中学化学学业评价统一标准的制定与应用方法研究应用.doc

中学化学学业评价标准制订和应用方法研究摘要：中学化学学业评价标准是促进课堂教学评价规范化、标准化举措。介绍了宜昌市课题组负担评价标准(初中内容)制订和应用研究，力图建立课程标准、教材和学生认知联络，提升学生学习主动性和深刻性，增强老师教学和评价针对性和有效性。关键词：中学化学；学业评价标准；应用研究文章编号：10056629()8001403中图分类号：g633.8文件标识码：b中学化学学业评价标准(以下简称评价标准)制订和应用研究是国家“十一五”计划关键课题。受人教社化学室委托，宜昌市课题组从下六个月开始，历经三年探索，完成了初中部分相关要求制订，现将其研究基础内容介绍以下。1研制评价标准意义伴随课程改革向纵深发展，国家提出要在基础教育阶段建立教育质量监测系统，这个监测系统需要有对学生学业发展水平进行合理描述系统框架。作为化学学业评价纲领性文件，化学课程标准内容展现逻辑是在“课程理念”指导下确定“课程目标”，进而确定“内容标准”，然后又帮助老师提出“实施提议”。课程标准表述相对较为简略，不利于化学老师把握教学内容深广度、控制教学课时和过程。将课程标准细化成老师课堂教学中操作性指导文本，已成为落实课程标准关键所在。评价标准关键功效是促进课堂教学评价规范化、标准化，它突出了课堂教学评价三个要素：对化学学习有效性判定；对化学学习行为改变增量认识；对化学学习行为改变增量统计。我们负担评价标准(初中内容)制订和应用研究，意在将课程标准、教材和学生认知三者对接起来，从而达成提升学生学习主动性和深刻性、增强老师教学针对性和有效性目标。2评价标准制订步骤课程标准给出一、二级目标，只能反应对某一部分知识或某一类学习能力评价要求。评价标准制订可分为两步，即评价目标遴选和评价材料设计。首先依据课程标准中一、二级专题，从k(知识和技能)、p(过程和方法)、a(情感、态度和价值观)三个评价领域展开研究，构建可操作性评价目标。以此为基础，对照评价目标，设计含有针对性评价材料。下面笔者以课程标准“c2.1地球周围空气试验室制取二氧化碳”这一局部内容为例加以说明。2.1从评价内容中遴选评价目标课程标准中相关内容具体标准是为“初步学习在试验室制取氧气和二氧化碳”。结合教材中相关内容设置来看，本内容是在学习试验室制取氧气基础上完善和提升。学生进行本试验时，要学会组合试验设计通常方法、试验操作通常技能、明确选择制取二氧化碳气体药品理由，在此基础上能抽象并应用试验室制取常见气体思绪和方法。据此，可确定如表1所表示评价目标。评价目标是教和学过程和结果目标量纲，又以教材为依靠成为目标体系，师生在教和学过程中易于把握。2.2评价材料设计依据评价目标这一量纲要求，评价材料将筛选三类内容，即评价指标、评价方法提议、评价样例(见表2)。评价指标指依据评价目标，结合教材内容确定课堂教学目标，是选择评价内容、设计评价案例关键依据。评价方法提议则提供了评价实施思绪、策略、方法和注意点，为老师设计评价案例提供操作性指导。而要深入增强评价材料指导作用，就需要设计能够说明评价指标和评价方法提议评价样例。评价样例是围绕评价指标设计针对性训练题。若针对单一评价指标，则评价样例中知识内容就应该是单一。假如同时针对多个评价指标，则评价样例涵盖知识应该是复合。在编制评价样例时，课题组遵照以能力立意统领命题方法标准，追求学业评价命题规范化，以考查学生能力水平为关键目标，而不仅仅关注知识目标。评价样例设计关键依据以下思绪进行：首先，依据评价指标，确定试题编制守则。编制守则关键包含基础信息、题干特征、答案特征三部分，分别说明试题分值、难度、表示、答案等方面特征(见表3)。其次，依据命题守则，设计、讨论并完善，最终形成试题。再次，对所编制习题进行实践测试，统计学生应答情况，确定试题区分度、难度等技术指标。最终，依据这些技术指标对试题内容、结构、表示进行全方面修改，并再次进行检测，最终形成成熟评价样例。比如，依据编制守则设计二氧化碳试验室制法评价样例以下：(1)探究试验室制取二氧化碳理想原料(见表4)(2)探究试验室制取二氧化碳试验技巧试验室制取二氧化碳气体选择发生装置为_；搜集装置为_。为了验满一瓶装有二氧化碳气体，通常是将带火星木条_，发觉火星熄灭，证实二氧化碳装满。试验室检验二氧化碳气体方法是，将气体通入澄清石灰水中过一会儿，发觉_则证实是二氧化碳气体。写出试验室检验二氧化碳气体化学方程式_。(3)试验室制取二氧化碳方法小结和应用试验室制取气体时由反应物_决定发生装置，由生成气体_决定接收装置。如试验室选择a装置制取氧气，它反应物定是_(填化学式)，原因是_。评价样例设计分三个层次，第一层次考查确定制取二氧化碳气体理想原料能力，第二层次考查学生对试验室里制取常见气体操作方法了解，第三个层次则是考查提炼试验方法和应用方法能力。三个层次内容环环相扣，能力要求逐步加深。3评价标准在课堂教学中实施方法评价标准功效能否得到充足发挥，关键在于在课堂教学和评价过程中落实。为此，还需建立和评价标准相配套实施方法指导体系。下面再以“c2.1地球周围空气试验室制取二氧化碳”教学为例，具体说明评价操作方法。3.1带着问题学习，围绕标准评价学生学习是教和学相互启发、相互补充过程，教学实质是一个发展、增值、生成过程。将“问题预设”和评价标准融为一体，在”问题生成”中考评目标达成水平。问题预设就是老师依据知识属性设计问题展开教学层次，而问题生成则是老师依据学生真实学情引导教学发展。“问题预设”内容可源于评价材料中评价指标和评价样例。本节课教学过程关键步骤和操作方法以下：(1)探究试验室制二氧化碳理想原料老师应用上述评价材料让学生思维由浅入深介入，抓住试验原理、试验现象、对比分析这多个关键要素进行引导和点拨。(2)从试验室制取氧气试验方法生成试验室制取二氧化碳气体方法本步骤问题生成七个子问题环环相扣，学生思维层层递进。在第一个问题中老师引导学生从元素化合物知识(试验原理)理论知识人手，过渡到试验技能知识，从学习试验室制取氧气推广到试验室制取二氧化碳气体，在此基础上提炼出“试验思绪”，把学生认识提升到一个新领域，然后应用“试验思绪”将知识和方法有机融合，从而顺利达成本节课评价目标。3.2品味评价要素，提升审题能力学生在学习过程中，通常只关心知识弄懂了没有，会不会做这道题，而不会主动关注试题结构特点，更不会关心命题者意图。在教学中老师也轻易忽略引导学生分析试题评价要素，品味试题结构和技巧，这是难以提升学生思维深刻性和灵活性关键原因。命题思绪属于方法范围技能，具体图3所表示。在命题思绪五步中，学生通常只会从试题所属知识类别这一表象来认识试题，轻易忽略从“答案范围、评判标准”这一角度思索问题，其结果是“知其然，而不知其所以然”。所以，老师在应用评价标准过程中要做到“相机”和“连续”引导，让学生慢慢感悟，并逐步学会应用评价尺度去检测自己学业水平，使学生学业能力不停从表征层面进入领悟层面，进而达成整合层面。总而言之，评价标准制订质量取决于对课程标准、教材和学生认知三者了解水平，评价标准应用水平高低取决于老师智慧，依靠于老师发明。参考文件：1杨宝山科学课程学业成就评价知识论基础j课程教材教法.(2)：68