中学物理从体温计的两种教学设计专项方案谈三维课程目标的达成.doc

从体温计两种教学设计方案谈三维课程目标达成李科敏1 苏卡林1 李奇云1 黄恕伯2（1.湖南理工学院 物理和电子学院，湖南 岳阳 414006；2南昌市三中，江西 南昌 33000）摘 要：依据体温计教学内容，为了落实三维课程目标，给出了两种教学设计方案，并就三维课程目标在实现中存在若干困难进行了探讨。关键词：三维课程目标 游戏演出教学法 科学探究法 逻辑推理教学法1 引言 物理新课程同时强调“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标，并把科学探究等教学方法作为实现三维课程目标关键手段。在传统教学中往往只重视“知识和技能”目标，认为教学中心工作就是向学生传授知识和技能，一名老师在课堂上只要能把对应“知识和技能”传授给学生就算大功告成，而对“过程和方法”、“情感态度和价值观”目标常常没有引发足够重视。新课程之所以要强调 “过程和方法”课程目标，是因为学生在一个良好“过程”中，能够取得学习和探索体验、激发学习爱好、增强独立思索意识、掌握科学学习方法、培养处理实际问题能力，从而全方面提升学生综合素质；新课程同时强调 “情感态度和价值观”课程目标，就是要在教学中重视培养学生学习爱好，不停让学生体验到成功喜悦和人生美好，让学生领会自然现象美妙和友好，促进学生养成乐于观察和勤于思索等良好学习习惯、培养实事求是精神和严谨科学态度、领会“实践是检验真理唯一标准”，并深入形成科学价值观。下面，我们结合体温计两种教学设计方案谈谈三维课程目标达成。2 教学设计方案一2.1 教学方法：游戏演出教学法和科学探究法2.2 教学过程：2.2.1 将全班学生分成4-6人一个学习小组，老师对全班学生部署任务：（1）学生分组讨论：护士给病人测量体温过程中有那多个常常能够看到场面？湖南省一般高等学校教学改革研究项目：“借助改善和设计试验提升师范生综合素质研究”，编号：287。第一作者介绍：李科敏（1965.11），男，湖南邵阳人，博士，副教授，关键从事物理课程和教学论等方面研究。（2）学生演出和观看：请一名女生饰演护士，一名男生饰演病人，用笔做测量工具，上台采取哑剧形式演出护士给病人测量体温过程。其它同学仔细观察哑剧演出，并结合自己生活经历，评价哑剧中有哪些内容和实际相像？有哪些不像？应该怎样完善？（3）学生总结：护士给病人测量体温时常见三个场面：“甩体温计”、“测一段时间”、“转动体温计仔细看”。（设计意图：经过游戏、比较、评价，促进学生从生活走向物理，培养学生学习物理爱好、演出能力和对生活热爱之情。）2.2.2老师发放常见水银温度计，让学生使用常见水银温度计测量人体体温，体验用常见水银温度计测量人体体温不便之处：常见水银温度计盛水银玻璃泡离开人体后，水银变冷收缩使水银柱退回到了玻璃泡内而不再表示人体温，而且测量精度不能满足实际需要、水银柱太细不便观察。针对常见水银温度计测量人体体温不足，探究改善方法。（设计意图：经过体验和探究，培养科学探究能力和对生活热爱之情。）2.2.3 观察体温计结构和欣赏体温计精美设计。老师发放体温计，要求：（1）学生观察并比较体温计在结构（如水银通道、示数、外形等方面）上和常见水银温度计相比有什么不一样之处，并用口头或书面表示出来。（设计意图：培养学生观察能力和表示能力。）（2）老师引导学生观察体温计并欣赏其中精美设计：（i）在体温计盛水银玻璃泡上方，有一段做得很细缩口，玻璃泡中水银受热膨胀后能经过缩口升到上面玻璃管里；当体温计离开人体后，水银变冷收缩，水银柱来不及退回玻璃泡就在缩口处断开，所以，这个缩口使体温计离开人体后仍然能够显示人体温度；经过“甩体温计”才能使水银柱借助惯性回到玻璃泡。 （ii）在体温计上，有一个区域被设计成为一个凸透镜且使水银柱展现一个放大像。（学生思索：水银柱应该设置在该透镜什么位置？）（设计意图：经过引导学生欣赏这个缩口和外形美妙设计来激发学生对物理学习爱好和热爱。）（3）每个学习小组用常见水银温度计和体温计同时测量某一同学体温，以后再直接用两个温度计同时测量同一杯冷水温度，讨论并评价两个测量过程及取得结果。（会发觉没有甩体温计不能显示冷水温度。）（4）学生总结并口述：在给病人测量体温时，护士展示以下三个场面：“甩体温计”、“测一段时间”、“转动体温计仔细看”原因。（设计意图：培养学生口头表示能力和对事物评定能力。）2.2.4 学生总结体温计结构特点、使用方法和应注意事项，老师再引导学生对结论进行评价，使学生取得对应物理知识。3 教学设计方案二3.1 教学方法：逻辑推理教学法和试验教学法3.2 教学过程：3.2.1将全班学生分成4-6人一个学习小组，老师发放常见水银温度计，以学习小组为单位开展以下活动：（1）使用常见水银温度计相互测量人体体温。（2）对测量过程和结果进行评定，并用口头或书面描述这种测量方法缺点。（缺点是：在常见水银温度计盛水银玻璃泡离开人体后，水银变冷收缩使水银柱退回到了玻璃泡内而不再表示人体温，所以不便读数；另外，常见水银温度计精度不高，不能满足实际需要。）（设计意图：培养学生试验操作能力、口头表示能力和对事物初步评定能力。）3.2.2 针对常见水银温度计在测量体温过程中缺点，引导学生设法改善。（1）问题一：有什么措施能够使常见水银温度计玻璃泡离开人体后仍然能表示人体温呢？ （2）问题二：有什么措施能够提升常见水银温度计精度呢？（3）问题三：为了能方便地读出很细水银柱示数，我们能够采取什么措施呢？ 要求学生评定本组每一个改善意见优缺点并反复修改方案。最终，对自己改善后温度计进行评定并作深入改善。（设计意图：关键培养学生逻辑推理能力和对事物综合评定能力。）3.2.3 老师发放体温计，以学习小组为单位，仔细观察真实体温计结构，思索每一个结构特征作用，再用体温计相互测量体温，交流体温计是怎样克服常见水银温度计测体温缺点？欣赏体温计上精美设计结果，并把真实体温计和你改良体温计进行对比。（设计意图：培养学生观察能力和对事物综合评定能力，并经过引导学生欣赏体温计上精美设计来培养学生美好情感、态度和价值观。）3.2.4学生总结体温计结构特点、使用方法和应注意事项。4 在教学设计中达成三维课程目标上述相关体温计两种教学设计方案，不仅重视向学生传授了体温计结构知识和使用方法，而且重视构建适合学生心理特点学习环境，让学生经历一个探究学习过程或逻辑推理过程。经过游戏演出和科学探究，把物理知识和学生生活实际紧密联络起来，使学生既感到所学知识有用、有趣，又欣赏了体温计中精美设计，还训练了科学研究方法；经过逻辑推理，让学生既训练了逻辑思维能力和创新能力又体验到了研究过程中酸甜苦辣。 有些人说，重视“过程和方法”、“情感态度和价值观”倒是好，但学生考试分数是学校、老师和家长全部十分关注内容，它能提升高考或中考分数吗？其实，在教学中重视“过程和方法”、“情感态度和价值观”两个目标，就是要让学生在对应“过程”中培养学习爱好、养成独立思索习惯、训练处理实际问题方法和能力，理论和实践全部已经表明：它对提升学生考试分数含有很大促进作用。我们还能够看到，在近段各级考试中，已经逐步加大对“过程和方法”、“情感态度和价值观”两个目标考查，比如，【江苏省高考物理试卷第4题】如右图一所表示，演员正在进行杂技演出。由图可估算出她将一只鸡蛋抛出过程中对鸡蛋所做功最靠近于 A0.3J B3J C30J D300J 该题源自真实生活，所包含知识点全部是中学物理关键知识， 图一它表现了“过程和方法”目标和“情感态度价值观”目标，能够让真正会学习同学、重视联络生活同学得到分数，而那些只会套公式学生对此只好望题兴叹了。总而言之，在教学中重视“过程和方法”、“情感态度和价值观”，不管是长远目标还是现实目标，全部含相关键意义。 也有些人说，重视“过程和方法”、“情感态度和价值观”是好，但在教学设计中要同时关注“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标达成太难。其实，这是一个逐步提升过程，实现难度并没有有些人想象那样难，关键是老师要牢靠树立新课程理念并设法把三维课程目标落实到教育教学之中，记得给学生发明一个自由思索“空间”和让学生拥有一个锻炼“过程”。比如，在讲授浮力内容时，为了激发学生学习爱好，能够引入“曹冲称象”历史小说。假如老师在讲解这个小说时，设计这么一个提问：同学们，你们有比曹冲愈加好称象措施吗？这看来是个小小教学设计，但它能够促进学生进行深入思索问题。下面是部分学生在这种环境中想到措施：方法一、曹冲用石头，不方便。我用泥土，泥土在河边就有。方法二、用泥土也不够方便，我就用水，称一桶水有多重，用乘法算就能够了。方法三、泥土和水搬进搬出全部不方便。曹操有是兵，我就用那些兵，喊上就上，喊下就下，最方便。方法四、能够采取滑轮组来称象。假如学生能找到了一个称象方法，她们就会感到：原来我们能够比聪慧曹冲更聪慧！从而能够大大激发学生学习爱好和提升学生自信心；即使没有找到愈加好称象方法，也让学生经历了一次处理实际问题过程，使学生取得了一次寻求处理实际问题方法感受，这么下去也会逐步提升学生处理实际问题能力。这就顺利实现了“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。还有些人问：科学探究教学法是好，但需要占用大量时间，怎样才能处理好科学探究和课堂教课时间太短关系呢？诚然，一个完整科学探究包含“提出科学问题”、“设计试验和搜集证据”、“依据试验数据或证据对科学问题做出解释”、“评价研究过程和所做解释”、“叙述自己所做解释并参与讨论”五个基础过程。通常情况下，即使得到老师或同学有力帮助，一个完整科学探究也需要大量时间，这确实常常造成科学探究和课堂教课时间太短猛烈冲突。处理这一矛盾有力做法是采取“部分探究”和“合适指导”，即每次科学探究能够依据实际情况只让学生关键参与训练一或两个探究过程，而将其它探究过程采取传统教学方法由老师直接给出或引导学生完成，对于选作训练探究过程，老师也应该在不损害探究训练前提下重视给学生以“合适指导”。这么，既能够节省大量时间又能够让学生得到探究过程训练。因为不一样课堂能够训练不一样探究过程，一个学期下来，学生在每个探索过程中也能够在课堂上得到数次训练,从而使学生逐步学会科学探究。为了填补“部分探究”缺点，能够在课堂外以科技活动小组等形式开展“一学期完成一个探究课题”完整训练。参考文件：1、美国国家研究理事会.国家科学教育标准Z，戢守志等译. 北京：科学技术文件出版社，1999.1.2、廖伯琴 主编.世纪之交中国基础教育物理课程改革M.北京：北京师范大学出版社，3月第一版.3、Center for Science, Mathematics and Engineering Education, National Research Council. Inquiry and the National science education standards-A guide for teaching and learningM.Washington DC: National Academy Press,1996.