中小学生爱国情感的结构分析与培养策略.pdf

4 2024/8本刊特稿中小学生爱国情感的结构分析与培养策略文/梅仲孙【摘 要】爱国主义是中华民族精神的核心。在青少年爱国认知、爱国情感和爱国行为的形成中，爱国情感的形成处于核心地位。爱国情感是一种最纯洁、最高尚的情感，它萌芽于童年，形成于青少年。中小学阶段是学生爱国情感形成的关键时期。爱国情感培养要研究和把握其多维度多层次的结构特性。依据心理学理论，爱国情感在维度上可分为发展水平维、对象维、形式维，根据中小学生认知与发展规律，每个维度又分为不同的层次。中小学生爱国情感培养应循序渐进，体现不同年龄学生的发展特点，注重教育的针对性、系统性、实效性和亲和力、感染力。与理想教育相结合可以提高中小学生爱国情感培养的效果。【关键词】中小学生 爱国情感 爱国主义教育 多维度多层次爱国主义是中华民族的民族心、民族魂，是中华民族最重要的精神财富，是中国人民和中华民族维护民族独立和民族尊严的强大精神动力。爱国主义精神深深植根于中华儿女心中，维系着中华大地上各个民族的团结统一，激励着一代又一代中华儿女为祖国发展繁荣而自强不息、不懈奋斗。2023年10月24日，十四届全国人大常委会第六次会议表决通过的中华人民共和国爱国主义教育法（以下简称爱国主义教育法）明确了爱国主义教育实施措施、支持保障等内容，提出爱国主义教育要坚持思想引领、文化涵育、教育引导，注重实效，这为传承和弘扬爱国主义精神提供了法治保障。青少年是爱国主义教育的重中之重。20世纪90年代，笔者承担了国家“八五”教育科研重点课题“中小学爱国主义教育中的心理学问题研究”，研究成果爱国情感教育心理学初探一书收录于人民教育出版社出版的爱国情感教育心理学丛书，该书反映了我国情感教育研究的新进展，在“理论上有新创见，调查中有新发现，实验上有新突破，经验总结上带有规律性”。1本文旨在分析爱国情感的结构，并在此基础上就中小学生爱国情感培养的几个关键问题谈几点心得体会，供大家参考。一、中小学爱国主义教育要把培养爱国情感置于核心地位中华民族是具有辉煌灿烂文化的民族，中华文化源远流长、博大精深，影响深远。在青少年爱国认知、爱国情感和爱国行为的形成中，爱国情感的形成处于核心地位。在个体成长过程中，爱国情感萌芽于童年时期，形成于青少年时期。中小学阶段是学生爱国情感形成的关键时期。因此，加强中小学生爱国主义教育，要把培养他们的爱国情感置于核心地位。加强中小学生爱国主义教育是实现民族复兴的一项凝聚力工程；重视爱国情感的培养正是这一项伟大工程的基础。爱国情感的孕育，需要在许多情感体验的基础上形成，它包括爱父母、爱家乡、爱学校、爱党、爱社会主义以及爱国旗、爱国歌、爱国徽等国家象征和标志，还包括爱祖国的壮美山河和历史文化遗产。我国杰出的科学家钱学森的高尚爱国主义精神、崇高的民族气节和强烈的爱国情怀源于他对生于斯、长于斯的家乡和祖国的依恋。在美国留学期间，他在给父亲的信中说不止一次梦见童年时的情景，表达了对家乡的爱恋。他的爱国情感来自对母52024/8本刊特稿校的亲切感，他回校欢度80周年校庆时，充满激情地追忆母校老师给予他的教诲。他的爱国情感来自对中华民族的自豪感，祖国的壮美山河、悠久历史、灿烂文明让他具有强烈的民族自豪感。早年，他就立志要为中国人争气。他的爱国情感还来自对党、对社会主义、对共产主义的崇敬和热爱，他为自己成为一名共产党员而激动得难以入眠他具有强烈的民族使命感，终于成了中国人的骄傲。2基于以上分析，笔者对爱国情感的内涵描述为：爱国情感是以多种情感体验为基础的综合性情感的集合体，具有高度的概括性，它的形成是一个多因素、多阶段、多层次、多维度、多水平的逐步孕育、不断升华的过程。3习近平总书记指出，要弘扬爱国主义精神，必须把爱国主义教育作为永恒的主题。要培养爱国主义精神，则要把培养爱国情感作为爱国主义教育的核心。二、科学把握中小学生爱国情感的多维度、多层次结构爱国主义教育法强调，要针对各年龄阶段学生特点，增强爱国主义教育的针对性、系统性和亲和力、感染力。全国人大常委会法工委负责人就爱国主义教育法的实施答记者问时指出：爱国主义教育是多层次、多维度的。爱国主义教育与铸牢中华民族共同体意识教育、传承中华优秀传统文化等目标一致、内容相通。要通过多种形式，用生动的事例，深入浅出地进行教育。4爱国情感作为高层次的社会性情感，它的心理成分非常复杂。按情感的内涵来分析，它是个体对客体的一种态度的体验，在主客体关系的反映过程中，它包含三个维度系统。一是个体对客体特定对象的指向维度，具有广度性。爱国不是抽象的，而是具体的。它有特定的对象，大体指向以下三大实体：（1）祖国的自然实体；（2）祖国的人文实体；（3）国家经济与政治实体。二是个体对客体所产生态度的体验维度，具有强弱性。爱国情感的产生与个体的社会性需要的满足有关。我们从个体的不同层次的社会性需要满足程度可以看到爱国情感主要体现为：对祖国的亲切依恋感、自尊自豪感和责任使命感。三是个体对客体产生态度体验的形式有一个发展水平维度，具有层次性。受个体认知水平的制约，爱国情感体验的发展水平有一个从感性到理性、具体到抽象、他律到自律、前习俗水平到习俗水平和原则水平的发展过程。其中，想象在爱国情感体验过程中起着中介作用，具有特殊地位。因此，我们把爱国情感体验发展水平分为三级：（1）感性体验水平；（2）想象体验水平；（3）理性体验水平。5孟昭兰在人类情绪一书中，按照系统论的整体观分析了人的情绪，认为情绪是一个多变量的现象，是一种多成分、多维度、多水平的整合的心理组织，同时又具有多属性和多功能的精神力量。6笔者根据上述分析，结合爱国情感的维度与层次列图如下：我们知道爱国情感要比一般的情绪复杂得多，因此它的变量关系也更为复杂。我们根据长期以来对爱国情感的分析初步认为：爱国情感的心理成分是由三个维度所组成的多层次多水平的整合的心理组织，它显现为一种动态的彼此交叉、互为联系的网络体系。对爱国情感的三维结构模式的解释如下：第一维度（A）是爱国情感的对象维，即引起爱国情感的客体。它大致由三个母实体、九类子实体组成。7三个母实体为：一是祖国的自然实体。包括三类子实体：（1）个体的出生地，又叫居住地，即通常所说的本土情、理性体验水平想象体验水平感性体验水平国家经济和政治实体祖国的人文实体祖国的自然实体A（对象维）B（形式维）亲切依恋感责任使命感自尊自豪感C（发展水平维）图 爱国情感结构图6 2024/8本刊特稿家乡恋所指向的对象；（2）个体出生地的延伸，为祖国的广阔的自然环境和国土资源。方志敏在可爱的中国一书中所表达的情怀就是对祖国自然环境和国土资源的热爱，他写道：“中国是无地不美，到处皆景。”“中国土地的生产力是无限的，地底蕴藏着未开发的宝藏也是无限的。”因此，他深情地说，“她是世界上一个最出色、最美丽、最令人尊敬的母 亲”。8有人认为民族是自然力量形成的特殊群体，它具有强大的向心力和凝聚力，这是其他因素不可匹敌的力量。二是祖国的人文实体。包括三类子实体：（1）人际关系，主要指个体与亲人和他人的关系，包括与父母、老师、同学、伙伴乃至人民的关系；（2）祖国历史传统文化，包括民族感情的精神载体语言文字、民风民俗、历史传统、文化艺术、科学技术上的辉煌成就，可歌可泣的民族英雄、爱国志士，还有道德风范等；（3）祖国发展中的现代文明形态，包括现代的价值观念、生活方式、情感特点、思维模式和国际文化交流中的全球意识及各种物化体系。三是国家经济和政治实体。包括三类子实体是：（1）国家标志物，主要指国旗、国歌、国徽、首都、民族象征物等；（2）国家的经济制度和人民的经济生活，还包括物质文明、经济生活所给予人们的精神影响；（3）国家的政治制度和政治生活，还包括民主、自由、国体、政体等，以及由于主人翁地位的提高所引起的社会性情感的变化。第二维度（B）是爱国情感的形式维，即主体爱国情感的表现形式。它主要表现为个体从幼年起逐步形成的对祖国山山水水的依恋，对自己同胞和亲人的热爱，对自己民族的优良传统和共同语言的热爱和尊重，对自己民族光荣历史和本民族对人类所作贡献的珍惜和自豪，以及在深切感受国家兴衰荣辱和个人利益息息相关的基础上，把祖国的生存发展、繁荣富强作为自己的责任、应尽的义务和神圣的使命。爱国情感的形式维大体有三个层次：一是与归属需要相联系的对祖国的亲切依恋感，它表现为个体对祖国的自然、人文等产生的喜欢、亲切感和眷恋；二是与自尊需要相联系的对祖国的自尊自豪感，它表现为个体对祖国的地理、历史、发展现状及国际地位的尊重、关注并引以为荣；三是与成就需要相联系的对祖国的责任使命感，表现为个体对国家利益和自身价值的关心、对国家发展前途寄予期望，并对祖国发展抱有积极主动的参与意识和认真负责的态度，认为自己的发展与祖国命运休戚 相关。第三维度（C）是爱国情感的发展水平维。这是与个体认知水平相联系的情感体验的发展水平，大体有三个层次水平：一是感性体验水平，表现为个体对祖国山河的了解具有具体形象性，倾向于从直觉体验角度来感受对祖国的爱。这种体验受个体的直接感知、具体情境和实践经验所制约，往往突然发生，缺乏强烈的道德意识的参与，缺乏稳定性和自觉性。这种体验水平处于个体认识发展的前习俗水平，在小学低中年级儿童中表现明显。二是想象性体验水平，它是与具体的道德形象相联系的情感体验，通过想象发生作用。例如，周恩来的崇高形象与光辉事迹激发人们对伟人的热爱，鼓舞人们为中华崛起而努力学习。这一种体验水平具有强烈的感染性，能引起人们情感上的共鸣。这种体验水平处于个体认知发展的习俗水平，在小学高年级和初中生中表现明显。三是理性体验水平，它是与道德伦理相联系的情感体验，以道德自律为中介，具有较强的概括性。正如潘菽教授所分析的那样：深刻的爱国主义情操，是在爱家乡、爱母校、爱祖国的地理历史、爱人民、爱社会主义制度以及对祖国敌人的仇恨等多种情感基础上形成的，它是最具有概括性的道德情感。处于这一水平的个体能清楚地意识到个人与祖国的关系，能够正确认识个人对祖国应尽的义务与忠诚的必要性。这是一种比较持久且具有强大动力作用的情感体验，它与个体的自我意识、道德发展水平相关，是一种高层次高水平的情感体验，在高中生和大学生中表现较为明显。三、循序渐进推进中小学生爱国情感 教育根据有关方面的调查，我们发现:中小学生爱72024/8本刊特稿国主义教育存在一个突出问题，即没有根据中小学生爱国认知、爱国情感、爱国行为发展的年龄特征，确定不同的目标要求，选择不同的教育内容和方法，往往从小学一年级至高中三年级，教育目标要求相同，教育内容相似，教育方法相仿。例如，组织参观爱国主义教育基地不分年龄层次，从小学一年级至高中三年级，到同一个地点，提同一个教育要求，听相同的内容介绍。学生由于年龄不同，他们的知识水平、理解感受能力有差异，这种“一刀切”“一锅端”的教育方法，容易造成小学低年级学生听不懂、高中学生感到单调重复的现象，容易使学生产生厌烦情绪，从而影响教育效果。针对上述情况，1994年中共中央颁布的 关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见（以下简称 意见）明确提出：“爱国主义教育要以中国近、现代史和国情教育为依托，形成贯穿小、中、大各教育阶段，由浅入深的稳定的教育序列。”“中小学都要有自己特色的进行爱家乡、爱祖国教育的基地和乡土教材。”根据 意见 要求，我们对爱国主义教育目标体系的内容结构着手进行整体性研究，力求科学地确立教育的序列体系，准确地确定“浅”到什么程度以及“深”到什么程度的要求，以及明确“深”与“浅”之间的内在联系与发展坡度等，并始终以心理发展与教育科学理论为指导，以爱国情感心理成分的三维结构理论为基础。1994年3月，由上海市委宣传部和原上海市教育局共同制定的 上海市中小学爱国主义教育实施方案（以下简称方案）明确提出：要从中小学生的爱国认知、情感、行为发展的角度对不同年龄段的学生提出各自的教育目标和内容，设计了学科教育、课外活动、社会实践、家庭教育和常规制度建设等教育途径和形式。方案对推动上海中小学爱国主义教育的深入实施发挥了指导性作用。根据爱国情感三维结构理论，中小学各学段学生爱国情感培养应该循序渐进，体现出不同年龄学生的发展特点。1.在教育目标上更多地考虑学生爱国情感的形 式维亲切依恋感、自尊自豪感和责任使命感之间互相联系、互相渗透，有一定的层次性。小学生在对自己家乡和祖国山山水水的感受和体验中，比较容易产生亲切依恋的情感;初中学生自我意识增强，容易激发对祖国的自尊自豪感；高中学生由于世界观、人生观和价值观逐步确立，容易产生对祖国的责任使命感。根据上述分析，方案 明确提出分阶段目标，即“小学阶段目标:教育学生爱集体、爱家乡、爱祖国，逐步形成学生对家乡、对祖国的亲切依恋之情，为从小树立建设社会主义祖国作贡献的志向奠定基础。初中阶段目标:进一步教育学生爱集体、爱家乡、爱祖国，激发爱国热情，培养民族自尊心、自信心和责任心，为树立实现社会主义现代化的理想打好基础。高中阶段目标：让学生在学习基本理论常识和参与社会实践过程中，加深对祖国、社会主义、中国共产党的认识，逐步形成建设有中国特色的社会主义的信念，培养为祖国社会主义现代化建设贡献青春和力量的责任使命感”。分阶段目标的提出，得到了人们的赞同，许多教师认为它有层次性、各阶段目标有内在联系；符合中小学生品德发展的实际，科学地体现了中小学爱国主义教育的发展要求，切实可行。2.在教育内容上更多地考虑学生爱国情感的对 象维我们从学生个体成长规律来看，儿童早期所接触的祖国实体是出生地，早期感受较深的是父母、老师和同学之情，对国家的认识往往从具体的标志物开始。对祖国人文历史和经济制度的理解，常常要到初中阶段以至高中阶段。为此，方案在安排教育内容时，根据学生爱国情感形成过程中指向对象维的不同，做出了适当的安排。小学阶段，认知上，引导学生从认识自己所在的班级、学校、家乡开始；情感上，引导学生从感受父母爱、老师爱和同学情着手，逐步扩展到感受家乡的可爱、感受祖国的可爱；行为上，重视尊敬和爱护国旗的教育，要求学生升降国旗时肃立、脱帽、行礼，并学唱国歌。有的学校给小学生进行爱父母、爱老师、爱同学、爱学校、爱家乡的“五爱”系列教育活动，有的学校进行学校名字由来的教育活动，体现儿童化、亲切感和富有实8 2024/8本刊特稿效性。初中阶段，认知上，要求学生从了解家乡扩展到了解祖国的资源、人口、民族、环境，还要初步了解祖国的历史；情感上，引导学生从热爱学校、班级做起，逐步培养学生热爱祖国和各族人民的情感；行为上，要求学生关心国家大事等。有的学校对初中学生进行校史、家乡史、地方史、当地名人史和校友成长史的教育。“自古英雄出少年。”这些教育活动可以帮助学生厚植爱国情怀，有利于培育时代新人。高中阶段，认知上，要求学生了解中国人民的革命斗争史、创业史、建设史，还要了解当今世界的国际环境和我国的对外政策等；情感上，激发学生热爱中国共产党和热爱社会主义祖国的感情，培养他们居安思危的忧患意识等；行为上，要求学生把今天的学习生活同明天的建设重任联系起来,关心和维护国家的利益，敢于同破坏公共财物等不良行为作斗争。有的学校对高中生进行责任感培养的实践研究，开展“五阶段”的系列教育，即从对自己负责到对他人、对集体、对家庭、对社会、对国家负责，进行勤奋学习、努力工作，讲爱心、讲奉献，树理想、立志报国的教育，促进一代新人茁壮成长。总而言之，教育内容体现了由近及远、由低到高、由浅入深、逐步提高的过程。3.在教育方式方法上更多地考虑学生爱国情感的发展水平维个体的爱国情感发展水平与其认知水平相联系，分为三级：小学低中年级学生一般处于感性体验水平，表现为对祖国山河的了解具有具体形象的特点。因此，在教育方式方法上，宜采用故事和活动的形式。初中学生一般处于想象性体验水平，他们的爱国情感常常与具体的道德形象相联系。因此，在教育途径和方式方法上，以历史名人、爱国志士和当代英模的榜样教育为主。高中学生一般处于理性体验水平，他们的爱国情感常常与道德伦理相联系，具有较大的概括性。因此，在教育途径和方式方法上，要更多地考虑采用伦理谈话、“人生价值”的辩论、社会考察和社会实践等方式，这将对高中学生爱国情感的发展、形成正确的政治观念和科学的人生观产生深刻的影响。当然，要形成贯穿小学、中学、大学各教育阶段由浅入深的稳定的爱国主义教育系列，涉及很多方面。教育实践证明，以爱国情感三维结构为理论基础的爱国主义教育序列比较科学，因此受到了广泛的好评，并在全国范围内得到了推广。四、中小学生爱国情感培养要与理想教育相结合21世纪初，笔者在进行爱国主义教育实施研究时，一位中学教师将爱国主义教育与理想教育相结合，她根据学生富有幻想、梦想和理想的特点，布置学生以“我有一个梦想”为题写一篇作文，共有40多篇学生作文。笔者通过对这些作文的分析，深感21世纪的青少年的思想情感和爱国情怀的深厚，文章写得十分真实动人，而且与20世纪的学生相比，有以下四个特点：一是他们的梦想与追求有明显的自觉性和自主性；二是他们的梦想富有现实性和针对性；三是他们的梦想与追求有层次性和多样性；四是他们的梦想与追求能体现独特性和奇异性。现在，笔者就与爱国情感培养有直接关联的部分内容选录分析如下。1.饱含对社会发展的美好期望与憧憬学生在梦想中写得最多的是对社会理想的期望和憧憬。他们向往社会安宁、世界和平、政治清廉、人人平等、经济繁荣、科学发达，他们希望自己的祖国更强大，人民更富裕，希望全球成为绿色的世界、纯净的世界、和平的世界。他们对现实的社会和世界有着少年特有的感受和期望。2.拥有希望祖国富强繁荣的强国梦有学生在我有一个梦想是国家富强一文中写道中国的历史，写道中国百年来的屈辱历史与奋斗史，他说“我国人民一直做着强国梦、富国梦和大国梦”，还引用了梁启超在 少年中国说 中所写的“少年强则国强，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球”。由此，他提及强国梦必须让我们少年一代来完成，表示“今天要努力学习，让五千年的华夏文明传播到世界 各地”。92024/8本刊特稿3.他们的梦想体现了对中华优秀传统文化的传承与创新有很多学生的梦想还涉及传承文明古国的优秀传统。一名学生写道：不仅要回首往事，回顾历史，更要保护历史、创造历史、再造辉煌。他还想学好历史，参与历史文物保护等志愿者活动。有学生面对现代信息科学技术迅速发展的今天，梦想成为新智能技术的发明者，让中国的高科技产品走向世界。“我怀有一颗坚定的心，要参加艰苦的科研项目，我相信只要我今天好好学习，打好科学基础，这一梦想总有一天会实现的。”据笔者了解，这些学生所写的梦想，不仅写在纸上，而且还体现在行动中。他们中学毕业后，不仅考上了大学，而且还在不断深造，正在成为祖国建设中的创新人才。笔者在研究中发现学生的爱国情怀有一个动态发展的过程。一名学生在小学一年级时，他看到铅笔盒上印有一架小飞机，他就想象自己长大后也要能造大飞机，让它飞翔于蓝天。当教师与家长得知他这一梦想之后，对他不断鼓励和引导。于是，他如饥似渴地阅读 十万个为什么 少年科学 等书刊。在小学与初中阶段，他在学好规定的课程之外，还学习几何、代数和数论，攻读大学的微积分、向量代数和空间解析几何。结果，他连跳几级，后来又直升中国科学技术大学攻读相关专业。后来他终于成为我国大型飞机的设计师，为国产大型飞机的制造作出了重大贡献。9这个实例说明，孩子童年的幻想中有天真的想象，也包括他们对自己职业理想的探索，只要我们给予他们正确的引导和鼓励，梦想可以 成真。近年来，我国政治形象、经济发展水平和国际地位有了空前的发展和提高，这为我国爱国主义教育创造了很好的教育生态。全国各地中小学校在培养学生爱国情感方面创新了很多方式，积累了不少经验。上海因地制宜，利用党的诞生地和加速建设“五个中 心”等教育优势，开展了多种形式的传承红色基因和科学技术创新教育活动，取得了很好的教育效果。比如，有的学校在文化涵育上，利用每年寒暑假，带领学生到祖国各地开展研学活动，由近及远，足迹遍布祖国大好河山，取得了意想不到的教育效果。2019年11月，中共中央、国务院印发的 新时代爱国主义教育实施纲要 提出，要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将爱国主义精神贯穿学校教育全过程，推动爱国主义教育进课堂、进教材、进头脑。各省市地区依据有关目标、任务，编制了具体实施纲要，促使爱国主义教育纵向衔接、横向贯通。2024年1月，爱国主义教育法 正式实施。新时代背景下，我们应当坚持针对性和系统性相结合，坚持学校教育、家庭教育和社会引导相结合，坚持情感陶冶和理性升华相结合，用学生喜闻乐见的方式，有机有序有效地把爱国主义教育渗透在教育教学各个环节，使广大学生的爱国情怀得到普遍深化，使爱国主义教育的研究得以不断深入，使努力实现中华民族伟大复兴的爱国热情成为激励中华儿女为祖国发展繁荣而自强不息的精神动力。参考文献:1梅仲荪.爱国情感教育心理学初探M.北京：人民教育出版社，2001：1.2357 梅仲荪，顾海根.爱国情感心理成份的三维结构和中学生爱国情感的调查 J.上海教育科研，1994（7）.4 全国人大常委会法工委负责人就中华人民共和国爱国主义教育法答记者问 N.人民日报，2023-10-26.6 孟昭兰.人类情绪 M.上海：上海人民出版社，1989：23.8 方志敏文集 M.北京：人民出版社，1985：132-133.9 梅仲孙.教育中的情和爱：儿童、青少年情感发展与教育研 40 年 M.上海：上海教育出版社，2018：161.(作者系上海教育科学研究院研究员，上海，200032)