1、第1页 赞可夫试验教学标准以高难度进行教学标准以高速度进行教学标准理论知识起主导作用标准使学生了解学习过程标准使班上全部学生(包含差生)都得到发展标准五大标准第2页以高难度进行教学标准“难度”：克服障碍。克服困难和学生作出努力程度，控制在学生最近发展区。教学进程 设置障碍学生努力 排疑解难教学过程中障碍排除，应该是学生独立思索、自我努力结果，而不应是受旁人暗示结果。当然，难度要注意分寸，控制在学生最近发展区那种难度上。假如超出学生了解能力，高难度反而从一个正面原因变成反面原因。第3页以高速度进行教学标准基本内涵:高速度指是是教师讲东西，只要学生懂了，就能够往下讲，不要原地踏步。标准要求加紧教学
2、速度扩大知识广度加强知识联络高速度也有分寸，以能否促进学生普通发展为标准和依据第4页理论知识起主导作用标准传统教学 强调儿童详细思维，忽略抽象思维 这一标准要讨教师重视学科思想体系、基本规律和原理法则教学，让学生学会对知识迁移，融会贯通地掌握知识。赞可夫认为,低年级学生就能够掌握许多定义和概念，了解事物之间一些内在联络，己经具备“抽象和概括”思维特点和潜质。第5页使学生了解学习过程标准 传统自觉性标准着眼于学习活动外部原因外部原因，“即把应该掌握知识、技能和技巧作为了解对象。”这条标准着眼于学习活动内部机制，要求学生了解对象是学习过程、掌握知识过程，它要讨教师不但“授之以鱼”而且“授之以渔”。
3、第6页使班上全部学生(包含差生)都得到发展标准 它要求主动地坚持不懈地在全体学生包含差生发展上下功夫，认为“下了这么功夫，就能使差生在发展上得到很大进步，从而也就能够使他们在掌握知识和技巧方面取得良好成绩”。第7页 超越标准 主动标准 适应标准 意义标准 机智标准辩证教学标准体系第8页超越标准 以高难度进行教学标准超越标准 高速度前进标准 使班上全部学生都得到普通发展 标准 挑战、帮助 期待向学生提出超出其现有发展水平任务和要求是以直接提供方式，让学生以最小时间、精力、代价获取文化财富教师对学生能到达某种发展水平希望和信心第9页主动标准 理论知识起主导作用标准主动标准 使学生了解学习过程标准
4、能动性 自发性人借助语言所实现高级心理机能，是思维能动性表达；主动探索需要个体能够有所创造，自发性表现为尝试、猜测、好奇、提问第10页适应标准 缺乏动态性 可接收性标准 抽象思维认识不足 笼统而抽象 直观性标准 忽略教学与发展互动性扬弃适应标准 次序性 差异性从学生实际出发次序性即循序渐进，依据学生掌握知识和机能实际情况动态把握即因材施教，要“采取区分对待教学法，“使难度分寸详细化能针对全班学生情况，以及针对个别学生情况第11页意义标准“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生精神需要，这种教学法就能发挥高度有效作用”需要“发展学生道德品质、审美情感和意志，形成学生精神需要，尤其是形成学生对学习内部诱因。教学应满足学生需要，调动学生主动性。第12页机智标准 超越标准与适应标准超越标准与适应标准对立统一对立统一 超越标准与意义标准超越标准与意义标准 机智标准机智标准 超越标准与主动标准超越标准与主动标准 教学应在师生互动中灵活处理各种矛盾关系。教学应在师生互动中灵活处理各种矛盾关系。第13页重构一个辩证教学标准体系:超越标准、主动标准、适应标准、意义标准、机智标准。其中，适应、主动、意义三标准相辅相成，并分别与超越标准形成对立统一关系，机智标准起到协调这三对矛盾作用。这一体系能够让教师更轻易在对立统一张力中灵活把握。第14页
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
