“双减”背景下小学语文阅读教学高效课堂的构建.pdf

145课堂实践“双减”背景下小学语文阅读教学高效课堂的构建李小花（漳州市龙海区教师进修学校，福建漳州363000）【摘要】阅读是小学生增加词汇积累、开阔眼界、深化思维的主要途径之一。为迎合“双减”要求，增强学生学习自主性，拓展阅读技巧与方法，小学语文教师有必要构建高效的阅读教学课堂。具体来说，可从兴趣引导、智慧型阅读、阅读形式拓展三个方面落实语文阅读高效课堂的构建，以此增强阅读教学质量与效益，发展学生自主阅读思维，培养学生阅读习惯，为实现小学语文阅读教学的效率最大化、效益最优化目标奠定基础。【关键词】“双减”；小学语文阅读；高效课堂；兴趣引导；智慧型阅读；阅读形式【中图分类号】G62【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）06-0145-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.06.044高效课堂是在有效课堂基础上，进一步取得理想教育成效和社会效益的课堂。与传统教学课堂相比，高效课堂可在有限的时间内增强学生受益量，实现对其习惯、能力、思维、兴趣等多方面能力与品质的培养。同时，高效课堂符合“双减”政策提出的减负增效育人要求，能够以较小的教学投入取得较大的教与学效益。但高效课堂并非一蹴而就，尤其对于小学语文阅读教学而言，如何制订符合学生学习需求与学习特征的高效课堂阅读指导计划，成为每位教师须思考的问题。一、高效课堂内涵高效课堂为高效型课堂或高效性课堂的简称，指向教育教学效果与效率能够有相当高的目标达成的课堂。高效课堂的形成应具备两个条件，即实现效率最大化和效益最优化。其中效率最大化主要指在有限时间内学生的受益量最大；效益最优化代表学生在获得教育影响后所表现出的积极性，涉及学习方法、思维能力与兴趣培养等诸多方面。可以说，高效课堂涵盖教育教学的诸多环节，可呈现一种用时少、低消耗、高质量、全维度的育人模式，有助于实现学科教学时间、任务量、效果等方面的创新突破。二、“双减”下基于小学语文阅读构建高效课堂的意义（一）迎合“双减”育人要求“双减”政策提出应全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担，使教育回归本真，使成长比成功更重要。“双减”政策的推行使学生获得更多自由支配的时间，但也为教育教学带来新的挑战。具体而言，小学语文阅读涉及诸多类型的文本，阅读能力、阅读思维的培养也需要建立在大量阅读活动的基础上。在此过程中，如何在有限的时间内传递语文知识内容，如何协调教学强度与教学任务之间的关系，成为教师亟待解决的问题。高效课堂主张效率最大化、效益最优化，充分迎合“双减”政策下小学语文阅读教学要求，可在减轻小学生过重学习负担的同时，确保语文阅读活动的高质量、高效率开展。146课堂实践（二）增强学生学习自主性传统课堂活动中，教师以统一化的教学模式为主，而学生存在个体差异，面对同样的教学资源也会出现不同的学习效果。高效课堂提出高效率、高效益的教育要求。在高效课堂背景下，教师将不再处于主体地位，而是更尊重学生的思想与人格，即照顾到每位学生需求和学习特点，并鼓励其展示自我、形成自主思考，制订更具针对性的教学计划。此过程有助于激发学生学习热情，达到提高其学习主动性目的，真正意义上使学生成为课堂的主人。（三）拓展阅读技巧与方法结合小学语文阅读材料分析不难发现，许多阅读素材带有复杂的人物关系和多变的故事情节，并且人物情感也会随着事件的发生而出现改变。此过程中，需要学生利用一些阅读技巧和方法，体悟文本内涵和立意，合理消化阅读素材。高效课堂是强调以最小的教与学投入获得最大学习效益的课堂，基本特征表现在自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享等诸多方面。在高效课堂背景下，师生之间需要经历一种双向激发的愉悦交往过程，此过程有助于形成更多的阅读技巧与方法，促进学生阅读能力的提升。三、“双减”下基于小学语文阅读构建高效课堂的途径（一）借助兴趣引导，增强阅读质量与效益兴趣是驱动学生学习最好的教师，在兴趣引导下，学生可逐渐从被动学习转化为主动学习，从主观意识出发减轻学习带来的心理压力，更积极地投身阅读活动中，真正在迎合高效课堂育人目标的基础上，符合“双减”政策下减负增质的教育要求。为此，教师可结合小学生兴趣点，对阅读素材、阅读活动进行改编与创新，以便于学生理解的方式呈现教学内容，为增强小学语文阅读教学效果奠定基础。以小学语文统编版教材五年级上册 将相和 一课教学为例，在阅读教学前，教师可设置一些带有生活元素的问题，如：“当同学存在嫉妒或是针对他人行为时，大家会选择避让还是回击？”“懦弱和谦让之间存在哪些区别？”此类问题以生活现象导入文本主题，可在连接生活与课堂的基础上，激发学生求知欲望，促进其表达自我观点。在学生进入思考状态后，教师可带领学生阅读文本，组织学生在文本中寻找问题的答案，分析古人如何处理问题，思考蔺相如为何躲避廉颇等。为增强阅读趣味性，还可组织学生扮演这两个人物，模拟负荆请罪的场景，由此体悟历史人物的人格魅力，感受本文传递的核心思想，真正以兴趣作为出发点，促进学生阅读质量与效益的稳步提升。（二）依托智慧型高效课堂，发展自主阅读思维信息技术的创新发展改变了传统教与学的形式，更为打造智慧型高效课堂奠定基础。结合高效课堂内涵不难发现，其强调的是一种效率最大化、效益最优化的教学模式。信息技术平台蕴含丰富的阅读资源，并且能够迎合小学生直观化和形象化思维。结合信息技术搭建智慧型高效课堂，可在拓展阅读范围的基础上，带领学生了解更多阅读题材，促进其自主阅读意识、阅读思维的提升。为此，教师可积极构建智慧型高效课堂，结合微课等多种带有信息技术特征的阅读指导方法，为增强高效课堂背景下的教与学成效提供助力。以小学语文统编版教材五年级上册 冀中的地道战 为例，除掌握基础的生字词内容以外，本课教学主旨聚焦于“如何理解地道战成功的关键在于中国人民的智慧和保家卫国的斗志”。为帮助学生尽快进入阅读状态，并形成关于文本的深层次思考，教师可基于以下几个方向布置教与学活动：第一，利用希沃白板展现文本生字词，打好阅读基础；第二，结合信息技术展现 地道战 影片，由视觉和听觉体验刺激学生感官，驱动其产生关于文本内涵的自主思考；第三，以“抗战英雄”为主题，开展阅读分享活动。在活动中要求学生结合信息技术设备，围绕“抗战英雄”收集更多带有相同主题的阅读素材，并分享阅读147课堂实践素材与课文异同点，展现其创作背景、人物性格特点等。第一项教学活动主要为帮助学生打好阅读基础；第二项活动指向学生对教材课文的理解；第三项内容侧重于阅读方法、阅读思维的拓展。通过相同题材文本的收集，学生也能从多个角度理解文本内涵与情感，达到自主学习能力和阅读思维的稳步提升。（三）丰富阅读形式，培养习惯提升效率量的积累有助于实现质的突破。结合阅读能力与阅读思维的形成特征不难发现，学生阅读水平的提高与阅读量存在一定关系，大量的阅读素材积累，是帮助学生掌握阅读技巧与方法、积累阅读经验的有效途径。但“双减”政策中提出减轻学生学习负担的要求，因此，一味地增加阅读量、提升阅读频率不足以达成“双减”育人要求。教师可以构建小学语文高效阅读课堂、提高阅读效率为目的，从以下几个方向进行阅读类型、阅读形式的拓展。首先，在课堂教学中开展群文阅读活动。群文阅读主要指师生之间围绕一个或多个议题，选择一组带有结构化特征的文本展开阅读，并在单位时间内，通过集体建构形成一种多文本阅读共识。群文阅读与高效课堂所追求的目标存在一定相似性，均为促进师生之间形成一种双向激发的愉悦交往过程。为此，教师可引入群文阅读活动。以 江雪 一课教学为例，在阅读中可引入作者的其他作品，包括 早梅小石潭记溪居等，并介绍作者柳宗元的故事，包括作者时代背景、性格特征、生平经历与理想抱负等，由此增强对 江雪 意境和内涵的解读。同时，组织学生对比作者的多篇文章，分析不同文章情感表达方式是否存在差异等，以群文阅读传递更多的阅读技巧和文本类型，为增强学生对阅读方法的掌握奠定基础。其次，在课间休息时间，教师可于教室内打造专属的阅读区域，并在该区域为学生提供多类型阅读文本，包括童话故事、小说、诗词等，以多类型文本增强小学生阅读意识和阅读兴趣，丰富其课间活动形式。最后，迎合学生个体差异，制订更具针对性的阅读指导计划。小学生自控能力较差，而阅读习惯需要在长期积累中形成，并且小学生阅读能力不同，面向相同阅读材料也会产生差异化感知。为避免学生受到负面书籍或是不良内容影响，亦为确保阅读指导更具指向性，教师可以调查问卷的形式，了解学生的阅读水平、阅读偏好、阅读时长和习惯等，结合调查结果在课后时间为学生提供阅读资源。同时，基于学生的阅读短板和优势，制定阅读单，要求学生以打卡的形式，每日记录阅读单的完成情况，以此促进学生阅读习惯的形成。此方式主要从课内、课间休息和课后三个方向，开展多类型阅读活动，此类活动并未向学生设置过多的阅读要求，更多的是从阅读技巧传递、阅读习惯培养中发展学生阅读水平，有助于促进学生阅读习惯的形成。在小学语文阅读教学中构建高效课堂，可在迎合“双减”育人要求的同时，促进学生阅读质量与效率的双项提升。为此，教师需充分把握高效课堂内涵，基于“双减”背景分析小学语文阅读教学中构建高效课堂的意义，同时，从兴趣引导、智慧型阅读、阅读形式拓展三个方向制订语文阅读高效课堂构建计划，为增强学生阅读技巧与方法的积累、培养学生阅读习惯奠定基础。【参考文献】1 李楠楠.聚焦核心素养构建小学语文高效课堂 J.教学管理与教育研究，2023（03）：29-31.2 林燕飞.生本理念下小学语文高效课堂的构建策略研究 J.教师，2022（18）：27-29.3 周珏.构建小学语文自主学习高效课堂的探讨 J.教学管理与教育研究，2021，6（06）：35-36.4 潘清吉.现代信息技术助力小学高效语文课堂构建 J.教师，2020（36）：41-42.5 李瑛.立足能力素养培育，构建高效语文课堂 J.教师，2020（03）：36-37.【作者简介】李小花（1980.10），女，汉族，福建漳州人，本科，一级教师，研究方向：小学语文教学。