一堂好课的评价统一标准.doc

一堂好课评价标准基础教育课程改革纲要(试行) 和各学科课程标准，对课程实施.对教学过程和改善课堂教学方方面面，全部提出了一系列要求。然而，这些要求全部是标准性和理想化。到了具体操作层面，老师普遍感觉是无所适从。所以，从操作层面搞清“什么样课力-是一堂好课”，这是学校老师最期望明确问题。实际上，因为课程改革刚刚起步，我们确实极难一下子就明确无误地提出“堂好课”标准。再者，因为学科差异.地域差异.组成班级学生群体差异和每一堂课教学内容差异，“好课”“个性”色彩很突出。假如硬要用一个“标准”来衡量，本身就显得幼稚可笑。我校老师.教研员和教育一线工作者对大量、现实课堂教学进行剖析和研究，包含部分很有价值争论，对堂好课理性思索和部分很有见地理性概括，概括出新课程一堂好课关键指标以下：一、堂好课应整体表现三个方面:真实学习过程：科学学习方法；高超教学艺术 ( 1 ) 一堂好课，必需使全部学生全部经历“真实学习过程”，这是经历了课程改革早期阵痛后所作出最理性概括。因为各门学科课程标准 对教学过程方方面面提出了很多全新理念，这些理念极难一下子转化为老师在课堂教学中具体行为；加上原有经验体系一一其中有些是老师经过较长教学经历所积淀，有些是经过世代传承并不停强化所凝固对尚在建构之中.还很稚嫩新经验体系强大惯性冲击；加上急于求成浮躁心态和功利主义心理作祟，再加上社会上严重弄虚作假和形式主义对老师影口问，使我们本应该圣洁无比教育领地上，出现了部分虚假作秀课堂教学，尤其在公开教学和举行“评优课”时候。这些虚假作秀课，追求是虚情假意演出，危害是“诚信”道德风范和学生真情实感学习过程，毒害是孩子们纯洁心灵和她们健康成长；最为严重，是使大家产生了对课程改革怀疑甚至反感，破坏课程改革可连续发展！于是，来自课改第一线最强烈呼叫之一，就是课堂教学必需追求学真实学习过程：“真实”表现在学生从不懂到懂，不会到会，模糊到清楚. 错误到正确，失败到成功过程之中：表现在老师循循善诱 真诚帮助.严格要求和计划训练方法之中；表现在学生不一样方法不一样过程交流.不一样思想不一样观碰撞和怀疑争论.表现在老师真情实批评和表彰之中：表现在学生有充足时间独立思索.有个性语言表示和有胆魄对一切权威否定之中：表现在老师机敏地捕捉动态生成教学资源，对预设教案必需调整和舍弃之中真实，才是最美，最出色！（2）一堂好课，老师必需精心设计在班级讲课制条件下学生群体科学学习方法。课堂教学中，学生群体学习方法科学性，表现在以下方面。实事求是。该听讲接收就听讲接收，该观察模拟就观察模拟，该独立思就独立思索，该探索发觉就探索发觉，该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该誊录就誊录，该背诵就背诵 .该做不做，是不科学。讲究实效。本着对学生综合素质发展.主动发展和可连续发展负责，从班容量、教课时间、学生基础实际出发，深入思索多种学习方法可行性和产生效应基础知识有效获取.认知结构有效构建. 学习和分析处理问题能力有效提升.创新意识、创新精神有效培育等，而不短期效应一味讲授. 模拟记忆.机械训练，或形式主义探究. 故弄玄讨论.毫无价值合作，等等。该否定否定，该挤弃损弃.不该做而做了，这也是不科学。 (3 )任何时期，一堂好课永远离不开老师高超教学艺术，老师高超教学艺术，能使学生学得扎实而又灵活.轻松而又愉快，使学生沉醉于一个艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭美好回想。高超教学艺术起源于老师基础素养.刻苦磨炼和不懈追求。它表现在：组织艺术、引导艺术、合作艺术、激励艺术、语言艺术、固板书艺术、练习设计艺术、”顺应”和“同化”艺术，真实学习过程. 科学学习方法. 高超教学艺术，是一堂好课最基三个要素.二、一堂好课应以学生发展来衡量，要求做到知识和能力同时发展，认知和情感友好发展。具体要做到以下多个方面。(1)教学目标多元性老师确定或和学生共商符合学生需求教学目标，每个学生全部能明确白自己学习任务。认知目标要明确、 要具体、要有层次，有可操作性；能力目标和情感目标在达成认知目标过程中生成。(2)教学要有过程生成性老师努力创设以问题为关键学习情境，学生在此情境中能利用自主合作和探究学习方法展开有效学习活动。老师引导学生对学习材料不停进行精加工、深加工，并借此改善学生学习策略，提升学生学习水平.教学过程充足表现为老师和学生对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展.课堂教学结构上给学生以充足时间和空间。(3)教学内容要有开放性 注意开发和利用课程资源，处理好文本和课外材料关系，做到”依靠书本又不依靠书本，超越书本又不脱离书本。 (4)教学评价要有激励性遵照立即、多样、适度激励标准，师生共同参与，既不简单否定,也不无标准肯定，提倡组织学生反思性评价(5)媒体使用要有合适性以是否有利于学生主动而成功地学习.是否有利于学生发展为标准。三、堂好课总体要求应表现在建构性.生成性和多元性统一.建构性是好课在科学规律上表现，生成性是好课在教学展开过程中基础要求,多元性是好课判定中一个关键方面。从教学过程结构要求讲，一堂好课具体表现是以下。(1) 教学目标要指向全体学生素质全方面发展。目标要做到知识和技能.过程和方法.情感态度和价值观三方面内在统一；要因材施教，根据多元智能理论制订不一样层次教学要求，目标要有弹性，给学生留有发挥主体性空间和时间；以创新能力和个性发展作为教学目标关键。(2) 教学内容组织要适当.内容要表现基础性、现代性和综合性统一.作为教内容教材教程和作为学内容学材学程要计划好.(3) 教学方法选择应用要贴切.选择标准要以自主、合作、探究为基础命题；应用上强调科学化、艺术化和个性化。(4) 教学评价要完善。一切评价围绕“促进学生发展”这一宗旨；对学生在学习过程中表现出情感、意志和人格等方面发展及学生需求. 潜能等也需给评价；评价方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学评价。四、新课程中一堂好课，应该明确地凸显在学习主体学生身上，以考察学生在课堂上学习活动状态为主(1) 学生参与状态。学生在课堂上主体地位确实立，是以一定参与度做确保，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”。学生参与状态，既要看参与广度，又要看参与深度。就广度而言，学生是否全部参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学各个步骤；就深度而言，学生是被动地，应付地学习，还是主动主动地探究。从这一点上讲，表面上热热闹闹，实际没有引发学生多少认知冲突，学生思维没有合适负荷课不是好课。(2) 学生交流状态.课堂上，老师创设了民主、平等、宽松、友好学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全、融洽、自主能动，她就能和同学、老师甚至教材进行平等对话。她说错了，没相关系；她提出问题，有些人关注；她不认同老师，不会受批评；她对教材有异议，也没有些人指责。当她学习困难时，会得到善意帮助;当她取得成功时，会得到真挚祝贺。在这么环境里，学生迫切地想和大家交流自己学习体验，课堂成了学生放飞心灵天空。在这个过程中，师生、生生分享相互思索. 见解和知识，交流相互情燃.观念和理念，才有可能丰富教学内容，求得新发展，实现教学相长.这么课就是好课.(3) 学习目标达成状态.一堂好课，需要有丰富知识取得，更要有真挚情感和探索体验，这是任何时候评价一堂课必需守住底线。检验标准就是学生接收程度和效柬。在课堂上，关键考查学生有没有切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原有知识体系中容会贯通。这本身也是一个能力。同时，还要了解取得悉识过程，看学生在学习过程中是否主动主动地跟进.共鸣和投入。每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大进步和发展. 在致力于向全体学生同时，是否能使“优等生”吃得饱，让“暂困生”吃得好。真正学有所得，各有发展.一堂好课，应该是对单位时间内学生学习过程和学习结果综合考虑以后所作出判定。新课程下-堂好课，不是简单对原有课堂教学评价否定，而是发展和超越，它更多是关注学生学习活动状态.一堂好课标准一堂好课标准是什么？新课程改革背景下，这个看似简单又值得深思问题，踏着二十一世纪快节奏，毫不留情纳入到竞争时代，摆在每一位敬业老师面前。于是乎，满载着老师们深深研究和教学体会，一个个相当标准在信息时代发达网络空间漫开。目标明确，关键突出，难点突破，思绪清楚，教法适宜是一堂好课；40分钟有效率是一堂好课；能做到“传道授业解惑”是一堂好课；因材施教，因人施教是一堂好课众说纷纭，无不没有道理，供借鉴，学习，也表现了一定价值。全国著名教育教授、华东师范大学叶澜教授提出：好课要求是1：有意义，2：有效率，3：有生成性，4：有常态性，5：待完善。但我认为，评价一堂课好坏，实质上应该有个参考物，这是个关键。那么这个参考物是什么？不是教材，而是学生。我今天想从两个方面谈一下个人见解。第一，课堂目标性。一堂好课要重视学生表现，关注学生在课堂上是不是热情主动，愉快学习，要立足于学生发展，争取每个学生全部得到收获，得到成功。也就是说学生实实在在在课堂上有收获，那么有什么样收获呢？大家知道教学有三维目标知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观。我们也能够细化为五个层次：第一个层次是她学到了新知识；第二个层次是锻炼了她能力；第三个层次是在这个过程中有良好主动情感体验，使她产生更深入学习强烈要求；第四个层次是在这个过程中她越来越会主动地投入到学习中去；第五个层次是你课堂能够影响她一生。那么老师们，我们课堂教学达成了哪个层次？咱天天在关注哪个层次？咱备课着眼点在哪个层次？其实这多个方面本身就是相互影响，为何学生总也不能掌握她们应该掌握知识？那是因为学生对这么知识没有学习主动性，在学习过程中没有主动情感体验，她没有学习能力。假如我们学生含有了学习能力，能够主动主动学习，那么学这点知识还能有困难吗？说到这个问题，我想到了印象很深两节课：其中一节是企业经济效益，本框题内容较多，按常规教学通常三大块：为何、是什么（企业生产总值同生产成本之间百分比关系）、怎么办。学生对提升企业经济效益必需性不会有疑义（不盈利企业不能发展，国家财政收入也会受影响），但什么是经济效益，尤其怎样提升经济效益对中学生来说有点抽象。我们一位老师是这么处理：一上课先问学生全部喜爱使什么牌子洗发水，然后说，我看洗发水盈利也开发一个洗发水，（拿出准备好道具），请同学们帮忙推销出去，帮助我企业。随即，在学生活动过程中，老师适时引导、提出新问题，自然而然地，学生明白了什么才是经济效益，怎样才有经济效益。另一节是债券和商业保险。本节课地内容应该说也是离学生地生活较远，低层次地处理要么引导学生读书，要么给学生总结出不一样形式地异同，学生没爱好，不了解，被动地记，效果不好。我们一位是这么做：她把框题题目改为家庭理财。先问同学们，你们家有多出钱是怎么处理，怎么处理更科学？整节课学生全部在主动比较、体验、思索中，在老师引导下，学生愉快掌握了本节课内容，还结合了上册所学股票和社会保险相关内容。其实，相关目标，我们也能够换个说法，着眼点不是“教教材”，而是“用教材教”。不能仅盯着知识本身，除了念教材，解释知识本身没有别关注点，这对学生是一个摧残。我们应该关注学生结果得出过程，而“体验”“经历”也是新课程提倡理念。退一万步讲，一堂好课即便是完成知识目标，其知识也应该是网络中一个点，而不是直线中一个点。现在评价一堂课好坏，往往首先看它是不是完成了教学目标，而这目标却是教参或上级要求，是线性(即机械“知识点”，“章节过关”)。其实教学活动应该是一个网络，知识网络，人发展网络。教学效果要“算总帐”。评价一堂课，要问老师自己是怎么策划，这堂课在她整个教学网络中处于什么位置。如，相关家庭理财，就包含到了上册股票、社会保险等问题。第二，课堂统一性。计划和改变统一课堂是个动态空间，在教学过程中，我们往往会碰到部分突发问题，老师要充足关注这些动态问题，这些问题往往是学生感爱好、最需要得四处理问题。有时我们老师过分强调课堂计划性，而回避这些突发性事件，甚至美其名曰调控课堂能力强！老师关注这些问题，并能灵活地处理好这些问题，往往能让学生学得有趣、有效。爱好和科学统一。教学活动是个发明性、探索性活动，老师要发明性地教，学生要发明性地学，要让学生由被动接收转为主动参与、主动探索，这就要求我们激发学生好奇心、求知欲。好奇心和爱好是科学进步推进力量，是激发学生主体参与内在动力。所以在教学过程中，我们利用学生好奇心和求知欲，激发学生学习爱好，使学生乐学、愿学。不过我们不能为了激发学生爱好而不顾教学科学性，如学生对有老师课很喜爱，原因是老师举例丰富，生动，所以学生爱听，可这些老师却忽略了课堂教学最关键科学性标准，说严重了就是取悦了学生，而忽略了教学内容。有老师在课堂上大量引入古今中外，成语典故、时事热点材料，有时甚至是材料和课堂教学内容没多大关系，这学生也很感爱好，但却忽略了材料和内容结合，结果是学生看起来很有热情，课堂气氛也活跃，但对教材内容还是不了解、不会利用，这么教学效果可想而知。我们不管怎样落实学生主体地位，目标是让学生学会学习，掌握科学知识和科学方法，决不是表面爱好和热闹。内容和形式统一。我们全部知道“以学生为本”，那到底学生“本”是什么，怎样以才能学生为本？有些人片面地认为，学生是学习主人，她们“本”就是最大程度地发挥她们潜能，激发她们发觉和表示欲望，于是一堂课就是让学生走上前台，又是模拟电视栏目主持人、又是玩游戏，又是演小品、角色换位、讨论、使用多媒体等等搞得不亦乐乎，老师站在幕后做编导。但这么近似于“轰轰烈烈”一堂课，我却不敢确定学生能从中学到多少知识。好课堂，学生学习气氛是有张有弛。过于热闹课并不是好课，热闹会影响学生思维；但好课也不能太沉静，太沉静课，不利于学生个性发展。我想，好课更多地表现在能调动起学生学习爱好，引发学生担心思维活动，我们课堂应追求表现波澜不惊，内心激流涌动。也就是说，不管采取什么形式，全部是为内容服务，全部不能脱离我们着眼点。我们有些公开课光顾图热闹，摆花架子，忽略了文本，确乎是本末倒置。个体和整体统一。学生在课堂中主体地位确实立，是以一定参与度作确保，学生没有参与或参与得不够，就谈不上“主体”。看学生参与状态，既要看参与广度，又要看参与深度。就广度而言，学生是否全部参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学各个步骤；就深度而言，学生是被动应付学习，还是主动主动地探究？是浮光掠影，浅尝即止，还是潜心钻研，情动意发？所以老师“唱主角”课不是好课；而只是少数优异生展示才华，大多数学生作陪客旁观课不是好课；表面热热闹闹，实际没有引发学生多少认知冲突课也不是好课。主体和主导统一。常说“以学生为主体，以老师为主导”这句话是没有错，可问题是部分老师把它意思给了解偏了，她们认为“以学生为主体”，就是让学生最大程度地在课堂上动起来，动起来标志就是学生在课堂上不停地七嘴八舌地说。其实，我们应该从另一个角度想一下。“以学生为主体”，学生是什么主体，显而易见，学生是学习主体。可是跟谁学习呢？当然是跟老师学习！假如全部学生全部能够自学成才话，那我们这些老师还有什么用呢？而我们“导”作用又在哪里呢？总而言之，我认为一堂好课，应该让学生取得学习成功体验，在学习过程中，基础知识能有效取得，认知能力能不停提升，学生学习爱好能被激发，能主动地投入到学习中去学习情趣不停提升，创新意识得到培育。老师们，让学生成为我们上课参考物，围绕着学生去实现教学梦想，阔步走向教育事业星光大道吧！