基于CDIO模式的高职院校新商科人才培养模式创新研究_杨曼琳.pdf

经济师 2023 年第 06 期摘要：新商科人才培养注重多学科融合。CDIO 作为工程教育领域广泛使用的人才培养理念已被众多高职院校运用和推广。文章分析新商科创新创业实践课程对 CDIO 教育模式的适应性,并提出基于 CDIO 教育理念的专创融合商科人才培养模式改革思路与实施举措，旨在培养的学生能深受社会与企业欢迎，助力地方经济及社会发展。关键词：CDIO新商科模式创新人才培养中图分类号：F240；G71文献标识码：A文章编号：1004-4914（2023）06-156-03近年来，高校毕业生频繁出现就业难、求职供需不匹配、对就业现状不满意甚至逃避就业的现象。高校人才培养已不能很好地满足社会经济发展的需要，企业难以找到合适的专门人才，导致了企业剩余工作岗位多且毕业生就业难的情况。CDIO 教育模式被我国 CDIO 联盟高校广泛应用于人才培养模式创新。CDIO 代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，为我们提供了一个很好的框架和理念。CDIO 强调以企业实际工作项目作为驱动，着力培养学生双创意识和实作能力，培养优质人才。作为一项工程教育领域广泛应用的教育理念，CDIO 必将在新商科人才培养模式创新中发挥越来越大的作用。一、CDIO 在新商科专业综合改革中的应用新商科人才培养模式以能力培养为重心，并具有独立认真和科学思考的能力，能够因地制宜地对项目进行构思和设计，参与并完成项目的实现和运作。如何更好地在日常教学活动中融入 CDIO 教学模式，将“学、练、赛、训、创”深度嵌入课程体系无疑是持续深化新商科专业改革的研究课题。（一）以“学、练、赛、训、创”为原则设置课程在高职院校，三年制六学期的课程体系坚持以“学、练、赛、训、创”为设置原则，将课程进行归类和定位，科学布局，不仅要提升学生的综合素养和双创能力，还要拓宽专业技能领域，将良好的学习素养及双创意识延伸到专业技能的学习中，将各层面进行融合，相辅相成，相得益彰。从高职院校学生实际出发，引导学生明确学习目标、增强学生重视程度和深度参与学习过程、扎实做好教学反馈，进而从根本上提高学生的学习积极性和主动性。用 CDIO 来改革和创新专业课程设置，不仅能够促进学生参与，实现教学相长，还能充分发挥学生潜能和学习意愿，帮助学生全面成才。（二）以 CDIO 理念推进双创课程改革双创课程的开设和实施以小班教学为主，每个教学班级50 人左右为宜，便于分组和项目实训。任课教师可从授课学生专业出发因地制宜设计教学模块，理实一体的从项目构思、项目设计、项目实现和项目运作进行指导和启发，鼓励各个学生团队大胆创意，积极路演和实践，不仅拓展了专业素能，同时提升了双创思维和能力。以市场营销专业为例，可以结合营销策划、新媒体营销等专业技能设计新产品上市策划、节气营销策划方案等，也可以结合各类营销大赛或策划大赛，以赛促进提升师生团队的综合能力。（三）以 CDIO 教学理念突出学生实践能力培养注重实践课程比例及教学实施是高职课程设置的特征，我们杜绝“一言堂”、尽力避免“枯燥、空泛、听不懂”等现象，夯实实践课程体系，将每一项课程实践落实到位，不断丰富实践教学，做好跟踪与反馈，不断优化和提升，不仅能够反哺理论储备，也能切实的让同学们锤炼技能，拓宽思路。如“讲好家乡故事：撰写新媒体营销策划书”是 新媒体营销策划 中 2 学分的项目实训，师生团队通过调研、讨论、选取自己所在家乡的一种优质农产品或家乡的一处知名旅游景点开展营销策划，撰写新媒体营销策划方案。通过讲故事、引入案例、植入到项目内容等多种形式开展实训，其中涉及的调研、讨论、分工、打磨等都要落实到位，落实到人，扎实做好每项实训。二、CDIO 助力“课岗赛证”全面融通基于 CDIO 理念，新商科范畴下的各专业需要构建本专业的“课岗赛证”人才培养理念，从新生入学认知教育开始就需要一如既往地落实和实施。从新生专业认知教育活动开始，就要把本专业人才培养方案的理念及“课岗赛证”在人才培养理念中的实施向同学们宣降到位。从本专业的“开学第一课”到大三的岗位实习，需要持续的夯实学生的意识认知层面。在对多所高职院校展开的实地调查和走访中，学生层面或多或少存在认知偏差的现象，甚至对专业开设课程存在不解和疑问等，这样的现象将直接影响课堂及课程学习过程的积极性和有效性，教学效果大打折扣。以华新学院市场营销专业为例，我们不断探索和改革，确立了与培养目标相适应的“123”人才培养模式，即一个平台（实践教学平台），两个重点（校企合作，工学结合），三个融合（企业营销任务与课程教学内容相融合，学生能力的发展与企业员工岗位的晋升相融合，教学环境与企业环境相融合）。将“课岗赛证”融入“123”人才培养模式，具体做法如下：在“课”层面，专业课程由通识课、技能必修课，技能选修课三部分构成，通识课设置在大一学年，由市场营销学、管理学基础、经济学基础构成，技能必修课以营销组合“4P+4C”理念的主导课程及市场营销综合性课程构成，技能选修课着重提高学生的综合营销素养和素质为构建目标，由商业文化概论、沟通方法与技巧等课程构成。在“岗”层面，实现与就业工作岗位的“零距离”一直是我们专业的建设和发展重要方向，在校学习期间，对接校企合作单位科学合理的设置专业见习活动、“请进来，走出去”的实践教学活动、实地调查及参观走访活动，切实有效地实现知行合一，学生能够在理论学习的同时提高实操能力，对岗位认知更加形象化和具体化。在“赛”层面，本专业对应的哪些赛项，梳理国赛、省赛、行业主办、企业主办、校赛等各个层面的赛项，鼓励学生做好规划，合理组队并积极参赛，有效提高自身专业技能和综合素质。在“证”层面，梳理本专业在校期间组织学生备考哪些证书，英语等级考试、计算机等级证书、普通话水平测试等级证书、教师资格证、“1+X”数字营销技术应用职业技能等级证书、中国市场营销经理助理资格证基于 CDIO 模式的高职院校新商科人才培养模式创新研究杨曼琳刘顺才创新创业156经济师 2023 年第 06 期书等，鼓励学生合理规划，积极申报各类专业技能层的考证。三、以创新创业教学活动为抓手深化教学改革教学实施方案中加大双创课程设置的同时，以各类创新创业赛项及 SYB、ESB 等创新创业专项培训嵌入“学、练、赛、训、创”体系，夯实“构思、设计、实现和运作”各项能力培养。创新创业类课程、相关教学活动及各项赛事，与专业课程体系相辅相成，作为高职新商科专业人才培养方案中的重要组成部分，对推进高素质人才培养越来越发挥着重要的作用。以华新学院市场营销专业为例，在公共基础课中开设 大学生创新创业基础，在专业技能必修课中开设 营销创新创业实务，以此夯实同学们的理论素养和储备。每年 4-5 月，举办校级“互联网+”大学生创新创业大赛。根据各项赛程，推荐优质项目参与区级创新创业大赛、成都市就业创业大赛暨“天府杯”成都选拔赛、四川省“互联网+”大学生创新创业大赛、中国互联网+大学生创新创业大赛、“挑战杯”系列竞赛等，以赛促教，教学相长，拓宽同学们的眼界和思维，夯实综合能力，提高整体素质。创新创业项目的推进，是 CDIO 教学模式的充分展现，构思项目，设计项目及融入创新创业元素，对项目进行路演和实现，在一定范围内对项目进行运作，在整个过程中，创新创业理论学习、专业课授课及专项培训均能够启迪智慧，对同学们参赛、就业及创业等活动均能发挥重要的影响和促进作用。四、CDIO 教育理念下的新商科人才培养新模式2022 年 5 月 1 日，新修订后的 职业教育法 正式实施。新职业教育法 从制度设计的层面，着力提升职业教育认可度，深化产教融合、校企合作，完善职业教育保障制度和措施，更好推动职业教育高质量发展。在此背景下，基于 CDIO 模式的高职院校新商科人才培养模式创新研究具有重要的意义。（一）校企深度融合的高职院校新商科育人新模式新商科是融合现代新技术的综合性学科，是突出中国理论与方法的商学教育，是产教深度融合的全新培养模式。大力发挥校企协作共建效应，实施教学改革、开发资源建设项目、校企导师共同参与教师教学能力大赛等项目，广泛调动学院师生、企业导师的参与积极性和主动性，以此提高人才培养质量和创新人才培养模式。如新商科学院师生可以适当参与企业项目的运营，全程参与和亲身体验项目的“构思设计实现运作”全过程，在实践工作中反哺理论的储备，积累实战经验，做好归纳和总结，有助于提高自身实操能力。同样，企业导师及员工同样可参与课堂教学活动，与学院师生一同对教学内容及课程实践开展“构思设计实现运作”的探讨和设计，企业导师们从企业实际需求出发对课程设计进行指导，旨在丰富课程元素，提升教学品质，提高同学们专业技能及综合能力。从助力区域经济发展层面，校企双方致力于实施乡村振兴项目，拓宽当地特色农产品网络营销渠道和模式。华新学院市场营销专业学生开展真“橙”助农实践活动，通过“线上推广+线下地推”的营销模式助力金堂三溪脐橙，深入推进“互联网+农业”，创响“乡字号”特色产品品牌的号召，师生们发挥专业特长，通过微信、微博、抖音及 QQ 平台推广脐橙，宣传当地特色农产品，助力乡村振兴。（二）“CDIO+OBE”的高职院校新商科人才培养新途径在高职院校新商科人才培养模式层面，我们在 CDIO 教育模式和成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，成果导向教育的实施要点即 OBE 的五个实施要点包括：其一，为确定学习成果，既是 OBE 的起点，也是其终点。将学习成果可视化后可清楚表达、直接或间接测评，转化为绩效指标，通过课程教学构建对达成学习成果尤为重要；其二，为构建课程体系，课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献，学生完成课程体系的学习后就能具备预期的能力结构；其三，为确定教学策略，在教学输出层面，学生学到了什么是关键，根据不同专业、不同年级、不同层级的学生科学制定教学进程和实施，提升教学输出效率；其四，为自我参照评价，达成的学习成果和学生的学习进步作为教学评价的重要维度；其五，逐级达到顶峰，不同学习能力的学生将用不同时间、通过不同途径和方式，达到同一目标。（三）CDIO 全面融入的高职院校课程实践能力培养新体系由于教学管理和教学实施的各种因素，学生在校期间开展校外实践活动非常受限，所以学校教学重视校内课程实训，从课程实训中提升师生的综合素能。从专业课程改革入手，每个新商科专业选择 48 门专业课植入 CDIO 理念打造活灵活现的课程实践体系，每学期 12 门。实践教学不再简单表现为教授计划中的课时体现，而是每门课的课程实践形成完整的教学设计及实施计划、实施记录、学生意见反馈统计、教学反思等过程性材料。以 新媒体营销 课程的新媒体直播营销实训为例。此次直播实训主题是“美丽华新校园游”，采用抖音平台，各组同学通过各种形式完成对本点位的介绍，同时与直播间的网友们进行互动和交流。全体同学通过分组协作均能够高质量地完成实训任务，能够熟练地对直播制定计划，并在直播时营造良好的直播间气氛，有效地对学校进行宣传和推广，同时增强了同学们的主人翁意识。（四）“CDIO+课程思政”的高职院校复合型人才培育新思路“新商科”旨在为学生提供综合性跨学科教育。由于新商科专业设置、人才培养模式、课程设置等特征，新商科课程体系及教学模式具有独特的风格，同时结合我国国情及高职学院学生学情等实际情况，将课程思政资源库与 CDIO 教育模式有机结合，有利于趋于行业导向培养跨学科复合型人才。经过整体考虑、统筹安排，将思政元素有条理、有目的地分配到各个教学任务。避免某一思政元素出现次数太多，同时避免某一教学任务中出现过多思政元素。新商科教学设计中可通过案例赏析、示范讲解、小组讨论、任务实施、教师点评、作品展示等多样化教学活动进行思政元素的切入，实现知识传授、能力培养和价值引领有机融合，促进育人目标有效达成。同时，通过讲故事、引入案例、植入到项目任务等多种形式将思政元素在教学过程中进行切入，潜移默化、润物无声地渗透、融入到教育教学的全过程。以华新学院市场营销专业为例，21 级全体师生在校开展“重温入团誓词，传承奋斗精神”主题活动，庆祝“五四”青年节与中国共产主义青年团成立 100周年。结合 新媒体营销 中短视频推广教学内容，将本次课程思政活动录制后在新媒体平台进行发布。以一堂生动的爱国主义教育主题活动，进一步引导市营学子们传承奋斗精神，增强青春使命感。（五）“WELCOME-CDIO”的高职院校新商科人才培养新范式在对多所高职院校展开调查和走访，以及对用人单位和校企合作企业对于新商科专业人才能力的需求所做的调研,经过整理归纳,梳理了企业行业对人才能力的偏好和职业标准,并将其归结为高职院校人才培养的七大类核心素质与能力品质,即建构以温暖热情的服务态度(Warmness)、优秀的应急处置能力(Emergency response capability)、良好的语言表达能力(Language expression skills)、出色的沟通与团（下转第 159 页）创新创业157经济师 2023 年第 06 期（上接第 157 页）队协作能力(Communication and teamworkskills)、强烈的服从和纪律观念(Obedience)、熟练精通的专业技术(Mastery)、优秀的情绪管理能力(Emotional management ability)为核心的七大人才培养能力体系。基于 CDIO 的逻辑思路，实现高职院校新商科人才培养体系与流程再造，这七大类素质能力的首字母合在一起,就形成了“WELCOME-CDIO”高职院校人才培养的创新模式。五、结语新商科培养具有创新创业能力、创新思维和专业技术的复合型人才，不仅要掌握传统的商科知识，还需学习大数据、人工智能、信息技术等知识。新商科专业核心课程内容涵盖管理学、经济学、财务管理、项目运营和计算机多学科理论基础知识，具有较强的实践性。因课程地位的重要性和课程难度，传统的教学模式很难实现培养新商科应用型人才的目标，改革教学模式是提升教学质量的重要途径和手段。基于 CDIO 模式的高职院校新商科人才培养模式创新研究，需要与校企合作企业及商户、优质企业、龙头企业等组织机构进行深入研讨和合作，扎扎实实共同推进各类项目合作，邀请行业专家、企业技术能手、高职院校师生广泛参与，共同推进项目的实施和运行，不断调整和优化，做好复盘和反馈。校企共建是实现“新商科”人才创新培养的最佳实现路径，是有助于为行业培养掌握最新科技工具的创新型、复合型商科人才的最佳途径。基金项目：四川省民办教育协会 2022 年研究课题“基于CDIO 模式的高职院校新商科人才培养模式创新研究”（项目编号：MBXH22YB478）。参考文献：1 刘顺才.基于 WELCOME-CDIO 的高职人才培养模式创新研究以市场营销专业为例J.传奇故事，2022（21）2 张成龙,张国良.新商科背景下工程教育模式理念在运营管理课程教学中的探索与实践J.江苏商论，2022（07）（作者单位：四川华新现代职业学院四川成都610107）作者简介：杨曼琳（1982），女，汉族，四川中江人，硕士，副教授，研究方向：营销管理、高职教育；刘顺才（1988），男，四川内江人，硕士研究生，讲师，研究方向:经济管理、高职教育。（责编：若佳）通过对比分析，用人单位的关注点和学生的担忧点不完全一致，存在一定的差异。用人单位对于各种能力的要求比较明确，而学生对于具体的能力要求比较模糊。35.85%的学生片面地认为没有工作经验是找工作的短板，而用人单位对于招聘应届生并不看重工作经验。因此，在后续的人才培养及教学方面要有侧重地以用人单位的需求和关注点为导向引导和培养学生。三、就业引导下工程管理专业课教学改革的必要性分析1.专业课教学内容与学生需要、用人单位的要求存在差异。本次调查结果显示，希望和非常希望在专业课教学过程中引导就业的受访学生人数占比高达 89.62%。学校工程管理专业的专业课教师大部分是毕业后直接进入学校工作，专业知识功底扎实但社会工作经验较少，全国高校教师普遍存在的现象。大部分专业教师在上专业课时，能将教材上的知识点讲得非常清晰，但是专业知识外的拓展较少。在本次调研中发现，高达 86.16%的学生希望在专业课中了解未来就业方向。虽然学校开设了就业指导相关课程，但上该部分课程的教师并非本专业教师，对于专业化的就业指导帮助不大。专业课的设置基本上涵盖了绝大多数本专业未来工作岗位所需要的知识，理论上讲可以让学生清楚地了解未来的工作岗位及不同工作岗位的基本要求。但是，根据对用人单位的调查结果显示，42.86%的学生在应聘时求职目标不清晰。因此，在以后的专业课授课过程中，需要进一步以就业为导向，提高学生的就业能力。2.专业课教学方式应结合现代教学工具及新时代学生思维进一步改善。目前，学校的专业课教学方式主要以教师讲授为主，辅助案例分析、分组讨论、课堂测验等方式。通过对学生发放问卷调查，78.3%的学生选择通过案例分享的方式开展专业课教学，71.7%的学生选择通过引导式的方式，64.15%选择通过现有的 PPT 讲授方式上增加视频方式，61.64%的学生选择讨论式，51.57%的学生选择专题式，只有 7.86%选择其他传统的专业课教学方式，已经不能完全适应现代的教学，需丰富教学方式，多与学生沟通，争取在有限的课堂时间内实现效果最大化。四、以就业为导向的专业课教学改革策略1.关注行业发展动态，讨论社会热点，引导学生关注就业前景。行业发展情况直接影响高校教学以及学生的未来就业，专业课教师必须高度关注行业发展动态，及时将行业发展的情况在课堂上传达给学生。对社会上发生的相关热点问题，及时与学生讨论。通过对热点问题的分享和讨论引导学生关注自己专业所在的行业，关注自己的就业前景。2.深入一线调研，准确掌握就业现状，引导学生找准就业方向。只有下沉社会一线实地调研，才能掌握正确的就业现状。对于教师，学院每年都有到用人单位调研学生就业的安排，专任教师积极参与就业调研活动，掌握用人单位的人才需求和要求。对于学生，要利用暑期社会实践、专业认识实习等，在一线认清自身素质与用人单位的差距。通过教师和学生两者结合，为学生找准就业方向。3.丰富教学方式，采用体验式教学，引导学生清楚就业领域。增加案例分析和专题研讨的方式，适度播放教学视频，让学生参与到案例分析和专题研讨中。通过学生的课堂参与，激发他们课后或课前的自主学习主动性，拓展视野，对自己未来的就业领域清晰。基金项目：广西教育科学规划课题“广西高校工程造价应用型人才执业能力 培 养 的 探 索 与 实 践”资 助（2013B040）2019 年桂林航天工业学院校级课程建设项目资助，现代控制理论(B)参考文献：1 周兰芳.从地方民族院校本科毕业论文反思“教育研究方法”的教学改革J.江西电力职业技术学院学报，2022(01):118-120.2 焦兆立，王相立，黄梦婷.工程管理专业应用型毕业设计探索以宜宾学院为例J.无线互联科技，2019(11):160-161.3 麦尔哈巴帕尔哈特.大学生就业问题及就业指导教学优化对策J.就业与保障,2020(08):58-59.4 钱炳臻.实践引导反思模式下高校创新创业人才培养探讨 J.经济师,2022(11):172-173.(作者单位：桂林航天工业学院能源与建筑环境学院广西桂林541004，通讯作者：王伟)（责编：吕尚）创新创业159