中学化学学业评价统一标准的制定与应用方法研究应用.doc

《中学化学学业评价标准》制订和应用方法研究
摘要：《中学化学学业评价标准》是促进课堂教学评价规范化、标准化举措。介绍了宜昌市课题组负担《评价标准》(初中内容)制订和应用研究，力图建立《课程标准》、教材和学生认知联络，提升学生学习主动性和深刻性，增强老师教学和评价针对性和有效性。
关键词：中学化学；学业评价标准；应用研究
文章编号：1005－6629()8－0014－03　中图分类号：g633.8　文件标识码：b
《中学化学学业评价标准》(以下简称《评价标准》)制订和应用研究是国家“十一五”计划关键课题。受人教社化学室委托，宜昌市课题组从下六个月开始，历经三年探索，完成了初中部分相关要求制订，现将其研究基础内容介绍以下。
1　研制《评价标准》意义
伴随课程改革向纵深发展，国家提出要在基础教育阶段建立教育质量监测系统，这个监测系统需要有对学生学业发展水平进行合理描述系统框架。作为化学学业评价纲领性文件，《化学课程标准》内容展现逻辑是在“课程理念”指导下确定“课程目标”，进而确定“内容标准”，然后又帮助老师提出“实施提议”。课程标准表述相对较为简略，不利于化学老师把握教学内容深广度、控制教学课时和过程。将《课程标准》细化成老师课堂教学中操作性指导文本，已成为落实《课程标准》关键所在。
《评价标准》关键功效是促进课堂教学评价规范化、标准化，它突出了课堂教学评价三个要素：对化学学习有效性判定；对化学学习行为改变增量认识；对化学学习行为改变增量统计。我们负担《评价标准》(初中内容)制订和应用研究，意在将《课程标准》、《教材》和学生认知三者对接起来，从而达成提升学生学习主动性和深刻性、增强老师教学针对性和有效性目标。
2　《评价标准》制订步骤
课程标准给出一、二级目标，只能反应对某一部分知识或某一类学习能力评价要求。《评价标准》制订可分为两步，即评价目标遴选和评价材料设计。首先依据课程标准中一、二级专题，从k(知识和技能)、p(过程和方法)、a(情感、态度和价值观)三个评价领域展开研究，构建可操作性评价目标。以此为基础，对照评价目标，设计含有针对性评价材料。下面笔者以课程标准“c2.1地球周围空气——试验室制取二氧化碳”这一局部内容为例加以说明。
2.1　从评价内容中遴选评价目标
课程标准中相关内容具体标准是为“初步学习在试验室制取氧气和二氧化碳”。结合教材中相关内容设置来看，本内容是在学习试验室制取氧气基础上完善和提升。学生进行本试验时，要学会组合试验设计通常方法、试验操作通常技能、明确选择制取二氧化碳气体药品理由，在此基础上能抽象并应用试验室制取常见气体思绪和方法。据此，可确定如表1所表示评价目标。评价目标是教和学过程和结果目标量纲，又以教材为依靠成为目标体系，师生在教和学过程中易于把握。
2.2　评价材料设计
依据评价目标这一量纲要求，评价材料将筛选三类内容，即评价指标、评价方法提议、评价样例(见表2)。评价指标指依据评价目标，结合教材内容确定课堂教学目标，是选择评价内容、设计评价案例关键依据。评价方法提议则提供了评价实施思绪、策略、方法和注意点，为老师设计评价案例提供操作性指导。而要深入增强评价材料指导作用，就需要设计能够说明评价指标和评价方法提议评价样例。
评价样例是围绕评价指标设计针对性训练题。若针对单一评价指标，则评价样例中知识内容就应该是单一。假如同时针对多个评价指标，则评价样例涵盖知识应该是复合。在编制评价样例时，课题组遵照以能力立意统领命题方法标准，追求学业评价命题规范化，以考查学生能力水平为关键目标，而不仅仅关注知识目标。评价样例设计关键依据以下思绪进行：
首先，依据评价指标，确定试题编制守则。编制守则关键包含基础信息、题干特征、答案特征三部分，分别说明试题分值、难度、表示、答案等方面特征(见表3)。
其次，依据命题守则，设计、讨论并完善，最终形成试题。再次，对所编制习题进行实践测试，统计学生应答情况，确定试题区分度、难度等技术指标。最终，依据这些技术指标对试题内容、结构、表示进行全方面修改，并再次进行检测，最终形成成熟评价样例。比如，依据编制守则设计二氧化碳试验室制法评价样例以下：
(1)探究试验室制取二氧化碳理想原料(见表4)
(2)探究试验室制取二氧化碳试验技巧
试验室制取二氧化碳气体选择发生装置为______；搜集装置为______。为了验满一瓶装有二氧化碳气体，通常是将带火星木条______，发觉火星熄灭，证实二氧化碳装满。试验室检验二氧化碳气体方法是，将气体通入澄清石灰水中过一会儿，发觉______则证实是二氧化碳气体。写出试验室检验二氧化碳气体化学方程式______。
(3)试验室制取二氧化碳方法小结和应用
试验室制取气体时由反应物______决定发生装置，由生成气体______决定接收装置。如试验室选择a装置制取氧气，它反应物—定是______(填化学式)，原因是______。
评价样例设计分三个层次，第一层次考查确定制取二氧化碳气体理想原料能力，第二层次考查学生对试验室里制取常见气体操作方法了解，第三个层次则是考查提炼试验方法和应用方法能力。三个层次内容环环相扣，能力要求逐步加深。
3　《评价标准》在课堂教学中实施方法
《评价标准》功效能否得到充足发挥，关键在于在课堂教学和评价过程中落实。为此，还需建立和《评价标准》相配套实施方法指导体系。下面再以“c2.1地球周围空气——试验室制取二氧化碳”教学为例，具体说明评价操作方法。
3.1　带着问题学习，围绕标准评价
学生学习是教和学相互启发、相互补充过程，教学实质是一个发展、增值、生成过程。将“问题预设”和评价标准融为一体，在”问题生成”中考评目标达成水平。问题预设就是老师依据知识属性设计问题展开教学层次，而问题生成则是老师依据学生真实学情引导教学发展。“问题预设”内容可源于评价材料中评价指标和评价样例。本节课教学过程关键步骤和操作方法以下：
(1)探究试验室制二氧化碳理想原料
老师应用上述评价材料让学生思维由浅入深介入，抓住试验原理、试验现象、对比分析这多个关键要素进行引导和点拨。
(2)从试验室制取氧气试验方法生成试验室制取二氧化碳气体方法
本步骤问题生成七个子问题环环相扣，学生思维层层递进。在第一个问题中老师引导学生从元素化合物知识(试验原理)理论知识人手，过渡到试验技能知识，从学习试验室制取氧气推广到试验室制取二氧化碳气体，在此基础上提炼出“试验思绪”，把学生认识提升到一个新领域，然后应用“试验思绪”将知识和方法有机融合，从而顺利达成本节课评价目标。
3.2　品味评价要素，提升审题能力
学生在学习过程中，通常只关心知识弄懂了没有，会不会做这道题，而不会主动关注试题结构特点，更不会关心命题者意图。在教学中老师也轻易忽略引导学生分析试题评价要素，品味试题结构和技巧，这是难以提升学生思维深刻性和灵活性关键原因。命题思绪属于方法范围技能，具体图3所表示。在命题思绪五步中，学生通常只会从试题所属知识类别这一表象来认识试题，轻易忽略从“答案范围、评判标准”这一角度思索问题，其结果是“知其然，而不知其所以然”。所以，老师在应用《评价标准》过程中要做到“相机”和“连续”引导，让学生慢慢感悟，并逐步学会应用评价尺度去检测自己学业水平，使学生学业能力不停从表征层面进入领悟层面，进而达成整合层面。
总而言之，《评价标准》制订质量取决于对《课程标准》、教材和学生认知三者了解水平，《评价标准》应用水平高低取决于老师智慧，依靠于老师发明。
参考文件：
[1]杨宝山科学课程学业成就评价知识论基础[j]课程·教材·教法..(2)：68