比较修订的义务教育物理课程统一标准与实验版的课程目标的异同.doc

义务教诲物理课程原则（）一、物理课程原则修订原则和目的义务教诲物理课程原则(实验稿)(如下简称原则(实验稿)自颁布实行以来，对义务教诲物理课程改革推动发挥了积极作用。为适应新时期课程改革需要，依照教诲部规定，对原则(实验稿)进行修订。本次修订重要指引思想是坚持基本教诲课程改革大方向，注重学生科学素养提高，关注学生应对将来社会挑战，突出课程基本性、时代性和应用性，注重增强义务教诲物理课程原则()(如下简称原则()指引性、规范性、可操作性与评价性。修订参照重要根据有：国家关于课程改革方案、政策，特别是国家中长期教诲改革和发展规划纲要()对课程改革提出规定;问卷调查、进一步访谈及会议研讨得到各类调研成果;基本教诲物理(科学)课程国际比较成果;时代发展对中学物理课程提出规定，等等。原则(实验稿)五某些内容修改原则如下：“前言”某些，依照教诲部对所有学科统一修改规定，调节表述;“课程目的”某些，保持原构造不变，调节表述;“内容原则”某些，保持原构造不变，微调“科学探究”，修订“科学内容”;“实行建议”某些，保持原构造不变，侧重修改“教学建议”和“评价建议”;“附录”某些，补充学生必做实验，增长案例及评析，规范行为动词。本次修订重要目的是深化课程理念及课程目的，合理设计“课程内容”。修订保持了原则(实验稿)总体构造、课程基本理念、课程目的、课程设计思路等，对某些内容进行完善性调节。如在“课程基本理念”中，为了体现义务教诲物理课程功能，突出该课程定位，将“注重学生发展，变化学科本位”调节为“面向全体学生，提高学生科学素养”，将“构建新评价体系”调节为“注重评价改革导向，增进学生不断发展”。此外，将本来“课程原则设计”改为“课程设计思路”，突出课标对教学引导作用，分别从义务教诲物理课程定位、课程理念、课程目的、科学探究及科学内容等方面提出了本课程设计思路。在“课程目的”修改中，对总目的，从知识、能力、情感、科学技术社会等方面进行了梳理与微调;对“知识与技能”分目的，将行为动词“初步结识”统一为“结识”;对“过程与办法”、“情感态度价值观”分目的，仅做文字微调。依照统一规定，将原则(实验稿)中“内容原则”改为“课程内容”，其中详细条目是本次修订重点之一。在修订中注重贯彻多维课程目的，力求将“知识与技能”、“过程与办法”和“情感态度价值观”三方面规定进一步融入到“课程内容”中。本次修订恰当推敲了“科学探究”内容中文字表述，微调了“科学探究能力基本规定”某些条目。为了进一步贯彻能力目的，使其更具可操作性及指引性，调节了原则(实验稿)中与科学探究能力培养目的有关案例，此外补充了两个案例。修订后科学探究案例具备更合理内容构造：既有课内探究，也有课外探究;既强调了整体探究过程，也注重了对某些探究要素侧重。此外，在每个案例后增写了“评析”，这加强了通过案例进行指引作用。依照教诲部对课程原则文本统一规定，科学探究案例放进了“附录”中。二、物理学科课程原则调节重要内容依照修订思想和原则，重要从如下几种方面进行了调节：1、规范表述，增强可评价性。为了便于教师更好地理解“科学内容”条目，便于评价，本次修订进一步规范了行为动词。从原则(实验稿)“附录”中行为动词界定看，科学内容行为动词划分为“知识技能目的动词”“体验性目的动词”两类。在“知识”与“技能”两项内容中，“知识”内容能力规定划分为“理解、结识和理解”三个层次，技能相应能力规定为“独立操作”。体验性规定目的动词，能力划分为“经历、反映、领悟”三个层次。而原则()附录中行为动词阐明更为清晰、简要，便于教师把握科学内容教学。详细体当前：删去了原则(实验稿)中“初步”等行为动词，整合了行为动词种类。调节原有表述科学内容行为动词分类，修订为“认知性目的行为动词”“技能性目的行为动词”“体验性目的行为动词”三个类别。认知性目的行为动词“理解”在本来“理解、懂得、描述、说出”基本上增长了“列举、举例阐明、阐明”3个新行为动词;“结识”能力水平保持不变;“理解”水平行为动词由本来“区别、阐明、解释、预计、理解、分类、计算”调节为“解释、理解、计算”。从行为动词修订变化看，“阐明”由本来“理解”水平调节到“理解”水平，能力规定有所减少，而将“区别”“预计”“分类”整合到了“理解”能力层次上。技能性目的行为动词描述保持“独立操作”不变，行为动词举例由本来“测量、会、学会”修订为“会、会测量、会选用、会使用、会依照估测、会用测量”等表述更为详细。体验性目的行为动词描述由本来“经历、反映、领悟”三个层次修订为“经历、认同、内化”三个层次。三个能力层次行为动词举例与修订前相比，更加简化。“经历”水平行为动词删减了“感知、调查、学习、体验”，增长了“尝试、能”。修订后，体验性目的行为动词把原则(实验稿)中“反映”调节为“认同”，其行为动词涉及“关怀、关注、有意识”;“领悟”调节为“内化”，其行为动词涉及“养成”。例如：“能用水三态变化解释自然界中某些水循环现象”，调节为“用水三态变化阐明自然界中某些水循环现象”，行为动词由“解释”修订为“阐明”。“能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态基本特性”，调节为“经历物态变化实验探究过程，懂得物质熔点、凝固点和沸点，理解物态变化过程中吸热和放热现象。用物态变化知识阐明自然界和生活中关于现象”,“能描述物质某些属性。尝试将这些属性与寻常生活中物质用途联系起来”。调节为“通过实验，理解物质某些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质这些物理属性”,增长了探究成分。“理解人类摸索太阳系及宇宙历程，懂得对宇宙摸索将不断深人，关注摸索宇宙某些重大活动”，调节为“大体理解人类摸索太阳系及宇宙历程，并结识人类对宇宙摸索将不断进一步”。行为动词“理解”修订为“大体理解”， 能力规定有所下降;“懂得”修订为“结识、关注”。“通过实验探究，学习压强概念。”调节为“通过实验，理解压强”，行为动词“学习”修订为“理解”，能力规定有所增长。“通过实验探究，理解物体惯性。能表述牛顿第一定律”，调节为“通过实验，结识牛顿第一定律。用物体惯性解释自然界和生活中关于现象”，行为动词“理解”修订为“结识”，能力规定有所下调，“表述”修订为“解释”。“结合实例理解功率概念。理解功率在实际中应用”调节为“懂得机械功和功率，用生活中实例说机械功和功率含义”。“理解电功率和电流、电压之间关系，能进行简朴计算。能区别用电器额定功率和实际功率”调节为“结合实例理解电功和电功率，懂得用电器额定功率和实际功率”，将 “电功率与电流、电压之间关系”删除，计算不作规定。“理解机械效率”调节为“懂得机械效率。理解提高机械效率途径和意义”，行为动词“理解”修订为“懂得”，并增长了“理解提高机械效率途径和意义”。“通过实验探究，懂得在电流一定期，导体消耗电功率与导体电阻成正比”调节为“通过实验，探究并理解焦耳定律，用焦耳定律阐明生产、生活中某些现象”。行为动词“懂得”修订为“理解”“阐明”。“探究通电螺线管外部磁场方向”规范为“探究并理解通电螺线管外部磁场方向”，由于对该条目不但规定探究过程并且规定理解探究成果。2、细化科学内容，明确教学规定 。鉴于原则(实验稿)中有些条目内容比较原则，规定比较宽泛，不便评价，本次修订对这些条目做了进一步细化。修订后，进一步明确了能力层次不同规定，增强了评价可在操作性，避免了教学盲目性。如：“探究并理解光反射和折射规律”细化为“探究并理解光反射定律、探究并理解光折射现象及其特点”。“通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中某些现象与物质熔点或沸点联系起来”细化为“经历物态变化实验探究过程，懂得物质熔点、凝固点和沸点，理解物态变化过程中吸热和放热现象。用物态变化知识阐明自然界和生活中关于现象”。“通过实验理解密度概念。尝试用密度知识解决简朴问题”。细化为“通过实验，理解密度，会测量固体和液体密度”。“通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中某些现象与物质熔点或沸点联系起来”。细化为“经历物态变化实验探究过程，懂得物质熔点、凝固点和沸点，理解物态变化过程中吸热和放热现象。用物态变化知识阐明自然界和生活中关于现象”。“懂得波长、频率和波速关系”细化为“懂得波长、频率和波速”。只规定懂得波长、频率和波速概念，不规定懂得三者数学关系，避免关于计算。“通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流条件”细化为“通过实验，探究并理解导体在磁场中运动时产生感应电流条件。理解电磁感应在生产、生活中应用”。规定对探究导体在磁场中运动产生感应电流条件需要达到“理解”层次，表述更为详细。3、调节某些科学内容，增进学生全面发展为有助于学生全面发展，综合提高科学素养，本次修订恰当整合、删减了某些内容，恰当减少了规定。整合内容有：“初步理解半导体某些特点。理解半导体材料发展对社会影响。初步理解纳米材料应用和发展前景”整合为“通过收集信息，理解某些新材料应用和发展前景。理解新材料发展给人类生活和社会发展带来影响。”与本来内容条目相比，表述更为简洁、明了，既减少了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。“懂得光是电磁波。懂得电磁波在真空中传播速度”、“理解电磁波应用及其对人类生活和社会发展影响”两个条目，整合为“懂得电磁波。懂得电磁波在真空中传播速度。理解电磁波应用及其对人类生活和社会发展影响”。“理解内能概念。能简朴描述温度和内能关系”“从能量转化角度结识燃料热值”“理解热量概念”整合为“理解内能和热量。从能量转化角度结识燃料热值”，使三级主题有关内容条目更精练。“有评估某些物质对人和环境积极和悲观影响意识”，详细规定贯彻和渗入在“理解人类关于物质属性研究对寻常生活和科技进步影响”和“理解国内和世界能源状况。对于能源开发运用有可持续发展意识”中。对有也许加重教学承担某些内容进行了合理取舍。如：删减“理解物体运动状态变化因素”、“理解测量大气压强办法”，减轻学生承担。删减“光直线传播”。由于小学已学过。删减“比较色光混合与颜料混合不同现象”中“颜料混合”关于内容。删去对欧姆定律“理解欧姆定律，并能进行简朴计算”中“能进行简朴计算”内容表述，由于理解涉及了计算。表述更为精炼。4、加强能力培养，贯彻三维目的。为进一步培养学生运用物理知识解决实际问题能力，关注将来劳动者整体素质，本次修订恰当增长了某些知识内容，特别是增长了与生产、生活密切联系条目。同步将个别内容条目，进行了“拆解”，即将一种条目细化为两个以上，使得原有内容表述更为清晰，三维目的落到实处。例如：“通过常用事例或实验，理解重力、弹力和摩擦力。结识力作用效果。能用示意图描述力。会测量力大小。懂得二力平衡条件。理解物体运动状态变化因素”，条目过于集中。修订中将其优化、拆解为两个详细条目“通过常用事例或实验，理解重力、弹力和摩擦力，结识力作用效果”和“用示意图描述力。会测量力大小。懂得二力平衡条件”。增长“观测摩擦起电现象，探究并理解同种电荷相斥，异种电荷相吸”等静电学内容，单独设为一条。由于此条目在小学科学和高中阶段教学内容中未明确规定，而此内容与生产生活联系密切，对后续学习有一定影响。增长“理解串、并联电路电流和电压特点”，没有对电路中电阻特点提出规定。增长“能在个人力所能及范畴内对社会可持续发展有所作为”，注重情感态度与价值观目的贯彻。增长“探究并理解液体压强与哪些因素关于”规定，并把关于流体压强内容整合为一条“通过实验，探究并理解液体压强与哪些因素关于。懂得大气压强及其与人类生活关系。理解流体压强与流速关系及其在生活中应用”，进一步强调科学探究活动贯彻。增长“运用物体浮沉条件阐明生产、生活中某些现象”。增长“懂得平面镜成像特点及应用”规定。增长“磁场、地磁场”内容。增长“理解电磁感应在生产、生活中应用”规定。增长了理解“电功”(本来只有“电功率”)内容。增长“用焦耳定律阐明生产、生活中某些现象”。三、我省实行原则(实验稿)基本状况及存在重要问题(一)基本状况义务段新课程在我省实行十年以来，原则(实验稿)得到了基层学校、教研工作者、一线教师和学生基本承认，教师教学方式和和学生学习方式发生了明显改观。1、教诲理念发生变化，探究式教学进入课堂。通过新课程培训和实践，广大物理教师以为，先进理念和思想是新课程顺利实行第一步，没有先进教诲理念作支撑，再好课程原则和教材、再好教学设施和当代化手段，只会是教学预期与新课程规定“南辕北辙”。在新课程教学实践中，探究式教学逐渐成为初中物理课堂教学一种重要方式，教学更多关注学生学习兴趣，注重学生动手实验，培养学生收集和分析信息能力，让学生经历科学探究过程，体验科学办法和探究乐趣。2、学习方式开始转变，团队精神不断强化。原则(实验稿)指出：学生是学习主人，学生是发展人、是独特人、是具备独立意义人。新课程实行以来，学生学习方式发生了明显变化、团队合伙精神得到较好培养。一是学生学习兴趣明显提高。通过小组合伙学习、参加式体验学习、探究学习等，学生主体作用得到充分发挥，学习活动就不再是一种承担，而是成为一种高兴体验。二是学会了质疑，学生变得更加自信。课堂上，老学生师引导下，积极讨论、认真倾听、大胆质疑，敢于刊登自己看法，敢于展示自己学习成果，信心得到激发，个性得以张扬。三是学会了与她人合伙。在小组互动式学习中，成员之间互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，分享彼此思考、经验和知识，交流彼此情感、体验与观念，学会了欣赏她人、礼让她人，懂得了如何让她人接受自己、理解自己、原谅自己，最后培养了小构成员团队精神，每个人都尝到了合伙学习甜头，学生语言表达能力、动手能力、科学素养等均有不同限度地提高。3、实践活动得到关注，创新能力有所提高。原则(实验稿)提出“注重全体学生发展”、“从生活走向物理，从物理走向社会”、“注重科学探究，注意学科渗入”等课程核心理念，突破学科本位，引导学生从课堂走进综合实践活动、走入科技创新活动，通过开展社会调查、课题研究、论文和调研报告撰写、科技作品制作等渠道，把课本上学到知识与生活实践紧密结合，在提高实践创新能力同步，大大提高了广大学生自主探究兴趣，也形成了良好自觉学习习惯。新课程实行十年多来，全省涌现出大批学生科技创新成果。4、校本课程初成体系，课程资源不断丰富新课程对国家、地方、校本三级课程提出了不同规定，对课程资源开发和运用提出了详细建议。各个学校都不同限度结合学科特点和学校、学生实际，开发和开设校本课程，运用各种途径整合、丰富课程资源，开阔了学生学习视野，最大限度完毕了对国家课程和地方课程有效补充，课程原则规定得到较好地贯彻。5、硬件设施逐渐改进，良好环境基本形成新课程实行，对学校功能部室建设有明确原则和规定。在各级政府支持下，基层学校教学硬件条件得到明显改进，为教师开展物理教学、学生进行探究学习创立了较为良好环境。学校校园网、图书馆、专用教室及各类教学设施建设逐渐完善。为在学生中开展探究实验、科技小制作、小创造等科学实践活动提供了硬件保障。6、教学评价日趋多元，过程发展得到关注新课程实行十年以来，过程性评价和评价主体多元化得到广泛关注。诸如研究性学习过程和寻常教学过程评价得到学校普遍注重。最为明显变化是广大教师尝试借助学生成长记录袋，对学生发展状况有清晰、全面记载，指引学生选取成长记录袋应收集内容，真实地反映学生成长状况。师生互评、生生互评、考试评价、师生自评等多元评价模式得到逐渐承认。诸如此类，逐渐完善、相对科学评价体系基本形成，增进了教与学自我反思，勉励学生全面、健康成长。(二)存在重要问题1、教诲理念滞后依然是课程改革过程中首要问题。就全省而言，新课程实行以来，新理念得到不同限度承认，教学过程中亦有所体现，但对新课程思而不深、落而不实现象依然较为严重。一方面，某些地区、学校由于缺少高水平培训和引领，教师对新课程理念结识不到位、不进一步，在教学过程中穿新鞋走老路现象仍大量存在。诸如对“主导”、“主体”含义理解不清，教师主宰课堂现象严重;对三维目的中过程与办法注重不够，对情感态度价值观培养淡化，教学过多停留在知识与技能维度上等。特别是在初三年级教学中，“返祖”现象比较普遍。以讲应考、以练应考、以考应考，没有把“培养学生科学素养，为学生此后成长和发展奠定基本”作为教学长远目的，急功近利，过度追求升学率等反映了诸多学校教诲教学现状。另一方面，重要体当前对新课程理解有偏差。新课程倡导学习方式多样化，从调查理解状况看，课堂教学有所改观，但形式化现象严重，如小组合伙学习，探究式学习，诸多内容不具备合伙探究规定，设问简朴，没有思辨性。这种小组合伙学习，表面上看似热闹，却没有实质性内容，合伙交流流于形式。新课程强调，“科学探究既是学生学习目的，又是重要教学方式”，反映到课堂上，有教师没有理解“科学探究又是重要教学方式”真正含义，每节课都几乎上成探究课，以为不上成探究课就不是新课程改革，从一种极端走向另一种极端。更有甚者，探究课模式、固定化，把探究七个要素(提出问题、猜想与假设、制定筹划与设计实验、进行实验与收集证据、评估、交流与合伙)程序化、机械地套用。长此以往，学生容易产生探究疲劳，生动活泼探究课变得死板、乏味。2、资源配备不到位、不均衡成为新课程实行新阻力。一是师资力量薄弱。在对农村初中物理教师调查中发现：有某些教师不具备物理大专以上学历，有教师带两到三门学科，这些教师知识面狭窄，面对新课程教学，学科知识捉襟见肘显得力不从心，只能就课本讲知识，课堂氛围不够活跃，对学生提出有些问题不能应对自如，抑制了学生发散性思维，更谈不上培养学生创新意识，因而这些教师课堂就是：教师讲一讲，学生练一练，如果有检查，恰当变一变。二是硬件设施短缺。我省中小学全面通过了“普实”达标验收，但某些学校实验器材短缺现象依然存在，探究课(课堂上简朴实验探究演示)和探究实验课(学生分组探究实验)仍不能满足新课程规定。有学校实验室个数不够或面积不达标，有学校实验器材欠缺或个别实验器材短缺，分组实验还不能达到两人一组，特别是某些农村学校，规模小，实验器材少而粗造，耗材不能既时添置，缺少专职实验教师维护和管理。这些现象都影响了学生实验动手操作能力有效提高，阻碍了物理课程目的实现。3、评价体系不够完善。新课程实行增进了评价制度重建，但还不够全面、不够到位，体系中旧有评价方式办法遗留过多，当前对学生评价重要根据依然纸质考试和实验操作考试为主，过度强调学生对知识与技能掌握限度评价，学生课堂体现、合伙精神以及作业、作品、成长记录等反映学生发展情感性、过程性评价在新评价体系体现不够充分，或者是评价制度中有所体现，但在实际操作中运用不够。在新评价体系中，还需要补充多元化、多维度评价元素。四、实行建议1、贯彻原则()，减轻学生课业承担。教诲规划纲要把减轻中小学生课业承担作为义务教诲“发展任务”重要内容，指出“减轻学生课业承担是全社会共同责任”，应当“调节教材内容，科学设计课程难度。”依照这一精神，原则()从四个方面调节了课程内容，以减轻学生课业承担。一是删除了与物理学关联不强、规定比较宽泛内容，二是删除了学生感到困难而高中还会学习内容，三是小学已学过，而初中又没有进一步提高知识，四是通过减少教学规定层次，达到减轻学生课业承担目。当前，各地初中物理教学中，还限度不同存在拔高教学规定现象，学生课业承担依然过重。教师对原则(实验稿)教学规定结识不够清晰。修订后课程内容通过规范行为动词，规定明确。教学过程中应以原则()为根据，结合学生特点，合理把握课程内容规定，控制教学难度。要协助学生制定切实可行学习筹划，发挥教师主导作用，精心设计课堂教学各个环节，使课堂学习氛围轻松高兴，教学内容简要扼要，加“问”减“考”，增长提问次数，减少考试次数等办法，切实减轻学生课业承担。2、加强实验教学，培养创新能力。原则()对义务教诲物理课程实验提出了明确规定。在“内容规定”中，凡是用“通过实验”这一措词陈述实验内容，都必要通过实验来学习，是原则()对物理实验基本规定。除此之外，为了提高教学效果，教师要尽量创造条件，创设探究情景，引入生活实例，让学生带着疑问做实验。本次修订在附录中列出了20个学生必做物理实验项目清单，其中基本操作类实验7项，测定性实验4项，探究性实验9项。实验项目这种构造，目是使学生在掌握基本实验操作技能后，更多发挥她们在实验中自主性，培养学生探究能力和摸索精神。在实验教学实行中，教师要避免罗列实验环节、预制各种表格等代替包办学生设计过程现象。在探究性实验教学中，更不能代替学生自主摸索过程，束缚学生思维，不能把探究性实验变成验证性实验。在演示实验中，要更新老式观念，注重培养学生观测和思考能力，达到实验预期效果。通过各种途径开发实验课程资源，倡导用身边物品做实验;整合先进技术和实验资源，发挥新技术在实验教学中支撑作用、辅助作用。多媒体辅助实验教学，以灵活生动图形、动画体现形式，具备较强模仿功能，将物理实验教学内容化难为易，化静为动，对学生掌握重点，突破难点，激发兴趣，巩固新知，培养能力有很大增进作用。但多媒体模仿实验，无法让学生感到实验真实性、体验实验操作过程，因而不能取代实验自身，而应当是真实实验过程回放、修正和验证。3、贯彻三维目的，哺育综合素养。在课程改革实践中，三维目的得到教师基本认同，特别是 “过程与办法”目的在教学中渗入较课改前有很大改进。但教学中，目的分离现象还比较严重，“情感态度价值观”目的培养贯彻还不到位，还没有得到应有注重。贯彻情感目的一方面要通过教学设计，创设生动学习情境，形成高兴学习氛围;设计有趣激疑实验和问题，激发学生求知欲，在观测实验和解决实际问题中获得成功体验。要通过课堂教学和课外活动，使学生体会到物理知识来源于生活，又作用和丰富着咱们生活，使学生感受到物理有趣、有用、可用，因而而喜欢物理学科，爱学物理知识。原则()在知识内容上注意减轻学生承担，而在物理知识联系生活方面，规定有一定提高，如浮力、惯性、大气压、焦耳定律、电磁感应等知识，都明确增长了联系生产生活规定，体现了对“情感态度价值观”目的注重，教学中应把这一目的落到实处。为此，在教学内容上，应选取跟学生生活联系密切实例，反映当代科技成果事例，联系社会热点范例，激发学习热情。在教学方式上，教师应当故意识地用身边器具来做物理实验，以加强物理与生活联系，尽量在课堂上展示、演播联系生产生活图片和视频，注重学生在动手操作中获得实践体验，让学生在经历和体验中感受物理。在实验教学中，要培养学生实事求是、尊重自然规律科学态度。要通过“物质”“运动和互相作用”“能量”等科学内容教学，使学生关注科学技术对社会发展、自然环境对人类生活影响，树立保护环境、可持续发展意识及将科学服务于人类意识。4、完善评价机制，增进综合发展新课程倡导评价应“立足过程、增进发展”。因而，要倡导评价方式多元化，增进学生全面而富有个性地发展，增进教师反思和改进教学，同步评价要引入诊断、勉励和发展功能。要发挥纸笔考试评价作用。考试评价包括了过程性评价和终结性评价等各种评价方式，操作性强，是教学中惯用而简捷评价方式。要使这种评价方式勉励、指引学生学习，改进和调节教师教学，发挥其对教学指引作用。这就规定在试题命制中严格按照原则()规定，控制难度，面向全体学生;规定各级各类教诲行政部门、教研机构和学校教师，进一步研读原则()，克服教学目的随意性和盲目性，使考教都统一到原则()上，发挥两者互相增进作用。要发挥作业评价作用。评价要用简洁、勉励语言，激发和保护学生学习热情。通过有效评价学生撰写小论文、小创造、小制作和研究性学习成果，增强学生自信心和成就感，引导学生学会欣赏她人，反思自己，以增进学生发展。评价要关注学生个体差别。应在物理课程目的指引下，制定增进学生全面发展多元化评价内容和评价原则，注重学生学习与发展过程，激发学生内在发展动力，协助学生结识自我、建立自信，发展自己潜能。