德育课程与学科德育省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

德育课程与学科德育德育课程与学科德育杭州市普通教育研究室杭州市普通教育研究室杭州市普通教育研究室杭州市普通教育研究室 方丽敏方丽敏方丽敏方丽敏 第1页一、什么是德育课程一、什么是德育课程一、什么是德育课程一、什么是德育课程 （一）定义（一）定义（一）定义（一）定义（二）特点（二）特点（二）特点（二）特点二、什么是学科德育二、什么是学科德育二、什么是学科德育二、什么是学科德育（一）定义（一）定义（一）定义（一）定义（二）特点（二）特点（二）特点（二）特点 三、学科德育实践意义与实现路径三、学科德育实践意义与实现路径三、学科德育实践意义与实现路径三、学科德育实践意义与实现路径 四、德育教师专业化与教师德育能力培养四、德育教师专业化与教师德育能力培养四、德育教师专业化与教师德育能力培养四、德育教师专业化与教师德育能力培养第2页一、什么是德育课程一、什么是德育课程（一）定义（一）定义1.1.什么是课程什么是课程什么是课程什么是课程 n n狭义：学校范围内有目标、有计划、有组织地实狭义：学校范围内有目标、有计划、有组织地实狭义：学校范围内有目标、有计划、有组织地实狭义：学校范围内有目标、有计划、有组织地实施各种教育影响。施各种教育影响。施各种教育影响。施各种教育影响。n n广义：一切对学生身心发展产生影响原因或一切广义：一切对学生身心发展产生影响原因或一切广义：一切对学生身心发展产生影响原因或一切广义：一切对学生身心发展产生影响原因或一切有教育意义、教育作用影响原因总和。有教育意义、教育作用影响原因总和。有教育意义、教育作用影响原因总和。有教育意义、教育作用影响原因总和。第3页2.什么是德育课程什么是德育课程狭义：狭义：狭义：狭义：学校作为一个整体提供给学生思想道德方面经验总和，学校作为一个整体提供给学生思想道德方面经验总和，学校作为一个整体提供给学生思想道德方面经验总和，学校作为一个整体提供给学生思想道德方面经验总和，是学校为实现德育目标，有组织、有计划地以各种方式，是学校为实现德育目标，有组织、有计划地以各种方式，是学校为实现德育目标，有组织、有计划地以各种方式，是学校为实现德育目标，有组织、有计划地以各种方式，使学生取得思想道德方面经验教育内容和原因总和。使学生取得思想道德方面经验教育内容和原因总和。使学生取得思想道德方面经验教育内容和原因总和。使学生取得思想道德方面经验教育内容和原因总和。佘双好博士佘双好博士佘双好博士佘双好博士 当代德育课程研究当代德育课程研究当代德育课程研究当代德育课程研究第4页广义：广义：广义：广义：n n指含有育德性质和功效因而对受教育者思想品德指含有育德性质和功效因而对受教育者思想品德指含有育德性质和功效因而对受教育者思想品德指含有育德性质和功效因而对受教育者思想品德发展有影响作用教育原因，是整个教育课程有机发展有影响作用教育原因，是整个教育课程有机发展有影响作用教育原因，是整个教育课程有机发展有影响作用教育原因，是整个教育课程有机组成部分。组成部分。组成部分。组成部分。班华班华班华班华当代德育论当代德育论当代德育论当代德育论 n n在教育环境中，一切影响受教育者思想品德发展在教育环境中，一切影响受教育者思想品德发展在教育环境中，一切影响受教育者思想品德发展在教育环境中，一切影响受教育者思想品德发展可控或可导原因综合体。可控或可导原因综合体。可控或可导原因综合体。可控或可导原因综合体。袁元、郑航袁元、郑航袁元、郑航袁元、郑航 德育原理德育原理德育原理德育原理 第5页n 课程是教育内容和教育影响形式方面（课程是教育内容安排，但不是教育内容本身），或者说，课程是学校教育内容与学习经验组织形式（课程即使是教育影响总和，不过这一影响基本上是在学校环境中有意识安排）。n 德育课程是道德教育内容和教育影响形式方面，是学校道德教育内容与学习经验组织形式。n 人教版 一上 上学路上n 品德与生活课程标准（）“健康、安全地生活”“9.认识常见交通标志和安全标志，恪守交通规则。不到危险地方去玩，防止意外伤害。”n “安全路”“温暖路”一年级101.14.pdfn 第6页（二）德育课程特点（二）德育课程特点（1 1）对教育目标反应）对教育目标反应）对教育目标反应）对教育目标反应 德育课程目标不是简单地要传授某首先知识和知识德育课程目标不是简单地要传授某首先知识和知识德育课程目标不是简单地要传授某首先知识和知识德育课程目标不是简单地要传授某首先知识和知识体系，它目标在于价值观念确实立、态度改变，以及正体系，它目标在于价值观念确实立、态度改变，以及正体系，它目标在于价值观念确实立、态度改变，以及正体系，它目标在于价值观念确实立、态度改变，以及正确道德信念和行为方式形成。确道德信念和行为方式形成。确道德信念和行为方式形成。确道德信念和行为方式形成。“教学教育性教学教育性教学教育性教学教育性”，即教学不但是教知识，而且是培养品德，道德，即教学不但是教知识，而且是培养品德，道德，即教学不但是教知识，而且是培养品德，道德，即教学不但是教知识，而且是培养品德，道德教育是各科教学工作关键目标。教育是各科教学工作关键目标。教育是各科教学工作关键目标。教育是各科教学工作关键目标。赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特普通教育学普通教育学普通教育学普通教育学 培养良好生活习惯培养良好生活习惯培养良好生活习惯培养良好生活习惯包装比较包装比较包装比较包装比较.mpg.mpg 第7页浙教版二上三单元浙教版二上三单元 家在自然中家在自然中1.漂亮大自然漂亮大自然第8页浙教版二上三单元浙教版二上三单元 家在自然中家在自然中2.动物、植物和我们动物、植物和我们第9页第10页品德与生活品德与生活 课程目标课程目标 一、总目标一、总目标一、总目标一、总目标培养含有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活儿童。培养含有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活儿童。培养含有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活儿童。培养含有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活儿童。二、分目标二、分目标二、分目标二、分目标（一）情感与态度（一）情感与态度（一）情感与态度（一）情感与态度 爱亲敬长、爱集体、爱故乡、爱祖国。爱亲敬长、爱集体、爱故乡、爱祖国。爱亲敬长、爱集体、爱故乡、爱祖国。爱亲敬长、爱集体、爱故乡、爱祖国。珍爱生命，热爱自然，热爱科学。珍爱生命，热爱自然，热爱科学。珍爱生命，热爱自然，热爱科学。珍爱生命，热爱自然，热爱科学。自信、老实、求上进。自信、老实、求上进。自信、老实、求上进。自信、老实、求上进。（二）行为与习惯（二）行为与习惯（二）行为与习惯（二）行为与习惯 初步养成良好生活、劳动习惯。初步养成良好生活、劳动习惯。初步养成良好生活、劳动习惯。初步养成良好生活、劳动习惯。养成基本文明行为，恪守纪律。养成基本文明行为，恪守纪律。养成基本文明行为，恪守纪律。养成基本文明行为，恪守纪律。乐于参加有意义活动。乐于参加有意义活动。乐于参加有意义活动。乐于参加有意义活动。保护环境，珍惜资源。保护环境，珍惜资源。保护环境，珍惜资源。保护环境，珍惜资源。（三）知识与技能（三）知识与技能（三）知识与技能（三）知识与技能 掌握自己生活需要基本知识和劳动技能。掌握自己生活需要基本知识和劳动技能。掌握自己生活需要基本知识和劳动技能。掌握自己生活需要基本知识和劳动技能。初步了解生活中自然、社会常识。初步了解生活中自然、社会常识。初步了解生活中自然、社会常识。初步了解生活中自然、社会常识。了解相关祖国初步知识。了解相关祖国初步知识。了解相关祖国初步知识。了解相关祖国初步知识。（四）过程与方法（四）过程与方法（四）过程与方法（四）过程与方法 体验提出问题、探索问题过程。体验提出问题、探索问题过程。体验提出问题、探索问题过程。体验提出问题、探索问题过程。尝试用不一样方法进行探究活动。尝试用不一样方法进行探究活动。尝试用不一样方法进行探究活动。尝试用不一样方法进行探究活动。第11页思想品德思想品德 课程目标课程目标 一、总目标一、总目标一、总目标一、总目标本课程以社会主义关键价值体系为指导，意在促进初中生正确思想观念和良好道德品质形成与发展，本课程以社会主义关键价值体系为指导，意在促进初中生正确思想观念和良好道德品质形成与发展，本课程以社会主义关键价值体系为指导，意在促进初中生正确思想观念和良好道德品质形成与发展，本课程以社会主义关键价值体系为指导，意在促进初中生正确思想观念和良好道德品质形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律合格公民奠定基础。为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律合格公民奠定基础。为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律合格公民奠定基础。为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律合格公民奠定基础。二、分类目标二、分类目标二、分类目标二、分类目标（一）情感、态度、价值观（一）情感、态度、价值观（一）情感、态度、价值观（一）情感、态度、价值观 珍爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。珍爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。珍爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。珍爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。亲近自然，爱护环境，珍惜资源，勤俭节约。亲近自然，爱护环境，珍惜资源，勤俭节约。亲近自然，爱护环境，珍惜资源，勤俭节约。亲近自然，爱护环境，珍惜资源，勤俭节约。孝敬父母，尊重他人，老实守信，乐于助人。孝敬父母，尊重他人，老实守信，乐于助人。孝敬父母，尊重他人，老实守信，乐于助人。孝敬父母，尊重他人，老实守信，乐于助人。热爱劳动，重视实践，崇尚科学，勇于创新。热爱劳动，重视实践，崇尚科学，勇于创新。热爱劳动，重视实践，崇尚科学，勇于创新。热爱劳动，重视实践，崇尚科学，勇于创新。遵纪遵法，追求公正，自主自立，增强公民意识。遵纪遵法，追求公正，自主自立，增强公民意识。遵纪遵法，追求公正，自主自立，增强公民意识。遵纪遵法，追求公正，自主自立，增强公民意识。热爱集体，勇于竞争，善于合作，有贡献精神。热爱集体，勇于竞争，善于合作，有贡献精神。热爱集体，勇于竞争，善于合作，有贡献精神。热爱集体，勇于竞争，善于合作，有贡献精神。热爱祖国，热爱和平。热爱祖国，热爱和平。热爱祖国，热爱和平。热爱祖国，热爱和平。（二）能力（二）能力（二）能力（二）能力 学会调控自己情绪，能够自我调适、自我控制。学会调控自己情绪，能够自我调适、自我控制。学会调控自己情绪，能够自我调适、自我控制。学会调控自己情绪，能够自我调适、自我控制。掌握爱护环境基本路径和方法，养成爱护环境习惯。掌握爱护环境基本路径和方法，养成爱护环境习惯。掌握爱护环境基本路径和方法，养成爱护环境习惯。掌握爱护环境基本路径和方法，养成爱护环境习惯。逐步掌握交往与沟通技能，学习并利用参加社会公共生活方法。逐步掌握交往与沟通技能，学习并利用参加社会公共生活方法。逐步掌握交往与沟通技能，学习并利用参加社会公共生活方法。逐步掌握交往与沟通技能，学习并利用参加社会公共生活方法。学习搜集、处理、利用信息方法，能够主动适应信息化社会。学习搜集、处理、利用信息方法，能够主动适应信息化社会。学习搜集、处理、利用信息方法，能够主动适应信息化社会。学习搜集、处理、利用信息方法，能够主动适应信息化社会。初步认识和了解社会生活复杂性，能够做出正确道德判断和选择。初步认识和了解社会生活复杂性，能够做出正确道德判断和选择。初步认识和了解社会生活复杂性，能够做出正确道德判断和选择。初步认识和了解社会生活复杂性，能够做出正确道德判断和选择。领会法律意义，初步学会运使用方法律自我保护、维护正当权益。领会法律意义，初步学会运使用方法律自我保护、维护正当权益。领会法律意义，初步学会运使用方法律自我保护、维护正当权益。领会法律意义，初步学会运使用方法律自我保护、维护正当权益。（三）知识（三）知识（三）知识（三）知识 了解青少年身心发展特征和促进身心健康发展路径，认识个体成长与社会环境关系。了解青少年身心发展特征和促进身心健康发展路径，认识个体成长与社会环境关系。了解青少年身心发展特征和促进身心健康发展路径，认识个体成长与社会环境关系。了解青少年身心发展特征和促进身心健康发展路径，认识个体成长与社会环境关系。了解我与他人、我与社会、我与自然道德规范。了解我与他人、我与社会、我与自然道德规范。了解我与他人、我与社会、我与自然道德规范。了解我与他人、我与社会、我与自然道德规范。知道基本法律知识，了解法律基本作用和意义。知道基本法律知识，了解法律基本作用和意义。知道基本法律知识，了解法律基本作用和意义。知道基本法律知识，了解法律基本作用和意义。了解我国社会主义初级阶段基本国情、国策以及实现全方面建设小康社会奋斗目标新要求，初步了解我国社会主义初级阶段基本国情、国策以及实现全方面建设小康社会奋斗目标新要求，初步了解我国社会主义初级阶段基本国情、国策以及实现全方面建设小康社会奋斗目标新要求，初步了解我国社会主义初级阶段基本国情、国策以及实现全方面建设小康社会奋斗目标新要求，初步 了解当今世界发展情况。了解当今世界发展情况。了解当今世界发展情况。了解当今世界发展情况。第12页(2)(2)对学习主体尊重对学习主体尊重对学习主体尊重对学习主体尊重 道德学习是一个体验性学习，学习过程中主观色彩决道德学习是一个体验性学习，学习过程中主观色彩决道德学习是一个体验性学习，学习过程中主观色彩决道德学习是一个体验性学习，学习过程中主观色彩决定了学习主体主动性对教育过程主要性。定了学习主体主动性对教育过程主要性。定了学习主体主动性对教育过程主要性。定了学习主体主动性对教育过程主要性。道德学习有效性建立在对学习主体了解与尊重上道德学习有效性建立在对学习主体了解与尊重上道德学习有效性建立在对学习主体了解与尊重上道德学习有效性建立在对学习主体了解与尊重上 ，这，这，这，这是德育课程最基本特点。是德育课程最基本特点。是德育课程最基本特点。是德育课程最基本特点。例：交通话题在校外教育、学校德育、品德课堂中展现例：交通话题在校外教育、学校德育、品德课堂中展现例：交通话题在校外教育、学校德育、品德课堂中展现例：交通话题在校外教育、学校德育、品德课堂中展现 红绿灯红绿灯红绿灯红绿灯.ppt.ppt.ppt.ppt第13页（3）对教育内容安排）对教育内容安排 道德教育即使也能够有一套类似于其它学科道德教育即使也能够有一套类似于其它学科道德教育即使也能够有一套类似于其它学科道德教育即使也能够有一套类似于其它学科道德知识体系而形成直接道德教育教材，不过德道德知识体系而形成直接道德教育教材，不过德道德知识体系而形成直接道德教育教材，不过德道德知识体系而形成直接道德教育教材，不过德育课程既要诉诸认知原因，更要经过情感、行动育课程既要诉诸认知原因，更要经过情感、行动育课程既要诉诸认知原因，更要经过情感、行动育课程既要诉诸认知原因，更要经过情感、行动经验去实现教育目标。经验去实现教育目标。经验去实现教育目标。经验去实现教育目标。例：宽容话题在新老教材中不一样展现。例：宽容话题在新老教材中不一样展现。例：宽容话题在新老教材中不一样展现。例：宽容话题在新老教材中不一样展现。因为道德教育过程本身所含有复杂性、重复因为道德教育过程本身所含有复杂性、重复因为道德教育过程本身所含有复杂性、重复因为道德教育过程本身所含有复杂性、重复性，德育课程能否、怎样进行性，德育课程能否、怎样进行性，德育课程能否、怎样进行性，德育课程能否、怎样进行“螺旋式螺旋式螺旋式螺旋式”设计，设计，设计，设计，道德教育教材应采取什么方式设计等等，都是道道德教育教材应采取什么方式设计等等，都是道道德教育教材应采取什么方式设计等等，都是道道德教育教材应采取什么方式设计等等，都是道德教育课程面临问题。德教育课程面临问题。德教育课程面临问题。德教育课程面临问题。第14页以现行浙教版小学品德与社会课教材为例以现行浙教版小学品德与社会课教材为例以现行浙教版小学品德与社会课教材为例以现行浙教版小学品德与社会课教材为例 个人生活个人生活个人生活个人生活 家庭生活家庭生活家庭生活家庭生活 学校生活学校生活学校生活学校生活 社会生活社会生活社会生活社会生活一册一册一册一册站在人生我家庭为中华之崛七彩社会生活站在人生我家庭为中华之崛七彩社会生活站在人生我家庭为中华之崛七彩社会生活站在人生我家庭为中华之崛七彩社会生活 起跑线上起跑线上起跑线上起跑线上 起而读书起而读书起而读书起而读书三册三册三册三册成长脚步温馨一家人生活在集体中走向信息时代成长脚步温馨一家人生活在集体中走向信息时代成长脚步温馨一家人生活在集体中走向信息时代成长脚步温馨一家人生活在集体中走向信息时代 小区小区小区小区 故乡故乡故乡故乡 祖国祖国祖国祖国 世界世界世界世界二册二册二册二册话说小区话说小区话说小区话说小区 生我养我地方东西南北中人类共同家园生我养我地方东西南北中人类共同家园生我养我地方东西南北中人类共同家园生我养我地方东西南北中人类共同家园四册四册四册四册这是我们我看故乡新改变好大一个家共同生活世界这是我们我看故乡新改变好大一个家共同生活世界这是我们我看故乡新改变好大一个家共同生活世界这是我们我看故乡新改变好大一个家共同生活世界 小区小区小区小区浙教版交通话题浙教版交通话题浙教版交通话题浙教版交通话题第15页（4）对学习活动设计）对学习活动设计 道德教育决非仅靠直接讲授就能奏效，道德道德教育决非仅靠直接讲授就能奏效，道德道德教育决非仅靠直接讲授就能奏效，道德道德教育决非仅靠直接讲授就能奏效，道德教育课程应该认同更多道德学习方式和路径。教育课程应该认同更多道德学习方式和路径。教育课程应该认同更多道德学习方式和路径。教育课程应该认同更多道德学习方式和路径。浙教版五下浙教版五下浙教版五下浙教版五下“从四大创造说起从四大创造说起从四大创造说起从四大创造说起”活字印刷术活字印刷术活字印刷术活字印刷术 选字成选字成选字成选字成句句句句 第16页浙教版二上浙教版二上 二单元二单元 我是中国人我是中国人3.我爱您，祖国我爱您，祖国第17页惯用方法惯用方法惯用方法惯用方法1.1.榜样感染法榜样感染法榜样感染法榜样感染法2.2.情境创设法情境创设法情境创设法情境创设法3.3.故事启迪法故事启迪法故事启迪法故事启迪法4.4.直观演示法直观演示法直观演示法直观演示法5.5.道德辨析法道德辨析法道德辨析法道德辨析法6.6.行为训练法行为训练法行为训练法行为训练法7.7.讲述谈话法讲述谈话法讲述谈话法讲述谈话法8.8.对照比较法对照比较法对照比较法对照比较法9.9.讨论交流法讨论交流法讨论交流法讨论交流法 第18页 德育课程特点德育课程特点1.对教育目标反应对教育目标反应2.对学习主体尊重对学习主体尊重3.对教育内容安排对教育内容安排4.对学习活动设计对学习活动设计第19页二、什么是学科德育二、什么是学科德育（一）定义（一）定义 普通而言，学科德育主要是指将道德教育渗透于普通而言，学科德育主要是指将道德教育渗透于普通而言，学科德育主要是指将道德教育渗透于普通而言，学科德育主要是指将道德教育渗透于各科教学中，从而实现各科教学与品德教育相融合一各科教学中，从而实现各科教学与品德教育相融合一各科教学中，从而实现各科教学与品德教育相融合一各科教学中，从而实现各科教学与品德教育相融合一个德育形式。个德育形式。个德育形式。个德育形式。第20页 有学者把学科德育称作有学者把学科德育称作有学者把学科德育称作有学者把学科德育称作“各科教师结合教学内容进行各科教师结合教学内容进行各科教师结合教学内容进行各科教师结合教学内容进行道德教育道德教育道德教育道德教育”。这种说法一样强调各科教师都负有德育责任，。这种说法一样强调各科教师都负有德育责任，。这种说法一样强调各科教师都负有德育责任，。这种说法一样强调各科教师都负有德育责任，德育不应局限于专门德育课程，而应扩大到各个学科。德育不应局限于专门德育课程，而应扩大到各个学科。德育不应局限于专门德育课程，而应扩大到各个学科。德育不应局限于专门德育课程，而应扩大到各个学科。赫尔巴特：赫尔巴特：赫尔巴特：赫尔巴特：“教学假如没有进行道德教育，只是一个教学假如没有进行道德教育，只是一个教学假如没有进行道德教育，只是一个教学假如没有进行道德教育，只是一个没有目标伎俩，道德教育假如没有教学，就是一个失去了没有目标伎俩，道德教育假如没有教学，就是一个失去了没有目标伎俩，道德教育假如没有教学，就是一个失去了没有目标伎俩，道德教育假如没有教学，就是一个失去了伎俩目标。伎俩目标。伎俩目标。伎俩目标。”从当前德育改革趋势来看，强调学科德育有利于打破从当前德育改革趋势来看，强调学科德育有利于打破从当前德育改革趋势来看，强调学科德育有利于打破从当前德育改革趋势来看，强调学科德育有利于打破德育课程专门化、知识化和灌输化，从而使德育成为各科德育课程专门化、知识化和灌输化，从而使德育成为各科德育课程专门化、知识化和灌输化，从而使德育成为各科德育课程专门化、知识化和灌输化，从而使德育成为各科教师在教学生活中共同使命。教师在教学生活中共同使命。教师在教学生活中共同使命。教师在教学生活中共同使命。第21页（二）特点（二）特点1.学科德育是一个间接德育学科德育是一个间接德育n n各个学科知识学习能够促使学生形成正确世界各个学科知识学习能够促使学生形成正确世界观、人生观和价值观，这是培育良好品德基础。观、人生观和价值观，这是培育良好品德基础。n n各学科中本身包含着很多道德元素。各学科中本身包含着很多道德元素。郁明郁明郁明郁明教教教教育随笔育随笔育随笔育随笔：答案：答案：答案：答案.doc.doc第22页2.学科德育是一个隐性德育学科德育是一个隐性德育n n德育目标非预期性。学科德育并不设定一个显性德育目标，德育目标非预期性。学科德育并不设定一个显性德育目标，德育目标非预期性。学科德育并不设定一个显性德育目标，德育目标非预期性。学科德育并不设定一个显性德育目标，它所产生德育影响往往是不可预期，是一个隐性德育影响。它所产生德育影响往往是不可预期，是一个隐性德育影响。它所产生德育影响往往是不可预期，是一个隐性德育影响。它所产生德育影响往往是不可预期，是一个隐性德育影响。n n德育内容隐蔽性。学科德育中价值内容往往蕴含在各个学德育内容隐蔽性。学科德育中价值内容往往蕴含在各个学德育内容隐蔽性。学科德育中价值内容往往蕴含在各个学德育内容隐蔽性。学科德育中价值内容往往蕴含在各个学科知识内容当中，比如自然学科真理观，政治学科世界观、科知识内容当中，比如自然学科真理观，政治学科世界观、科知识内容当中，比如自然学科真理观，政治学科世界观、科知识内容当中，比如自然学科真理观，政治学科世界观、人生观，语文学科榜样人物和道德故事，等等。人生观，语文学科榜样人物和道德故事，等等。人生观，语文学科榜样人物和道德故事，等等。人生观，语文学科榜样人物和道德故事，等等。n n德育方式非系统性。系统德育教学是专门德育所经常采取，德育方式非系统性。系统德育教学是专门德育所经常采取，德育方式非系统性。系统德育教学是专门德育所经常采取，德育方式非系统性。系统德育教学是专门德育所经常采取，不过学科德育并不以系统不过学科德育并不以系统不过学科德育并不以系统不过学科德育并不以系统 方式展开德育教学，而主要是在方式展开德育教学，而主要是在方式展开德育教学，而主要是在方式展开德育教学，而主要是在各个学科知识教学中融合着价值教育，经过语文、政治、各个学科知识教学中融合着价值教育，经过语文、政治、各个学科知识教学中融合着价值教育，经过语文、政治、各个学科知识教学中融合着价值教育，经过语文、政治、历史等学科知识教学来传递价值观。历史等学科知识教学来传递价值观。历史等学科知识教学来传递价值观。历史等学科知识教学来传递价值观。规则话题在德育课程以及学科德育中展现规则话题在德育课程以及学科德育中展现规则话题在德育课程以及学科德育中展现规则话题在德育课程以及学科德育中展现 第23页n3.学科德育是一个“渗透式”德育n学科德育把道德教育渗透在知识教学当中，经过知识教学来帮助学生去发觉真理，提升学生智慧和理性能力，从而促进学生 道德成长。n学科德育将道德教育渗透在各科教师言传身教当中，起到“润物细无声”榜样效果，而不是价值灌输。n学科德育把道德教育渗透在各科课外教育活动中，各科课外教育活动丰富性决定了德育课外渗透路径多样性。n关于公布杭州市中小学生研究性学习活动结果评选获奖名单及优异指导教师名单通知.doc 第24页三、学科德育实践意义与实现路径三、学科德育实践意义与实现路径（一）实践意义（一）实践意义（一）实践意义（一）实践意义 1.1.学科德育能够摆脱专门德育课程知识灌输倾向。学科德育能够摆脱专门德育课程知识灌输倾向。学科德育能够摆脱专门德育课程知识灌输倾向。学科德育能够摆脱专门德育课程知识灌输倾向。学科德育间接性决定了它在一定程度上能够摆脱德育课程学科德育间接性决定了它在一定程度上能够摆脱德育课程学科德育间接性决定了它在一定程度上能够摆脱德育课程学科德育间接性决定了它在一定程度上能够摆脱德育课程知识灌输风险。它经过间接德育方式来展开道德教育，而不知识灌输风险。它经过间接德育方式来展开道德教育，而不知识灌输风险。它经过间接德育方式来展开道德教育，而不知识灌输风险。它经过间接德育方式来展开道德教育，而不是直接进行道德知识、道德概念教学。学科德育德育影响是是直接进行道德知识、道德概念教学。学科德育德育影响是是直接进行道德知识、道德概念教学。学科德育德育影响是是直接进行道德知识、道德概念教学。学科德育德育影响是潜移默化，这种影响往往是不可见，不过却意义深远。潜移默化，这种影响往往是不可见，不过却意义深远。潜移默化，这种影响往往是不可见，不过却意义深远。潜移默化，这种影响往往是不可见，不过却意义深远。课题学习课题学习课题学习课题学习.doc.doc 第25页2.2.学科德育能提升各学科教师对道德教育关注度。学科德育能提升各学科教师对道德教育关注度。学科德育能提升各学科教师对道德教育关注度。学科德育能提升各学科教师对道德教育关注度。德育课程专门化两难选择德育课程专门化两难选择德育课程专门化两难选择德育课程专门化两难选择“内容边缘化内容边缘化内容边缘化内容边缘化”和和和和“任务任务任务任务专属化专属化专属化专属化”学科德育在某种意义上是把德育工作重新还给各个不一学科德育在某种意义上是把德育工作重新还给各个不一学科德育在某种意义上是把德育工作重新还给各个不一学科德育在某种意义上是把德育工作重新还给各个不一样学科教师，使全部教师都担负起德育使命。在这种情况下，样学科教师，使全部教师都担负起德育使命。在这种情况下，样学科教师，使全部教师都担负起德育使命。在这种情况下，样学科教师，使全部教师都担负起德育使命。在这种情况下，学校德育才能摆脱专门化、课程化不足，从封闭课堂中走学校德育才能摆脱专门化、课程化不足，从封闭课堂中走学校德育才能摆脱专门化、课程化不足，从封闭课堂中走学校德育才能摆脱专门化、课程化不足，从封闭课堂中走 出来，向各个学科、各个教师保持开放。出来，向各个学科、各个教师保持开放。出来，向各个学科、各个教师保持开放。出来，向各个学科、各个教师保持开放。第26页 3.3.学科德育能够激发各学科隐性课程德育影响。学科德育能够激发各学科隐性课程德育影响。学科德育能够激发各学科隐性课程德育影响。学科德育能够激发各学科隐性课程德育影响。各个学科中都含有一些隐性课程原因，其中一部分内容各个学科中都含有一些隐性课程原因，其中一部分内容各个学科中都含有一些隐性课程原因，其中一部分内容各个学科中都含有一些隐性课程原因，其中一部分内容往往包括不一样价值观。往往包括不一样价值观。往往包括不一样价值观。往往包括不一样价值观。比如：自然科学课程比如：自然科学课程比如：自然科学课程比如：自然科学课程 “求真求真求真求真”、“求实求实求实求实”价值观，艺术课程价值观，艺术课程价值观，艺术课程价值观，艺术课程 “求美求美求美求美”，历史课程、政治，历史课程、政治，历史课程、政治，历史课程、政治课程则向学生传达着关于世界历史、人生意义等方面价值课程则向学生传达着关于世界历史、人生意义等方面价值课程则向学生传达着关于世界历史、人生意义等方面价值课程则向学生传达着关于世界历史、人生意义等方面价值观。观。观。观。各个学科中这些价值因索往往都是隐性各个学科中这些价值因索往往都是隐性各个学科中这些价值因索往往都是隐性各个学科中这些价值因索往往都是隐性 ，不过它们所发，不过它们所发，不过它们所发，不过它们所发挥出来德育影响力却无疑是挥出来德育影响力却无疑是挥出来德育影响力却无疑是挥出来德育影响力却无疑是 巨大，也是富有成效。巨大，也是富有成效。巨大，也是富有成效。巨大，也是富有成效。第27页4.4.学科德育有利于实现道德教育对于学校生活全方学科德育有利于实现道德教育对于学校生活全方学科德育有利于实现道德教育对于学校生活全方学科德育有利于实现道德教育对于学校生活全方面覆盖。面覆盖。面覆盖。面覆盖。专门德育课程过于强调课堂和教学，轻易忽略课堂之专门德育课程过于强调课堂和教学，轻易忽略课堂之专门德育课程过于强调课堂和教学，轻易忽略课堂之专门德育课程过于强调课堂和教学，轻易忽略课堂之外德育内容和德育形式。外德育内容和德育形式。外德育内容和德育形式。外德育内容和德育形式。学科德育扩大了道德教育范围，从德育课堂局限扩张学科德育扩大了道德教育范围，从德育课堂局限扩张学科德育扩大了道德教育范围，从德育课堂局限扩张学科德育扩大了道德教育范围，从德育课堂局限扩张到了学校生活方方面面。全部课程和教师共同形成德育协到了学校生活方方面面。全部课程和教师共同形成德育协到了学校生活方方面面。全部课程和教师共同形成德育协到了学校生活方方面面。全部课程和教师共同形成德育协力，拓宽了学校德育边界，使得道德教育真正地覆盖了作力，拓宽了学校德育边界，使得道德教育真正地覆盖了作力，拓宽了学校德育边界，使得道德教育真正地覆盖了作力，拓宽了学校德育边界，使得道德教育真正地覆盖了作为为为为 一个整体学校生活。一个整体学校生活。一个整体学校生活。一个整体学校生活。第28页（二）实现路径（二）实现路径1.1.目标角度目标角度目标角度目标角度各科教学应该把握好各科教学应该把握好各科教学应该把握好各科教学应该把握好“教学教育性教学教育性教学教育性教学教育性”特征。特征。特征。特征。n n“教学教育性教学教育性教学教育性教学教育性”，即教学不但是教知识，而且是培养品德，即教学不但是教知识，而且是培养品德，即教学不但是教知识，而且是培养品德，即教学不但是教知识，而且是培养品德，道德教育是各科教学工作关键目标。道德教育是各科教学工作关键目标。道德教育是各科教学工作关键目标。道德教育是各科教学工作关键目标。赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特赫尔巴特普通普通普通普通教育学教育学教育学教育学 n n各科教学与道德教学之间有着紧密联络，各科教学与道德教学之间有着紧密联络，各科教学与道德教学之间有着紧密联络，各科教学与道德教学之间有着紧密联络，“道德目标是各道德目标是各道德目标是各道德目标是各科教学共同和首要目标科教学共同和首要目标科教学共同和首要目标科教学共同和首要目标”。杜威杜威杜威杜威 各科教学假如只是为了传授知识，那么教学活动最终只各科教学假如只是为了传授知识，那么教学活动最终只各科教学假如只是为了传授知识，那么教学活动最终只各科教学假如只是为了传授知识，那么教学活动最终只能沦落为知识教育、智力教育。能沦落为知识教育、智力教育。能沦落为知识教育、智力教育。能沦落为知识教育、智力教育。第29页 2.2.内容角度内容角度内容角度内容角度应该重视挖掘本学科中价值原因，实应该重视挖掘本学科中价值原因，实应该重视挖掘本学科中价值原因，实应该重视挖掘本学科中价值原因，实现知识教学与品德教育有机融合。现知识教学与品德教育有机融合。现知识教学与品德教育有机融合。现知识教学与品德教育有机融合。从教学方法角度而言，在结合学科特点采取各种方法进行学科德育时，从教学方法角度而言，在结合学科特点采取各种方法进行学科德育时，从教学方法角度而言，在结合学科特点采取各种方法进行学科德育时，从教学方法角度而言，在结合学科特点采取各种方法进行学科德育时，要遵照观赏性和生活型标准。要让德育成为一个可观赏、可享受审美、立要遵照观赏性和生活型标准。要让德育成为一个可观赏、可享受审美、立要遵照观赏性和生活型标准。要让德育成为一个可观赏、可享受审美、立要遵照观赏性和生活型标准。要让德育成为一个可观赏、可享受审美、立 美过程，要让美法则成为德育活动一个准则；要尽可能防止知识化、概念美过程，要让美法则成为德育活动一个准则；要尽可能防止知识化、概念美过程，要让美法则成为德育活动一个准则；要尽可能防止知识化、概念美过程，要让美法则成为德育活动一个准则；要尽可能防止知识化、概念化做法，坚持德育生活取向，在详细教学活动、生活情境、突发事件中展化做法，坚持德育生活取向，在详细教学活动、生活情境、突发事件中展化做法，坚持德育生活取向，在详细教学活动、生活情境、突发事件中展化做法，坚持德育生活取向，在详细教学活动、生活情境、突发事件中展开德育。开德育。开德育。开德育。例：以例：以例：以例：以“春春春春”为主题各学科联合教研展示为主题各学科联合教研展示为主题各学科联合教研展示为主题各学科联合教研展示 科任教师不是要成为专门德育工作者，而是要成为学校生活价值引导科任教师不是要成为专门德育工作者，而是要成为学校生活价值引导科任教师不是要成为专门德育工作者，而是要成为学校生活价值引导科任教师不是要成为专门德育工作者，而是要成为学校生活价值引导者。者。者。者。第30页3.3.教师角度教师角度教师角度教师角度各学科教师应提升德育自觉性。各学科教师应提升德育自觉性。各学科教师应提升德育自觉性。各学科教师应提升德育自觉性。考试竞争压力，专门德育课程设置使各科教师从德育工考试竞争压力，专门德育课程设置使各科教师从德育工考试竞争压力，专门德育课程设置使各科教师从德育工考试竞争压力，专门德育课程设置使各科教师从德育工作中作中作中作中“退场退场退场退场”，已，已，已，已 经成为了比较普遍现象。经成为了比较普遍现象。经成为了比较普遍现象。经成为了比较普遍现象。要使学科德育真正有效地实施要使学科德育真正有效地实施要使学科德育真正有效地实施要使学科德育真正有效地实施 起来，很主要一点就是要起来，很主要一点就是要起来，很主要一点就是要起来，很主要一点就是要提升各科教师德育自觉性、主动性。提升各科教师德育自觉性、主动性。提升各科教师德育自觉性、主动性。提升各科教师德育自觉性、主动性。“区域性小学一体化德育创新研究区域性小学一体化德育创新研究区域性小学一体化德育创新研究区域性小学一体化德育创新研究”课题课题课题课题 第31页四、德育教师专业化和教师德育能力培养四、德育教师专业化和教师德育能力培养四、德育教师专业化和教师德育能力培养四、德育教师专业化和教师德育能力培养 （一）德育教师专业化（一）德育教师专业化（一）德育教师专业化（一）德育教师专业化 1.1.德育教师专业化必定性德育教师专业化必定性德育教师专业化必定性德育教师专业化必定性 从发展角度看：德育教师专业化问题是在教育历史演进中提出和从发展角度看：德育教师专业化问题是在教育历史演进中提出和从发展角度看：德育教师专业化问题是在教育历史演进中提出和从发展角度看：德育教师专业化问题是在教育历史演进中提出和不停深入探讨。不停深入探讨。不停深入探讨。不停深入探讨。德育教师专业化问题出现，主要取决于两个主要历史条件：义务德育教师专业化问题出现，主要取决于两个主要历史条件：义务德育教师专业化问题出现，主要取决于两个主要历史条件：义务德育教师专业化问题出现，主要取决于两个主要历史条件：义务教育出现后需要大量经过培训教师，因而出现教师专业化问题，德育教育出现后需要大量经过培训教师，因而出现教师专业化问题，德育教育出现后