古人的文化生活离今人较远，学生理解起来难度很大，如何将文化与现实生活联系起来是突破教学难点的关键。在单元整体任务的统领下，笔者设置了以下三个小任务：（）将 古诗三首 的课后练习“这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情景”与综合性学习“中国传统节日”整合，以“和古人一起过端午”连接古今，让学生从古诗的情境回到生活的情境，再由生活场景想象古诗的意境，通过朗读课文，比较想象，梳理探究，引导学生感受古今节日的差异，激发他们传承优秀民俗的意愿。（）纸的发明 重在展现中国古人的发明对世界产生的重大影响，但其课后练习“结合课文中的相关语句，说说为什么蔡伦改进的造纸方法传承下来了”问得过于简单，不利于学生深入思考这一发明的意义。于是，笔者将此问题改为“假如没有纸”，让学生结合课文，并联系实际生活进行思考和讨论。这样学生很容易就意识到纸的发明对世界的发展的重大作用，从而激发他们强烈的民族自信心和自豪感。（）赵州桥一幅名扬中外的画 两篇课文都有向别人介绍的学习要求，联系语文园地“日积月累”中的相关知识，教师可以游客的身份向学生提出问题：“在我们身边，已经很难看到古代的桥梁了，然而赵州桥却存在了一千四百多年，它活 得这么久的秘密是什么？”“张择端画里的汴京城和我们生活的城市相比，哪个更 热闹？”这两个问题由课文延展到生活，能够激发学生思考探究的兴趣，帮助学生拓宽视野，加强其对中华优秀传统文化的认同感。课前预习单，让课后练习更贴近教学培养学生的自学能力，从教会学生预习开始。三年级语文基础知识的积累和运用是教学的重点，而课后练习多为简单的抄写，难以达到预期效果，小作家选刊如果把需要掌握的基础知识设计成预习单，则既可以检查学生预习效果，又能够为课堂教学安排提供依据。以 古诗三首 为例，笔者设计一份十分钟左右的预习单，内容包括：（）给生字选择正确的读音，如“兄”“苏”等字。（）写一写生字。如“魂”“酒”等字。（）选字填空。如“加（）（倍陪），放（）（牧 牡）”等。（）内容感知。元日 描写的是（）节，清明 描写的是（）节，九月九日忆山东兄弟 描写的是（）节。（）生 活 常 识。我 知 道 的 传 统 节 日，还 有（）等。这些作业设计与教学活动紧密衔接，针对性强，更有利于教学效果的呈现。合作探究，提高练习的质量再好的教学设计也要看落实情况。学生是课堂的主体，他们主观能动性的发挥程度直接决定了练习的质量。自主、合作、探究的学习方式，旨在发挥团队的力量，激发个体活力，突破教学的重难点，培养学生的高阶思维。例如“和古人一起过端午”活动由“古诗中的端午”“长辈口中的端午”“我家的端午”三个板块构成。小组合作的学生，需要搜集与端午有关的诗词，向长辈了解过去的习俗，并介绍自己家过端午节的情况。这项活动将传统与当下生活进行链接，经过小组讨论、班级展示、互评修改等环节，学生的口语表达能力得到了有效锻炼。再如，小任务“假如没有纸”可分成两个板块，即：“文化靠什么传播”和“来之不易的纸”。学生要了解知识传播的载体 纸的工艺流程，就不仅要熟悉课文内容，还要搜集课外资料，并将这些信息进行重组，以完成讲解任务。在这个过程中，学生的综合能力得到了提升，对中华优秀传统文化的内涵也有了更加深刻的理解。三、抓住学情，分层设计，兼顾差异性教材中的课后练习针对的是全体学生，缺乏难易区分度，难以兼顾学生的个体差异性。所以，教师要根据学情，对课后练习进行分层设计，让每个学生都能从训练中有所收获。作业分层的角度很多，其中最重要的是难度的分层，它需要教师把握不同水平学生的最近发展区，制订合理的教学目标，设计难易适度的作业。如三年级下册第八单元的教学目标可以提炼为：通过阅读、编写故事培养学生的想象力。本单元的课后习题主要围绕复述和改编故事进行，以 慢性子裁缝和急性子顾客 一课为例，可以将分层作业作如下设计：作业一：根据表格提示，从文中提取关于顾客要求的信息。（）指导学生依据时间的变化，找到顾客每天不断变换要求的句子。（）指导学生从找到的句子中提取关键信息，简单明了地填入表格。（）依据表格提示，关注裁缝的表现，说说慢性子裁缝这个人物的特点。作业二：在厘清顺序、梳理内容的基础上，借助表格把故事讲清楚。作业三：在厘清顺序、梳理内容的基础上，抓住关键词句，把故事讲具体。以上三项作业，作业一为必做，作业二、三为选做。作业一属于基础性作业，从课文中筛选信息即可正确作答，内容简单，用时不长，操作起来较为简便。作业二、三为提升类作业，学生需要在掌握基本信息的基础上，补充人物、情节内容，体现的是综合能力与素养。三个层级的要求同中有异，具有一定的梯度，学生可以根据自身情况选做，既有利于调动学生的积极性，又能激发学生的竞争意识，促进不同水平的学生共同进步。其次是角度的分层。如第六单元的语文要素是“运用到多种方法理解难懂的句子”，这是在三年级上册第二单元“运用多种方法理解难懂的词语”基础上的延伸。本单元的课后习题引导学生通过联系上下文、联系生活等方法理解难懂的句子。教学中，教师要巧用这些课后练习，从不同的角度引导学生理解分析，精准落实教学目标。如 肥皂泡 一课的课后练习：课文中有一些句子不容易读懂，如，“五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转”。在课文中找一找，说说这些句子的意思。教师可以引导学生结合自己在生活中的体验进行理解，想想自己吹泡泡的时候，阳光照在泡泡上呈现的颜色；再让学生查资料弄懂“五色”和“浮光”的意思；针对教 苑 新 声“轻清透明”，教师可以引导学生理解并体会“轻”和“清”，再合起来理解这个词语，同时，教材配有精美的插图，教师也可以引导学生借助插图体会这个句子。通过这样不同角度的分析训练，不同水平的学生都能掌握理解难懂句子的方法，能促进学生语文核心素养的全面提升。再次是思维能力的分层。如第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”，旨在引导学生立足对一段话的学习，准确判断这段话中的关键词句，并掌握借助关键词句概括一段话大意的方法，以提高学生提取关键信息的能力。例如，花钟 的课后练习是默读第 自然段，分别说说这两段话的大意。针对这样的课后练习，教师可以先让学生回顾上学期学习到的如何理解一段话意思的相关学习经验，借助已有的经验，说说每个自然段写了什么，是围绕哪句话来写的，然后再组织交流。之后，教师可以引导学生理解这一自然段主要写了什么内容，确定哪句话是关键句。最后，教师要引导学生找到关键语句，并根据关键语句来概括，有时还要对关键语句做必要的修改。学生在找关键语句的同时，既训练了学生的理解、概括能力，又培养了他们的聚合思维、发散思维能力。四、抓住评价，发挥课后练习的激励功能作业评价是提高作业效能的重要方法，是课后练习中不可或缺的一环。教师要优化课后练习评价的方式，增强评价的针对性，发挥课后练习的检测、辅导作用。传统的作业评价主要由教师来完成，它的优点是客观、准确，缺点是过于单调，时间一长，学生的积极性就淡了。因此，教师的评价要注意做到以下三个方面：评价要及时。教师应该对学生的课堂作业当堂进行反馈，并认真记录所发现的问题，及时与学生沟通、交流，找到问题的症结所在，以便及时弥补教学环节的不足之处。评价要有针对性作业评价不能搞一刀切，应该根据练习的难度和学生的特点，有针对性地进行批改。个别问题个别对待，没有必要浪费全体学生的时间；普遍性问题要着重讲解，但不要平均用力，而是应该抓住关键，突出重点，让学生能够举一反三，于方法上有所领悟。评价方式要多样传统的批改多用对错、分数展示评价的结果，无法反映学生当前的学习基础、主观意愿和存在的潜力，因而不够全面，效果也往往不佳。教师的评价应多采用评语的方式，既要肯定学生的成绩，又要指出其不足。小学生特别渴望教师的鼓励，他们从教师的评语中，能够看到自己的优点和不足，从而明确努力的方向。同时，教师的作业评价要注意多元化，以使学生保持对评价的新鲜感，进而产生良性循环，促使学生不断进步。此外，教师应适当采用“自评”和“互评”的方式，让学生对照评价表，反躬自省，交流学习，以强化学生的主体意识，让他们产生见贤思齐的心理。教师还要精心设计评价表，加强对学生的评价指导，既要客观地指出问题，又要突出正面激励、有利于成长的主题。五、结语综上所述，以课后习题的优化为抓手，是落实语文核心素养的一种有效的教学方法。教师在教学中应该充分利用课后习题，并将其融入课堂教学中，通过设计有针对性的问题并引导学生使用多种方法来完成习题，帮助学生更好地掌握知识和技能，培养他们的想象能力、复述能力、理解能力和概括能力等，同时引导他们进行知识迁移和能力训练，以帮助他们在语文测试中取得更好的成绩。参考文献：郭华 借助课后练习落实单元语文要素学习 基础教育论坛，（）：朱赐宏“双减”背景下小学语文减负增效的教学策略探 究 文 科 爱 好 者（教 育 教 学），（）：唐晓俐“双减”政策下的小学语文作业设计策略 小学语文教师，（）：张惠萍 把握课后练习特点 落实语文要素：以部编本二年级语文上册教材为例 福建基础教育研究，（）：