中学生作文消极心理的调查研究报告.doc

初中生作文消极心理调查汇报调查概况从10月至11月，我对初中生作文心理进行了一次抽样调查。调查对象为红旗中学学生及部分老师。调查方法为问卷、座谈、听课、看作业、浏览教学档案等。调查内容：其一，中学生对作文基础态度；其二，形成这种态度原因；其三，对作文教学现实状况见解、期望和提议。调查中，回收问卷196份，浏览学生作文、日志、读书笔记98本，听作文课5节、就不一样对象座谈12次，对中学生作文中负面心理作了关键调查研究。 调查目标1、经过调查，从心理角度总结出中学生作文负面心理表现。2、经过分析，对中学生作文负面心理成因进行解剖，并寻求建立全新作文教学机制。调查对象 红旗中学学生及部分老师。调查形式问卷，座谈，听课，看作业，浏览教学档案调查时间1个月一、现象表述：从10月至11月，我对中学生作文心理进行了一次抽样调查。调查对象为红旗中学学生及部分老师。调查方法为问卷、座谈、听课、看作业、浏览教学档案等。调查内容：一、中学生对作文基础态度；二、形成这种态度原因；三、对作文教学现实状况见解、期望和提议。调查中，回收问卷196份，浏览学生作文、日志、读书笔记98本，听作文课5节，就不一样对象座谈12次，研讨活动5次，对中学生作文中消极心理作了关键调查研究。基础情况以下： 二、消极心理表现 ：1、畏惧、厌恶心理。 问卷显示，不喜爱、害怕作文学生，初十二个月级约385，初二约49，初三年级约56%，有随年级增高之势。 2、怠惰、依靠心理。 这两种心理表现于作文全过程。 相关观察。注意观察并有爱好占13，缺乏观察爱好、不注意观察占36，观察时能展开联想、想象占18，看了没想 33，立即将观察统计下来28。 相关日志。初十二个月级学生大多没有写日志要求和习惯。初二初三年级学生情况是：学生自己想写27%，老师部署了才写54，每七天写1次26，偶然写34，天天写仅占9，只写一两句话占15。 相关阅读。初一初二年级学生课外阅读时间较多，还有10学生不看课外书籍，29学生有时看，在老师要求下能摘抄优美句段26，写过读书感想只占9。而初三年级学生大多缺乏课外阅读时间，没看课外书籍竟然占60。 相关素材起源。我随机查阅了50名学生作文，并和师生座谈了解材料起源结果以下：类型中学生作文素材起源比率表象重现型依据题目范围，回想符合题目要求材料13%不越雷池型老师给什么材料就写什么材料26%依样画瓢型先找符合题目标范文，再找范文一样材料19%改头换面型找到范文把时间、地点、人物改变一下抄下来17%依靠她人型把同学讲话（或范文）记下来7%随意编造型依据题目要求，编出人和事18%上表显示，红旗中学学生作文素材基础上源于自己生活积累仅占39，而依靠她人材料竟占61。在抽样调查196份问卷中，有38问卷显示自己作文材料是从范文中找出来。 相关作文中表示。我们对100名学生追踪调查显示，期望并愿意采取老师所列提要占78，有开头结尾句占49。 相关作文后修改。能自觉修改占 26，老师批改后只看分数占37，兼看批注占 33。 3、感情漠然，失真失诚。 不少学生作文或感情漠然，辞不言情。一个初十二个月级学生写暑假随父母到北京旅游观看天安门广场升旗仪式，文中只有升旗简单经过，却没有那种心驰神往心情和观看时感受和想象，似乎这件很有意义事，并未掀起中中学生心中波澜。还有部分作文，初看达成了很高水平，但一细查，发觉这些文章大多是抄来。如在一次我心中二十一世纪中，仅初十二个月级从报刊上抄来应付占55。这些写假人假事假经历“胡编式”作文、东摘西抄“拼凑式”作文，没有经过自己观察和思索，没有自己对事物感受和认识，没有经过自己情感撞击和参与，不是自我真情流露和抒发，这对于养成好文风和人品全部是极为不利。 4、应试应付，奉命作文。 一名作文能力很强初二年级学生却以一篇被评为98分作文应付了同一年中三次考试，其原因是“要确保不丢分，保住名次”。这种心理是否有代表性？且看196份问卷中“为何写作文”调查数据统计：调查内容想把有趣事写下来想把心里话告诉她人写好作文对未来参与工作有好处为了考试得到好成绩为了完成老师交给任务百分比31%35%39%40%由上表能够看出，学生中为老师而作文被动心态所占百分比最大，而分数价值比本身发展和交流需要，在学生心目中占有更高地位。这部分人缺乏正确学习目标和动机，从而把自己沦为分数奴隶。 总而言之，缺乏主动、缺乏爱好、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是中学生作文不健康心态关键表现。这些消极心理，严重地影响了学生作文主动性和发明性。 三、消极心理成因 对消极心理成因，我作了大量调查研究。综合以下： 1、重“作文”，轻“做人”。 这种“人”、“文”错位现象广泛存在于旧作文机制各要素中。老师们尖锐地指出：过去作文教学存在着“一手软，一手硬”、“一类虚，一类实”现象，即“人文性”是“软件”，是“虚晃一枪”，而“工具性”则是“硬件”，是“实体”；在教育评定上，是“一眼闭，一眼睁”，即对人文素质忽略，眼睛盯是分数；出版部门是“一边收，一边发”，即以“创收”为目标，出版发行多种提供现成答案和范文小册子，让学生“衣来伸手，饭来张口”；而作为主导老师更是难辞其咎，广泛存在着“一头重，一头轻”现象，即重视教学生作文，轻视教育学生怎样认认真真做人。关键表现为： 、忽略培养勤勉刻苦学习品质。 在我们听5节作文指导课中，大多数老师从选材创意、安排结构到遣词造句，无不周到地为学生提供多种“经济快餐”：代立中心，代列提要，提供材料，提供范文，更有甚者，老师口述作文，学生统计成篇。老师极少引导学生去认认真真地观察事物，踏扎实实地完成自己生活和阅读积累，独立思索写什么和怎样写。老师越俎代庖剥夺了学生“自食其力”、磨炼意志毅力机会。长此以往，必养成观察、思维和积累惰性，而懒于阅读，疏于观察，怠于思索，肯定不能练就观察、思维、表示硬功。 、忽略给学生以真善美熏陶和影响。 不少老师改作文，明知所写人和事是假，但只要表示形式符合要求，也就不闻不问。还有老师不管文章是抄来还是自己写，见“好”就在班上念，就表彰，就给高分。而那些搜肠括肚写真人真事真经历真感情作文，在表示形式上自然没有经过老师或编者润饰过范文“好”，老师不仅不表彰，反而对其表示上一些缺点而横加指责。虚假行为得到姑息和纵容，老实行为反而得不到嘉奖，这肯定对学生“怎样作文”产生误导，更是对“怎样做人”误导。 、忽略培养实事求是科学精神。 作文指导课，老师不激励学生“我笔写我口，我笔诉我心”，而是过多地用范文示例，使学生形成范文盲目崇敬；认为自己经历事没有范文上“有意义”而不敢采取，自己语文没有范文上“规范”而不敢见诸于笔端，自己思绪没有范文上次序“有条理”而不敢打破其固有程序。“唯尊师言，亦步亦趋”，久而久之，形成学生思想方法上偏差；“唯书”、“唯上”，不能实事求是地表示自己所见、所闻、所感、所想。看不到自己潜力，没有自己见解，创新精神和创新意识从何而来？ 2、不交流，不沟通。首先作文教学没有真正表现作为交际工具性质，没有看到交流思想和沟通情感是学生关键人生需要，不是从交际需要出发，极少努力去创设人和社会、人和自然“对话”情景，忽略让学生拥有广大“读者群”。学生作文不知道是写给谁看，成了没有交际对象“面壁而作”，难以产生那种人和社会、人和自然直接交流时愉悦感和表示冲动。而缺乏这种内在情感和需要驱动，作文成了强制性训练，自然就是“奉命”而作。 其次老师忽略了和学生情感沟通，老师没有把作文看成是师生交流思想、沟通情感渠道，没有倾听学生真情实感诚意和愿望。学生有话不想对老师讲。调查显示：学生内心痛苦时，愿向同学好友倾吐占81，愿意向父母倾吐占46，愿向老师倾吐仅占10。而能看到学生作文恰恰是学生最不愿向之敞快乐扉，于是，以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。 再次，老师不重视调查学情，作文教学目中无人。调查中学生认为,老师让写题目是自己不想写，题目太难、无从下笔、要求太高、难以达成要求。另外，老师极少指导观察,无新鲜事可写，教学形式单调,激不起爱好，费时多分数低。 3、不大胆，不放手。 对写什么，怎样写，写得怎样，“主体”大多做不得主：5节作文课，总体上还是“老师命题老师指导学生起草、誊写老师批改老师评讲”教学结构。这种结构把学生置于完全被动地位：不是学生从生活中取得了认识和体验，萌发了表示愿望，然后提笔写下自己见闻、收获和情感，而是带着老师给题目去“找材料”；作文不是“情动而辞发”，而是“专题先行” 。有老师不把中学生作文看成习作，搞违反学生认知规律、加压加量“开发”，要求立意深，选材新，内容“有意义”等，拔苗助长，学生思来想去不敢动笔，作文成了苦差事；老师不给学生以选择表示形式自由。凡此种种，使学生作文“如临深渊，如履薄冰”。如此捆绑式教学，怎样能激发爱好、激活思维、激励创新？ 4、不开放，少积累。 首先，生活积累底子薄。学生观察生活、认识生活、酝酿情感没有进入作文教学结构必需步骤。作文教学被禁锢封闭在狭小课堂内，和出色纷呈社会生活和大自然相隔绝。即使开展了部分课外活动，也没有放在和课内教学相同地位上，使之有序、有效。老师不作有心人，学生也就对生活熟视无睹，无动于衷，生活积累底子当然就薄了。 其次是语言积累底子薄。从调查问卷看，一是阅读量少。有学校连自读书本全部被看成了“减负”对象，一学期下来就读二三十篇文章。二是没有充足发挥阅读价值和作用。阅读教学大多停留在对思想内容分析和概括，极少引导学生注意作者是怎样观察生活、体验生活、从生活中取得素材和灵感。三是不重感悟，不重内化，不重积淀。总而言之，内不重视调动已经有生活积累和阅读积累，外不重视拓展观察和阅读空间，从丰厚民族文化中汲取营养。这么忽略生活积累和文化积淀，学生肯定源头枯竭、感情淡薄、认识肤浅、表示困难。如此困难重重，焉有不惧不厌哉！四、总结总而言之，消极心理之成因是一个多维复合体。这个“复合体”多个要素全部指向以“文”为本位旧作文教学机制。要改变这个现实状况，必需从教学观念上给予根本变革，建立一个全新作文教学机制。我们从师生对作文教学改革期望、提议中看到，这个新机制，应该是以“人”为本位，从学生需要和发展出发，能将人性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育原因和写作能力培养、写作技能技巧取得统一起来，将课内外融为一体、开放，植根于我们中华民族优异文化土壤上作文教学机制。