文本解读浅见特级教师黄吉鸿讲座省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

文本解读文本解读浅见浅见台州市椒江区人民小学台州市椒江区人民小学 黄吉鸿黄吉鸿第1页一、阅读教学文本解读现实状一、阅读教学文本解读现实状况况第2页 对于文本关注程度不够，对于文本关注程度不够，没有深入地去接触文本、了没有深入地去接触文本、了解文本。解文本。第3页（1）一个显性表现是，教师）一个显性表现是，教师在上课时在上课时还手捧还手捧“语文书语文书”，边教边看，给人感觉是，边教边看，给人感觉是一一个端着个端着“菜盘子菜盘子”服务生服务生在在餐厅里忙碌。餐厅里忙碌。第4页一个提议：一个提议：“备课备课”先先“背课背课”第5页（2）迷失于网络、书籍）迷失于网络、书籍“信信息海洋息海洋”之中。之中。第6页 （3）跪拜跪拜在在名师名师“影子影子”下。下。第7页 名师对于文本解读，有名师对于文本解读，有着一定特殊性。着一定特殊性。费尽周折，费尽周折，团体智慧，团体智慧，深度解读深度解读，个性张扬，个性张扬第8页（4）匍伏于）匍伏于教学参考教学参考“条条条条框框框框”中。中。第9页教师们大都喜欢教一些语文教师们大都喜欢教一些语文知识，知识，讲时代背景、作者生讲时代背景、作者生平、文章意义、主要内容、平、文章意义、主要内容、写作特点、艺术特色，讲字、写作特点、艺术特色，讲字、词、句、篇，讲语、修、逻、词、句、篇，讲语、修、逻、文。文。第10页“从来如此从来如此”、“大家都大家都这么这么”，我也就这么了。，我也就这么了。第11页 （5）当前语文教学一个）当前语文教学一个弊端：弊端：很多语文教师失去很多语文教师失去了文本解读能力。了文本解读能力。第12页 面对文本，老师以为面对文本，老师以为没什么可教。没什么可教。第13页寻隐者不遇寻隐者不遇贾岛贾岛松下问童子，松下问童子，言师采药去。言师采药去。只在此山中，只在此山中，云深不知处。云深不知处。第14页寻隐者不遇寻隐者不遇贾岛贾岛松松下问童子，下问童子，言师采药去。言师采药去。只在此山中，只在此山中，云深不知处。云深不知处。第15页寻隐者不遇寻隐者不遇贾岛贾岛松松下问童子，下问童子，言师采言师采药药去。去。只在此山中，只在此山中，云深不知处。云深不知处。第16页寻隐者不遇寻隐者不遇贾岛贾岛松松下问童子，下问童子，言师采言师采药药去。去。只在此只在此山山中，中，云深不知处。云深不知处。第17页寻隐者不遇寻隐者不遇贾岛贾岛松松下问童子，下问童子，言师采言师采药药去。去。只在此只在此山山中，中，云云深不知处。深不知处。第18页 教师本身阅读方法混沌教师本身阅读方法混沌不明，不明，缺乏对阅读学、解释缺乏对阅读学、解释学理论基本了解，对阅读机学理论基本了解，对阅读机理所知甚少。理所知甚少。第19页 文本解读是教师课堂教文本解读是教师课堂教学层次、品位基础。学层次、品位基础。文本解文本解读能力是当下教师一项非常读能力是当下教师一项非常主要教学素养。主要教学素养。第20页 应创造性地了解和使用教材。（试验稿）应认真钻研教材，正确了解、把握教材内容，创造性地使用教材。（）第21页 文本解读能力也是语文本解读能力也是语文教师综合素养文教师综合素养“全息全息”展现。展现。（传统阅读学、西方（传统阅读学、西方解释学、美学、文学、哲学）解释学、美学、文学、哲学）第22页（6 6）学生被）学生被“绑架绑架”，被教被教师、教参、教材所蒙蔽，被师、教参、教材所蒙蔽，被硬生生地押进硬生生地押进“囚笼囚笼”，丝丝毫没有自主解读文本自由空毫没有自主解读文本自由空间。间。第23页“实施提议”部分：阅读教学阅读教学应引导学生钻应引导学生钻研文本，研文本，在主动主动思维和在主动主动思维和情感活动中，加深了解和体情感活动中，加深了解和体验，有所感悟和思索，受到验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，取得思想启迪，情感熏陶，取得思想启迪，享受审美乐趣。享受审美乐趣。第24页（7 7）教师本身阅读量贫乏，）教师本身阅读量贫乏，阅读层次浅薄，阅读层次浅薄，制约了教师制约了教师对于文本解读程度。对于文本解读程度。第25页 三位教师教学三位教师教学景阳景阳冈冈第26页第一位教师没看过水浒传；第一位教师没看过水浒传；第二位教师看过水浒传；第二位教师看过水浒传；第三位教师既看过水浒传，第三位教师既看过水浒传，又看过相关名家对于水浒传又看过相关名家对于水浒传评点和解读。评点和解读。（如清（如清金圣金圣叹批评本水浒传）叹批评本水浒传）第27页 金圣叹对水浒传一段金圣叹对水浒传一段著名点评：著名点评：一百零八人中，定一百零八人中，定考武松上上。时迁、宋江定考考武松上上。时迁、宋江定考下下。武松何许人也？曰：下下。武松何许人也？曰：“武松，天人也。武松，天人也。”第28页 鲁达之阔，林冲之毒，杨鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警。雅，卢俊义之大，石秀之警。第29页 如景阳冈勤叙许多如景阳冈勤叙许多“哨棒哨棒”字字骤看之，有如无物，骤看之，有如无物，及至细寻，其中便有一条线索，及至细寻，其中便有一条线索，拽之通体俱动。拽之通体俱动。金圣叹金圣叹 用著名作家曹文轩先生话用著名作家曹文轩先生话来说，这就是来说，这就是“文脉文脉”。第30页1 1武松走进店里坐下，把武松走进店里坐下，把哨棒哨棒靠靠在一边，叫道在一边，叫道“主人家，快拿酒主人家，快拿酒来吃。来吃。”2 2武松前后共吃了十八碗。吃完了，武松前后共吃了十八碗。吃完了，提着提着哨棒哨棒就走。就走。3 3武松提了武松提了哨棒哨棒，大踏步走上景，大踏步走上景阳冈来。阳冈来。第31页4 4武松看了，笑道武松看了，笑道“这是店家阴这是店家阴谋，恐吓那些胆小人到他家里去歇。谋，恐吓那些胆小人到他家里去歇。我怕什么！我怕什么！”拖着拖着哨棒哨棒走上冈来。走上冈来。5 5武松一面走，一面把毡笠儿掀在武松一面走，一面把毡笠儿掀在脊梁上，把脊梁上，把哨棒哨棒插在腰间。插在腰间。第32页6 6武松走了一程，酒力发作，热起武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着来了，一只手提着哨棒哨棒，一只手，一只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树把胸膛敞开，踉踉跄跄，奔过乱树林来。林来。7 7武松见了，叫声武松见了，叫声“啊呀！啊呀！”从青从青石上翻身下来，把石上翻身下来，把哨棒哨棒拿在手里，拿在手里，闪在青石旁边。闪在青石旁边。第33页8 8武松见大虫翻身回来，就双手抡武松见大虫翻身回来，就双手抡起起哨棒哨棒，使尽平生气力，从半空，使尽平生气力，从半空劈下来。劈下来。9 9定睛一看，一棒劈不着大虫，原定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上，把那条来打急了，却打在树上，把那条哨棒哨棒折做两截，只拿着二分之一折做两截，只拿着二分之一在手里。在手里。第34页1010武松把半截武松把半截哨棒哨棒丢在一边，两丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，往下只手就势把大虫顶花皮揪住，往下按去。按去。1111武松放了手，去树边找那条打武松放了手，去树边找那条打折折哨棒哨棒，只怕大虫不死，用棒子，只怕大虫不死，用棒子又打了一回，眼看那大虫气儿都没又打了一回，眼看那大虫气儿都没了，才丢开了，才丢开哨棒哨棒。第35页店家叫道：店家叫道：“我是好意，我是好意，你回来看看这抄下来官府你回来看看这抄下来官府榜文。榜文。”第36页店家叫道：店家叫道：“我是好意，我是好意，你回来看看这你回来看看这抄下来抄下来官府官府榜文。榜文。”第37页 大约走了四五里路，来到大约走了四五里路，来到冈下，看见一棵大树，冈下，看见一棵大树，树干上树干上刮去了皮，一片白，上面写着刮去了皮，一片白，上面写着两行字两行字。武松抬头看时，上面。武松抬头看时，上面写道：写道：“近因景阳冈大虫伤人，近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。成队过冈，请勿自误。”第38页 不到半里路，看见一座破不到半里路，看见一座破烂山神庙。走到庙前，看见庙烂山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着门上贴着一张榜文，上面盖着官府印信。武松读了才知道真官府印信。武松读了才知道真有虎。武松想：有虎。武松想：“转身回酒店转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。得好汉，不能回去。”细想了细想了一回，说道：一回，说道：“怕什么，只管怕什么，只管上去，看看怎么样。上去，看看怎么样。”第39页 不到半里路，看见一座破不到半里路，看见一座破烂山神庙。走到庙前，看见庙烂山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，门上贴着一张榜文，上面盖着上面盖着官府印信官府印信。武松读了才知道真。武松读了才知道真有虎。武松想：有虎。武松想：“转身回酒店转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。得好汉，不能回去。”细想了细想了一回，说道：一回，说道：“怕什么，只管怕什么，只管上去，看看怎么样。上去，看看怎么样。”第40页 不到半里路，看见一座破不到半里路，看见一座破烂山神庙。走到庙前，看见庙烂山神庙。走到庙前，看见庙门上贴着一张榜文，上面盖着门上贴着一张榜文，上面盖着官府印信。武松读了才知道真官府印信。武松读了才知道真有虎。武松有虎。武松想想：“转身回酒店转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回去。得好汉，不能回去。”细想细想了了一回，说道：一回，说道：“怕什么，只管怕什么，只管上去，看看怎么样。上去，看看怎么样。”第41页武松心里武松心里想想道：道：“我就把这只死大我就把这只死大虫拖下冈去。虫拖下冈去。”武松回到青石上坐了半歇，武松回到青石上坐了半歇，想想道：道：“天色看看黑了，假如再跳出一只天色看看黑了，假如再跳出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明早再来理会。冈去，明早再来理会。”武松在石武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈来。一步步挨下冈来。第42页二、文本解读一些二、文本解读一些主要理主要理论论介绍介绍第43页1解释学（诠释学）解释学（诠释学）是阅读主要路径是阅读主要路径第44页 通常人通常人阅读阅读时候会有时候会有三种取向三种取向：传统、个人、：传统、个人、文本。文本。第45页（1 1）我们读一段文章时，）我们读一段文章时，往往会受到本身往往会受到本身“传统传统”影响。因为传统提供了各影响。因为传统提供了各种参考立足点。种参考立足点。（接收美（接收美学把这叫做学把这叫做“先在视野先在视野”）第46页（2 2）每个人都有自己成长经）每个人都有自己成长经验，人们会从自己这个角度验，人们会从自己这个角度来阅读，每个人都会有不一来阅读，每个人都会有不一样心得，也是一样道理。所样心得，也是一样道理。所谓谓一千个读者就有一千个哈一千个读者就有一千个哈姆雷特姆雷特。第47页（3 3）“文本取向文本取向”是指不要是指不要从传统或个人角度阅读，而从传统或个人角度阅读，而是要是要看文章本身写作方式看文章本身写作方式。以前人读书讲求以前人读书讲求“以经解经以经解经”。第48页 譬如阅读论语时，譬如阅读论语时，就尽可能不要用其它材料，就尽可能不要用其它材料，而要用论语本身来解释而要用论语本身来解释论语。论语。这是一个文本取这是一个文本取向阅读方式，也是一个比较向阅读方式，也是一个比较偏向学术性态度偏向学术性态度。第49页2 2解释学认知方法可大致上解释学认知方法可大致上分为三种大研究范围或者趋分为三种大研究范围或者趋向：向：作者理论、文本理论、作者理论、文本理论、读者理论读者理论第50页（1 1）作者崇敬，一切对文本）作者崇敬，一切对文本意义解读，都要追溯到作者意义解读，都要追溯到作者“本意本意”上了解，凡是相关上了解，凡是相关作者资料都要全方面详细地作者资料都要全方面详细地了解。了解。文本意义是由作者决文本意义是由作者决定，是单一，只能严格地尊定，是单一，只能严格地尊奉。奉。第51页 王国维先生在文学王国维先生在文学小言中止言：小言中止言：“无高尚无高尚伟大之人格，而有高尚伟伟大之人格，而有高尚伟大之文章者，殆未之有也。大之文章者，殆未之有也。”第52页 有些教师在阅读教学中有些教师在阅读教学中如此重视作者和时代背景介如此重视作者和时代背景介绍。绍。在一些教授看来，不在一些教授看来，不“知人论世知人论世”便不能准确、深便不能准确、深刻地了解作品。刻地了解作品。第53页弗洛伊德说过：弗洛伊德说过：“故事主角故事主角即作者。即作者。”第54页苏轼提出了苏轼提出了“文如其人文如其人”观点。观点。“其为人深不愿人知之，其文如其为人深不愿人知之，其文如其为人，故汪洋澹泊，有一唱其为人，故汪洋澹泊，有一唱三叹之声。三叹之声。”第55页 苏轼也十分重视本身心性苏轼也十分重视本身心性涵养。他以涵养。他以“虚静虚静”“空明空明”视为个人涵养和诗歌创作理想视为个人涵养和诗歌创作理想境界。境界。第56页 欲令诗语妙，无厌空且静。欲令诗语妙，无厌空且静。静故了群动，空故纳万境。静故了群动，空故纳万境。阅世走人间，观身卧云岭。阅世走人间，观身卧云岭。咸酸杂众好，中有至味永。咸酸杂众好，中有至味永。诗法不相妨，此语当更请。诗法不相妨，此语当更请。苏轼送参寥师苏轼送参寥师第57页金人元好问批评了文人人格金人元好问批评了文人人格虚伪和文章虚假不可信：虚伪和文章虚假不可信：“心画心声总失真，文章宁复心画心声总失真，文章宁复见为人。高情千古闲居赋见为人。高情千古闲居赋，争信安仁拜路尘。，争信安仁拜路尘。”（讽刺晋代潘岳文不如人）（讽刺晋代潘岳文不如人）第58页潘新和说：潘新和说：“在我看来，在我看来，作者作者崇敬本身就是一个迷信，崇敬本身就是一个迷信，对对于作品解读是一个遮蔽，其于作品解读是一个遮蔽，其弊大于利。弊大于利。”第59页 钱钟书先生说：钱钟书先生说：“以为鸡以为鸡蛋好吃，何须认识生蛋母鸡蛋好吃，何须认识生蛋母鸡呢？呢？”第60页（2 2）文本崇敬）文本崇敬 文本理论和作者理论共同点在文本理论和作者理论共同点在于，于，都趋向于认为读者解读是都趋向于认为读者解读是一个被动解释行为，作品意义一个被动解释行为，作品意义是固定，内在地存在着，是由是固定，内在地存在着，是由作者或文本所决定。作者或文本所决定。第61页 “文本关键价值文本关键价值”其其价值侧重在内容所蕴含人文价价值侧重在内容所蕴含人文价值，还是形式所蕴含表示价值，值，还是形式所蕴含表示价值，或者可提供作某种操演材料价或者可提供作某种操演材料价值？这三者就是精神思想、表值？这三者就是精神思想、表示智慧、阅读程序示智慧、阅读程序 第62页 表现论阅读教学对作者关注，表现论阅读教学对作者关注，重心不是放在对重心不是放在对文本意义文本意义解读解读上，而应放在上，而应放在透过意义层面，透过意义层面，感悟作者言语生命意识和特征，感悟作者言语生命意识和特征，解读作者言语创新和言语个性解读作者言语创新和言语个性上。上。第63页 阅读教学，指向阅读教学，指向文本秘文本秘妙妙。指向于人人心中有，个。指向于人人心中有，个个笔下无文本秘妙。个笔下无文本秘妙。第64页文本秘妙文本秘妙王国维所指出王国维所指出“字字为我心字字为我心中所欲言，而又非我之所能中所欲言，而又非我之所能自言自言”语文理象。语文理象。第65页可能是某种精准、妥贴表现可能是某种精准、妥贴表现形式，形式，也可能是感人情感、也可能是感人情感、独特思想、深刻哲理、主要独特思想、深刻哲理、主要信息，信息，或者形式或者形式与内容二者兼得，但都离不与内容二者兼得，但都离不开开“不朽之文字不朽之文字”。第66页 作品一些极要紧、极精作品一些极要紧、极精彩处往往不易看出。彩处往往不易看出。鲁迅鲁迅第67页 宗白华说：宗白华说：文学是怎样地文学是怎样地经过艺术家匠心而完成，接着经过艺术家匠心而完成，接着怎样以微妙形式表现出来，这怎样以微妙形式表现出来，这不是不是“常人常人”所注意，也不是所注意，也不是“常人常人”所了解。所了解。第68页 歌德说过，歌德说过，内容人人看内容人人看得见，含义只有有心人得知。得见，含义只有有心人得知。形式对于大多数人是一个秘形式对于大多数人是一个秘密。密。第69页刷子李刷子李第一个：俗世奇人，奇在哪里？第一个：俗世奇人，奇在哪里？学生活动：默读课文，发觉学生活动：默读课文，发觉“刷刷子李子李”奇地方。奇地方。教学指向：感受小说中人物形教学指向：感受小说中人物形象象第70页第二种：第二种：这篇小说怎样这篇小说怎样“一波一波三折三折”？学生画出曹小三对师傅看法心学生画出曹小三对师傅看法心理曲线图，并作简单说明。理曲线图，并作简单说明。教学指向：观赏生动故事情节教学指向：观赏生动故事情节第71页丰碑丰碑第72页 狂风咆哮（狂风咆哮（xioxio），大），大雪纷飞，似乎要雪纷飞，似乎要吞吞掉这支装掉这支装备很差队伍。备很差队伍。第73页 队伍突然放慢了速度，队伍突然放慢了速度，前面有许多人前面有许多人围围在一起，不在一起，不知在干什么。知在干什么。第74页薄弱破旧衣服紧紧地薄弱破旧衣服紧紧地贴贴在他在他身上。身上。第75页 将军脸色顿时严峻起来，将军脸色顿时严峻起来，嘴角边肌肉抽动着。突然他嘴角边肌肉抽动着。突然他转过脸向身边人转过脸向身边人吼吼道：道：“把把军需处长给我叫来！为何不军需处长给我叫来！为何不给他发棉衣？给他发棉衣？”第76页将军将军愣愣了一下，什么话也没了一下，什么话也没说，快步朝前走去。说，快步朝前走去。将军将军愣愣住了，久久地站在雪住了，久久地站在雪地里。他眼睛湿润了。地里。他眼睛湿润了。第77页红军队伍（红军队伍（ww）在冰天雪地）在冰天雪地里里艰难地前进艰难地前进。他听见无数沉重而他听见无数沉重而坚定脚步坚定脚步声声。第78页他一动不动，好似一尊他一动不动，好似一尊塑像塑像。雪很快地覆盖了军需处长身体，雪很快地覆盖了军需处长身体，他成了一座晶莹他成了一座晶莹丰碑丰碑。第79页雪很快地雪很快地覆盖覆盖了军需处长了军需处长身体。身体。狂风咆哮，大雪纷飞，似乎狂风咆哮，大雪纷飞，似乎要要吞掉吞掉这支装备很差队伍这支装备很差队伍 第80页将军脸色顿时严峻起来，嘴将军脸色顿时严峻起来，嘴角边肌肉角边肌肉抽动抽动着。着。将军两腮肌肉将军两腮肌肉抖动抖动着。着。第81页什么是什么是作者言语生命创造和特征，作者言语生命创造和特征，作品中最能表达作者言语才华和精作品中最能表达作者言语才华和精神创造力是什么，作者为言语形式、神创造力是什么，作者为言语形式、文本贡献了什么。文本贡献了什么。第82页对对“言语精华言语精华”提纯。这对于读者提纯。这对于读者言语生命滋养和了悟是至关主要。言语生命滋养和了悟是至关主要。第83页 从文本中从文本中洞悉作者言洞悉作者言语个性语个性，从而取得一个写，从而取得一个写作上精神感应，心灵和智作上精神感应，心灵和智慧裨益及言语图式建构。慧裨益及言语图式建构。第84页 光知道鸡蛋好吃，鸡光知道鸡蛋好吃，鸡蛋和鸭蛋有什么不一样还蛋和鸭蛋有什么不一样还是不够，还得知道这一只是不够，还得知道这一只母鸡是怎样产下鸡蛋，怎母鸡是怎样产下鸡蛋，怎样产出高营养价值鸡蛋。样产出高营养价值鸡蛋。第85页猫文本细读；猫文本细读；文心素朴，淡而有味文心素朴，淡而有味（1 1）修辞之妙）修辞之妙（2 2）标点之巧）标点之巧（3 3）语气词之趣）语气词之趣第86页（4 4）关键词之隐）关键词之隐（5 5）相同句式之重复）相同句式之重复（6 6）俏皮感和幽默感）俏皮感和幽默感第87页 它要是高兴，能比谁都温柔它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你腿，把脖子伸可亲：用身子蹭你腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写出来让你给它抓痒，或是在你写作时候，跳上桌来，在稿纸上踩作时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。印几朵小梅花。第88页 它要是高兴，能比谁都温柔它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你腿，把脖子伸可亲：用身子蹭你腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写出来让你给它抓痒，或是在你写作时候，跳上桌来，在稿纸上踩作时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵印几朵小梅花小梅花。第89页 它要是高兴，能比谁都温柔它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你腿，把脖子伸可亲：用身子蹭你腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写出来让你给它抓痒，或是在你写作时候，跳上桌来，在稿纸上踩作时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵印几朵小小霉霉花花。第90页 它要是高兴，能比谁都温柔它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你腿，把脖子伸可亲：用身子蹭你腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写出来让你给它抓痒，或是在你写作时候，跳上桌来，在稿纸上踩作时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵印几朵梅花梅花。第91页 它还会丰富多腔地叫唤，长短它还会丰富多腔地叫唤，长短不一样，粗细各异，改变多端。在不一样，粗细各异，改变多端。在不叫时候，它还会咕噜咕噜地给自不叫时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。己解闷。第92页 它还会它还会丰富多腔丰富多腔地叫唤，地叫唤，长短长短不一样不一样，粗细各异粗细各异，改变多端改变多端。在。在不叫时候，它还会不叫时候，它还会咕噜咕噜咕噜咕噜地给自地给自己解闷。己解闷。第93页 它还会丰富多腔地叫唤，长短它还会丰富多腔地叫唤，长短不一样不一样、粗细各异粗细各异、改变多端。在改变多端。在不叫时候，它还会咕噜咕噜地给自不叫时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。己解闷。第94页 它还会丰富多腔地叫唤，长短它还会丰富多腔地叫唤，长短不一样不一样，粗细各异粗细各异，改变多端。在改变多端。在不叫时候，它还会咕噜咕噜地给自不叫时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。己解闷。第95页 说它老实，它确有时候很乖。说它贪玩，确是，要不怎么会一天一夜不回家？它若是不高兴，无论谁说多少好话，它也一声不出。第96页 说它老实吧，它确有时候很乖。说它贪玩吧，确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？它若是不高兴啊，无论谁说多少 好话，它也一声不出。第97页整天睡大觉整天睡大觉出走一天一夜出走一天一夜一连就是几个钟头一连就是几个钟头 第98页整天整天睡大觉睡大觉出走出走一天一夜一天一夜一连就是一连就是几个钟头几个钟头 第99页 老舍先生爱花草，爱小动物，尤老舍先生爱花草，爱小动物，尤其爱猫。这方面文章，他写过不少。其爱猫。这方面文章，他写过不少。猫在他写猫文章中是最晚一篇，猫在他写猫文章中是最晚一篇，也是最全方面一篇，是集大成者。而也是最全方面一篇，是集大成者。而且，也是最好一篇，毕竟观察了一辈且，也是最好一篇，毕竟观察了一辈子了。子了。舒乙（中国当代文学馆原舒乙（中国当代文学馆原馆长）馆长）。第100页 老舍先生爱花草，爱小动物，尤老舍先生爱花草，爱小动物，尤其爱猫。这方面文章，他写过不少。其爱猫。这方面文章，他写过不少。猫在他写猫文章中是最晚一篇，猫在他写猫文章中是最晚一篇，也是最全方面一篇，是集大成者。而也是最全方面一篇，是集大成者。而且，也是最好一篇，毕竟观察了且，也是最好一篇，毕竟观察了一辈一辈子子了。了。舒乙（中国当代文学馆原舒乙（中国当代文学馆原馆长）馆长）。第101页 默读全文，把默读全文，把“它它”字开字开头句子，用波浪线划出来。头句子，用波浪线划出来。第102页（1 1）它它确实有时候很乖。确实有时候很乖。（2 2）它它会找个暖和地方，整天睡大会找个暖和地方，整天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。觉，无忧无虑，什么事也不过问。（3 3）它它决定要出去玩玩，就会出走决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它它也也不愿回来。不愿回来。（4 4）它它听到老鼠一点响动，又是多听到老鼠一点响动，又是多么尽职。么尽职。第103页（5 5）它它屏息凝视，一连就是几个钟屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！头，非把老鼠等出来不可！（6 6）它它要是高兴，能比谁都温柔可要是高兴，能比谁都温柔可亲。亲。（7 7）它它还会丰富多腔地叫唤，长短还会丰富多腔地叫唤，长短不一样，粗细各异，改变多端。不一样，粗细各异，改变多端。（8 8）它它还会咕噜咕噜地给自己解闷。还会咕噜咕噜地给自己解闷。（9 9）它它若是不高兴啊，不论谁说多若是不高兴啊，不论谁说多少好话，少好话，它它也一声不出。也一声不出。第104页（1010）它它什么都怕，总想藏起来。什么都怕，总想藏起来。（1111）它它不知要摔多少跟头，不过不知要摔多少跟头，不过跌倒了马上起来，再跑再跌。跌倒了马上起来，再跑再跌。（1212）它它头撞在门上，桌腿上，撞头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。疼了也不哭。（1313）它它胆子越来越大，逐步开辟胆子越来越大，逐步开辟新游戏场所。新游戏场所。第105页（1414）它它到院子里来了。到院子里来了。（1515）它它在花盆里摔跤，抱着花在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千。枝打秋千。（1616）它它是那么生气勃勃，天真是那么生气勃勃，天真可爱！可爱！第106页 读着这些句子，让人有读着这些句子，让人有这么一个感觉，老舍先生向这么一个感觉，老舍先生向我们介绍他家猫，我们介绍他家猫，就像就像（）第107页 “可是”“确是”“就是”“要是”“或是”“若是”“都是”“但是”第108页推荐阅读：推荐阅读：老舍幽默文集老舍散老舍幽默文集老舍散文选老舍文集老舍短文选老舍文集老舍短篇小说选篇小说选第109页（3 3）读者崇敬）读者崇敬 读者理论认为解读是多元。读者理论认为解读是多元。我国传统解释学有我国传统解释学有“我注六经我注六经”和和“六经注我六经注我”之争。之争。第110页3 3阅读四个步骤阅读四个步骤（傅佩荣）（傅佩荣）第111页（1 1）文本）文本终究终究说了什么？第说了什么？第一步要搞清楚，文本字面上一步要搞清楚，文本字面上在说什么。在说什么。第112页（2 2）文本想要说什么？在研）文本想要说什么？在研究一篇文章时，必须注意到究一篇文章时，必须注意到作者是谁，生平背景怎样，作者是谁，生平背景怎样，当初有些什么思想等。当初有些什么思想等。第113页（3 3）文本能够说什么？）文本能够说什么？阅读阅读存在着无限可能性，对于文存在着无限可能性，对于文本不一样解释都代表着可能本不一样解释都代表着可能性。性。第114页自然之道可能性解读自然之道可能性解读第115页作者告诉我们要保护野生动作者告诉我们要保护野生动物，因为他们和我们生活在物，因为他们和我们生活在同一个地球上。同一个地球上。第116页要珍惜和保护小海龟，要训要珍惜和保护小海龟，要训斥海鸟那种残暴行为。斥海鸟那种残暴行为。要维护生态平衡。要维护生态平衡。第117页要按规律办事，假如不按自要按规律办事，假如不按自然规律办事，就像文章中人然规律办事，就像文章中人们一样，往往事与愿违，好们一样，往往事与愿违，好心也会办坏事。心也会办坏事。第118页课文批判了，人类从自己偏课文批判了，人类从自己偏见出发，把动物区分出贵贱见出发，把动物区分出贵贱善恶，从而依据这些人类标善恶，从而依据这些人类标准对自然进行干预，而没有准对自然进行干预，而没有从自然整体来对待动物之间从自然整体来对待动物之间平衡，以及生命在这种动态平衡，以及生命在这种动态平衡中生生不息。平衡中生生不息。第119页（4 4）文本应该说什么？）文本应该说什么？必须必须提出个人看法。提出个人看法。第120页 文学阐释学前了解、了解、文学阐释学前了解、了解、解释、艺术性分析等，解释、艺术性分析等，接收接收美学第一文本与第二文本、美学第一文本与第二文本、不确定性与空白、召唤结构、不确定性与空白、召唤结构、期待视野、视界融合等。期待视野、视界融合等。第121页4 4姚斯阅读三层次姚斯阅读三层次（1 1）初级阅读在审美感知层）初级阅读在审美感知层次进行，主要是对词、词组、次进行，主要是对词、词组、句段、节奏、韵律、对话、句段、节奏、韵律、对话、起伏及其情感进行审美感知；起伏及其情感进行审美感知；第122页（2 2）二级阅读在反思层次进行，）二级阅读在反思层次进行，以了解为中心，是一个理性思以了解为中心，是一个理性思索，仍在文本层次上进行；索，仍在文本层次上进行；第123页（3 3）三级阅读在效果历史中）三级阅读在效果历史中进行，它超越了文本，进入进行，它超越了文本，进入到与其它资料关联域中，显到与其它资料关联域中，显示出一个历史语境，并把前示出一个历史语境，并把前两种阅读纳入其中。两种阅读纳入其中。第124页 这三种阅读和解释，这三种阅读和解释，是以文本审美特征为前提。是以文本审美特征为前提。以往语文教学普通不以审以往语文教学普通不以审美特征为前提，且停留在美特征为前提，且停留在初级阅读层次上进行。初级阅读层次上进行。第125页三、文本解读走向生本三、文本解读走向生本第126页读者读者（普通读者）（普通读者）教教者者（特殊读者：教师角色）（特殊读者：教师角色）学者学者（特殊读者：学（特殊读者：学生）生）第127页生命药方一文中，生命药方一文中，主主角到底是谁？角到底是谁？第128页（1 1）只有大他四岁艾迪依旧像从前）只有大他四岁艾迪依旧像从前一样跟他玩耍。一样跟他玩耍。（2 2）艾迪告诉德诺，把这些花草熬）艾迪告诉德诺，把这些花草熬成汤，说不定能治他病。成汤，说不定能治他病。（3 3）一个偶然机会，艾迪在杂志上）一个偶然机会，艾迪在杂志上看到一则消息，说新奥尔良费医生看到一则消息，说新奥尔良费医生找到了能艾滋病植物，这让他兴奋找到了能艾滋病植物，这让他兴奋不已。不已。第129页（4 4）在一个月明星稀夜晚，他带着）在一个月明星稀夜晚，他带着德诺，悄悄地踏上了去新奥尔良路。德诺，悄悄地踏上了去新奥尔良路。（5 5）艾迪用木板和轮胎做了一只很）艾迪用木板和轮胎做了一只很坚固船。坚固船。（6 6）艾迪把自己球鞋塞到德诺手上）艾迪把自己球鞋塞到德诺手上（7 7）艾迪照旧经常去病房看他。）艾迪照旧经常去病房看他。（8 8）艾迪给那家杂志写了信）艾迪给那家杂志写了信第130页（9 9）艾迪在病房陪着德诺）艾迪在病房陪着德诺（1010）艾迪问他想不想再玩装死游）艾迪问他想不想再玩装死游戏戏（1111）那天，艾迪陪着德诺妈妈回）那天，艾迪陪着德诺妈妈回家。家。分手时候，艾迪才抽咽着分手时候，艾迪才抽咽着说：说：“我极难过，没能为德诺找到我极难过，没能为德诺找到治病药。治病药。”第131页那片绿绿爬山虎那片绿绿爬山虎第132页 在文本解读时，教师必在文本解读时，教师必须尽可能地蹲下身子，让自须尽可能地蹲下身子，让自己拥有己拥有“儿童高度儿童高度”，用，用“儿童视角儿童视角”去解读文本，确去解读文本，确保文本解读保持保文本解读保持“儿童深度儿童深度”，这是，这是“生本课堂生本课堂”真正真正落实第一步，也是根基。落实第一步，也是根基。第133页 让我们一起行走在语让我们一起行走在语文路上文路上用真情、智慧和汗水，用真情、智慧和汗水，书写属于我们教育生命书写属于我们教育生命传奇！传奇！第134页第135页