幼儿园游戏活动jsp省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第七章第七章 幼稚园游戏活动幼稚园游戏活动第1页幼稚园游戏幼稚园游戏:视频视频第2页第一节第一节 游戏概念与意义游戏概念与意义一、游戏涵义一、游戏涵义一、游戏涵义一、游戏涵义 在我国在我国在我国在我国“游戏游戏游戏游戏”一词与一词与一词与一词与“嬉戏嬉戏嬉戏嬉戏”、“玩耍玩耍玩耍玩耍”极极极极为相同，最早出现在战国时期历史文件中。为相同，最早出现在战国时期历史文件中。为相同，最早出现在战国时期历史文件中。为相同，最早出现在战国时期历史文件中。在英文中，游戏一词有在英文中，游戏一词有在英文中，游戏一词有在英文中，游戏一词有“play”“play”“play”“play”和和和和“game”“game”“game”“game”两两两两词，主要切近词，主要切近词，主要切近词，主要切近playplayplayplay，因为，因为，因为，因为gamegamegamegame主要指有规则游戏。主要指有规则游戏。主要指有规则游戏。主要指有规则游戏。能够说儿童游戏历史和人类社会历史一样古老悠久，能够说儿童游戏历史和人类社会历史一样古老悠久，能够说儿童游戏历史和人类社会历史一样古老悠久，能够说儿童游戏历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究对象，大约开始于但游戏真正成为理论研究对象，大约开始于但游戏真正成为理论研究对象，大约开始于但游戏真正成为理论研究对象，大约开始于19191919世纪世纪世纪世纪中期以后。中期以后。中期以后。中期以后。第3页柏拉图柏拉图柏拉图柏拉图:游戏是一切幼子（动物和人）生活和能游戏是一切幼子（动物和人）生活和能游戏是一切幼子（动物和人）生活和能游戏是一切幼子（动物和人）生活和能力跳跃需要而产生有意识模拟活动。力跳跃需要而产生有意识模拟活动。力跳跃需要而产生有意识模拟活动。力跳跃需要而产生有意识模拟活动。亚里斯多德亚里斯多德亚里斯多德亚里斯多德:游戏是劳作后休息和消遣，本身不游戏是劳作后休息和消遣，本身不游戏是劳作后休息和消遣，本身不游戏是劳作后休息和消遣，本身不带有任何目标性一个行为活动。带有任何目标性一个行为活动。带有任何目标性一个行为活动。带有任何目标性一个行为活动。第4页奥地利著名精神病学家，精神分析学派创始人奥地利著名精神病学家，精神分析学派创始人弗洛伊德为代表精神分析学派则提出弗洛伊德为代表精神分析学派则提出“游戏发游戏发泄论泄论”、“游戏赔偿论游戏赔偿论”。认为人欲望常受压。认为人欲望常受压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他内抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他内在抑郁和坏情感，从而摆脱和消除它。发展自在抑郁和坏情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，赔偿现实生活中不我力量，以应付现实环境，赔偿现实生活中不能满足欲望和要求，从而得到正常发展。能满足欲望和要求，从而得到正常发展。第5页皮亚杰认为皮亚杰认为皮亚杰认为皮亚杰认为“游戏是指不停重复一些行为，而游戏是指不停重复一些行为，而游戏是指不停重复一些行为，而游戏是指不停重复一些行为，而主要是希望从中得到高兴主要是希望从中得到高兴主要是希望从中得到高兴主要是希望从中得到高兴”皮亚杰认为，游戏是思维一个表现形式，实质皮亚杰认为，游戏是思维一个表现形式，实质皮亚杰认为，游戏是思维一个表现形式，实质皮亚杰认为，游戏是思维一个表现形式，实质是同化超出了顺应。儿童早期认知结构发展不是同化超出了顺应。儿童早期认知结构发展不是同化超出了顺应。儿童早期认知结构发展不是同化超出了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间协调或平衡。成熟，不能够保持同化与顺应之间协调或平衡。成熟，不能够保持同化与顺应之间协调或平衡。成熟，不能够保持同化与顺应之间协调或平衡。这种不平衡有两种情况：这种不平衡有两种情况：这种不平衡有两种情况：这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型动作，即模仿；别一个是同化大于顺应，表型动作，即模仿；别一个是同化大于顺应，表型动作，即模仿；别一个是同化大于顺应，表型动作，即模仿；别一个是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物客观特征，只是为了现为主体完全不考虑事物客观特征，只是为了现为主体完全不考虑事物客观特征，只是为了现为主体完全不考虑事物客观特征，只是为了满足自我愿望，与需要去改变现实，这就是游满足自我愿望，与需要去改变现实，这就是游满足自我愿望，与需要去改变现实，这就是游满足自我愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。戏。戏。戏。皮亚杰经典试验皮亚杰经典试验第6页上图中小婴儿还没有建立客体永久性。试验开始时，上图中小婴儿还没有建立客体永久性。试验开始时，给婴儿展现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴给婴儿展现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。了。第7页年纪稍大儿童则不一样，当处于类似试验年纪稍大儿童则不一样，当处于类似试验情景时，儿童能够爬过遮挡用帷幕，寻找情景时，儿童能够爬过遮挡用帷幕，寻找他所感兴趣玩具。他所感兴趣玩具。第8页我国教育大辞典（上海教育出版社）第我国教育大辞典（上海教育出版社）第2 2卷卷P218“P218“游戏游戏”是幼儿基本活动。是适合幼儿是幼儿基本活动。是适合幼儿年纪特点一个有目标、有意识，经过模仿和想年纪特点一个有目标、有意识，经过模仿和想象，反应周围现实生活一个独特社会活动。特象，反应周围现实生活一个独特社会活动。特点是：点是：趣味性趣味性 详细性详细性 虚幻性虚幻性 自自由自愿性由自愿性 社会性。社会性。刘焱刘焱 游戏本质是幼儿主体性活动，这种活动游戏本质是幼儿主体性活动，这种活动现实直观地表现为人主动性，独立性和创造性现实直观地表现为人主动性，独立性和创造性活动。活动。第9页 游戏是幼儿基本活动游戏是幼儿基本活动游戏是幼儿基本活动游戏是幼儿基本活动,是幼儿经过模仿和想象，是幼儿经过模仿和想象，是幼儿经过模仿和想象，是幼儿经过模仿和想象，有目标、有意识、创造性地反应现实生活活动有目标、有意识、创造性地反应现实生活活动有目标、有意识、创造性地反应现实生活活动有目标、有意识、创造性地反应现实生活活动,是是是是人社会活动初级形式。人社会活动初级形式。人社会活动初级形式。人社会活动初级形式。毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿发展价毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿发展价毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿发展价毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿发展价值思索，一文中指出值思索，一文中指出值思索，一文中指出值思索，一文中指出“游戏从本质上说是指一游戏从本质上说是指一游戏从本质上说是指一游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制，能带来愉快情绪体验，有操类由幼儿自主控制，能带来愉快情绪体验，有操类由幼儿自主控制，能带来愉快情绪体验，有操类由幼儿自主控制，能带来愉快情绪体验，有操作材料活动，其中自主控制是游戏最内在本质。作材料活动，其中自主控制是游戏最内在本质。作材料活动，其中自主控制是游戏最内在本质。作材料活动，其中自主控制是游戏最内在本质。”第10页 游戏是儿童借助对现实认知、了解，在假想游戏是儿童借助对现实认知、了解，在假想游戏是儿童借助对现实认知、了解，在假想游戏是儿童借助对现实认知、了解，在假想情境中模仿与再造成人实践活动。情境中模仿与再造成人实践活动。情境中模仿与再造成人实践活动。情境中模仿与再造成人实践活动。儿童利用一定知识和语言，借助各种物品，经儿童利用一定知识和语言，借助各种物品，经儿童利用一定知识和语言，借助各种物品，经儿童利用一定知识和语言，借助各种物品，经过身体运动和心智活动，反应并探索周围世界过身体运动和心智活动，反应并探索周围世界过身体运动和心智活动，反应并探索周围世界过身体运动和心智活动，反应并探索周围世界活动。（中国大百科全书、教育卷）活动。（中国大百科全书、教育卷）活动。（中国大百科全书、教育卷）活动。（中国大百科全书、教育卷）第11页 游戏是儿童借助对现实认知、了解，在假想游戏是儿童借助对现实认知、了解，在假想游戏是儿童借助对现实认知、了解，在假想游戏是儿童借助对现实认知、了解，在假想情境中模仿与再造成人实践活动。情境中模仿与再造成人实践活动。情境中模仿与再造成人实践活动。情境中模仿与再造成人实践活动。儿童利用一定知识和语言，借助各种物品，儿童利用一定知识和语言，借助各种物品，儿童利用一定知识和语言，借助各种物品，儿童利用一定知识和语言，借助各种物品，经过身体运动和心智活动，反应并探索周围世经过身体运动和心智活动，反应并探索周围世经过身体运动和心智活动，反应并探索周围世经过身体运动和心智活动，反应并探索周围世界活动。（中国大百科全书、教育卷）界活动。（中国大百科全书、教育卷）界活动。（中国大百科全书、教育卷）界活动。（中国大百科全书、教育卷）第12页 游戏是儿童借助对现实认知、了解，在游戏是儿童借助对现实认知、了解，在游戏是儿童借助对现实认知、了解，在游戏是儿童借助对现实认知、了解，在假想情境中模仿与再造成人实践活动，是儿童假想情境中模仿与再造成人实践活动，是儿童假想情境中模仿与再造成人实践活动，是儿童假想情境中模仿与再造成人实践活动，是儿童内部动机驱使感知与操作活动。（郑健成主编）内部动机驱使感知与操作活动。（郑健成主编）内部动机驱使感知与操作活动。（郑健成主编）内部动机驱使感知与操作活动。（郑健成主编）游戏是幼儿喜爱自愿、主动一个活动，游戏是幼儿喜爱自愿、主动一个活动，游戏是幼儿喜爱自愿、主动一个活动，游戏是幼儿喜爱自愿、主动一个活动，是儿童经过亲身体验而取得生命活动意义活动。是儿童经过亲身体验而取得生命活动意义活动。是儿童经过亲身体验而取得生命活动意义活动。是儿童经过亲身体验而取得生命活动意义活动。（阎水金）（阎水金）（阎水金）（阎水金）第13页 游戏是幼儿基本活动游戏是幼儿基本活动游戏是幼儿基本活动游戏是幼儿基本活动,是幼儿经过模仿和想象，是幼儿经过模仿和想象，是幼儿经过模仿和想象，是幼儿经过模仿和想象，有目标、有意识、创造性地反应现实生活活动有目标、有意识、创造性地反应现实生活活动有目标、有意识、创造性地反应现实生活活动有目标、有意识、创造性地反应现实生活活动,是是是是人社会活动初级形式。人社会活动初级形式。人社会活动初级形式。人社会活动初级形式。游戏概念游戏概念第14页 1 1 1 1、早期传统游戏理论（古典游戏理论）、早期传统游戏理论（古典游戏理论）、早期传统游戏理论（古典游戏理论）、早期传统游戏理论（古典游戏理论）一战之前一战之前一战之前一战之前 2 2 2 2、当代游戏理论、当代游戏理论、当代游戏理论、当代游戏理论二、游戏理论二、游戏理论第15页（一）（一）（一）（一）游戏了解游戏了解游戏了解游戏了解 经典游戏理论经典游戏理论经典游戏理论经典游戏理论 1 1 1 1、剩下精力说、剩下精力说、剩下精力说、剩下精力说 2 2 2 2、松弛说、松弛说、松弛说、松弛说 3 3 3 3、预演说、预演说、预演说、预演说 4 4 4 4、复演说、复演说、复演说、复演说 当代游戏理论当代游戏理论当代游戏理论当代游戏理论 1 1 1 1、认知学派游戏理论、认知学派游戏理论、认知学派游戏理论、认知学派游戏理论 2 2 2 2、精神分析学派游戏理论、精神分析学派游戏理论、精神分析学派游戏理论、精神分析学派游戏理论 3 3 3 3、社会文化历史学派游戏理论、社会文化历史学派游戏理论、社会文化历史学派游戏理论、社会文化历史学派游戏理论第16页（一）剩下精力说（精力过剩说）（一）剩下精力说（精力过剩说）（一）剩下精力说（精力过剩说）（一）剩下精力说（精力过剩说）代表人物：德国思想家席勒代表人物：德国思想家席勒代表人物：德国思想家席勒代表人物：德国思想家席勒 英国哲学家斯宾塞英国哲学家斯宾塞英国哲学家斯宾塞英国哲学家斯宾塞主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：认为，任何生物体都有一定能量来满足其生存需要，认为，任何生物体都有一定能量来满足其生存需要，认为，任何生物体都有一定能量来满足其生存需要，认为，任何生物体都有一定能量来满足其生存需要，在生存需求满足之后，若还有剩下能量，那就是多在生存需求满足之后，若还有剩下能量，那就是多在生存需求满足之后，若还有剩下能量，那就是多在生存需求满足之后，若还有剩下能量，那就是多出精力。出精力。出精力。出精力。多出精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。多出精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。多出精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。多出精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存活动，就是消耗剩下游戏这种并不直接有益于生存活动，就是消耗剩下游戏这种并不直接有益于生存活动，就是消耗剩下游戏这种并不直接有益于生存活动，就是消耗剩下能量一个方式。能量一个方式。能量一个方式。能量一个方式。第17页可取之处：可取之处：可取之处：可取之处：1 1 1 1、为何孩子在从事了一段时间室内智力活动以、为何孩子在从事了一段时间室内智力活动以、为何孩子在从事了一段时间室内智力活动以、为何孩子在从事了一段时间室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；2 2 2 2、为何孩子们精力总是看上去要比成人旺盛，、为何孩子们精力总是看上去要比成人旺盛，、为何孩子们精力总是看上去要比成人旺盛，、为何孩子们精力总是看上去要比成人旺盛，因为成人一部分精力用于谋生活动；因为成人一部分精力用于谋生活动；因为成人一部分精力用于谋生活动；因为成人一部分精力用于谋生活动；3 3 3 3、为何高等动物比低等动物更有精力，因为其、为何高等动物比低等动物更有精力，因为其、为何高等动物比低等动物更有精力，因为其、为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求精力更少也更有有效。满足生存所需求精力更少也更有有效。满足生存所需求精力更少也更有有效。满足生存所需求精力更少也更有有效。第18页不足：不足：1 1、认为这是一个没有以试验为依据证实；、认为这是一个没有以试验为依据证实；2 2、它不能解释为何孩子总是游戏到精疲力竭程、它不能解释为何孩子总是游戏到精疲力竭程度，随即又开始游戏；度，随即又开始游戏；3 3、进化论认为，对人类生存有利行为特征才会、进化论认为，对人类生存有利行为特征才会代代延续，而游戏被认为是多出，对生存无须需代代延续，而游戏被认为是多出，对生存无须需活动，却一代代延续，甚至越高级动物对它越需活动，却一代代延续，甚至越高级动物对它越需要，这似乎与进化论观点产生矛盾；要，这似乎与进化论观点产生矛盾；4 4、认为这种观点陷入了一个循环论证，如一只、认为这种观点陷入了一个循环论证，如一只猫吃老鼠，消耗了一部分精力，但无人认为这只猫吃老鼠，消耗了一部分精力，但无人认为这只猫在消耗多出精力；而一只猫在玩皮球时一样多猫在消耗多出精力；而一只猫在玩皮球时一样多精力消耗会发生。哪部分是多出？精力消耗会发生。哪部分是多出？第19页（二）松弛说（松弛消谴说）（二）松弛说（松弛消谴说）（二）松弛说（松弛消谴说）（二）松弛说（松弛消谴说）代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯 德国哲学家帕特德国哲学家帕特德国哲学家帕特德国哲学家帕特里克里克里克里克主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：认为，有机体在连续工作以后丧失了大量精力，需认为，有机体在连续工作以后丧失了大量精力，需认为，有机体在连续工作以后丧失了大量精力，需认为，有机体在连续工作以后丧失了大量精力，需要有一个能使有机体放松，并使失去精力得以重新要有一个能使有机体放松，并使失去精力得以重新要有一个能使有机体放松，并使失去精力得以重新要有一个能使有机体放松，并使失去精力得以重新恢复活动，这个活动就是游戏，所以游戏是使失去恢复活动，这个活动就是游戏，所以游戏是使失去恢复活动，这个活动就是游戏，所以游戏是使失去恢复活动，这个活动就是游戏，所以游戏是使失去精力重新恢复起来一个活动。精力重新恢复起来一个活动。精力重新恢复起来一个活动。精力重新恢复起来一个活动。此理论实际意义：此理论实际意义：此理论实际意义：此理论实际意义：休闲活动有利于长时间工作后精力恢复。在幼儿教休闲活动有利于长时间工作后精力恢复。在幼儿教休闲活动有利于长时间工作后精力恢复。在幼儿教休闲活动有利于长时间工作后精力恢复。在幼儿教育中，这个理论则可使幼儿生活处于一个动静交替、育中，这个理论则可使幼儿生活处于一个动静交替、育中，这个理论则可使幼儿生活处于一个动静交替、育中，这个理论则可使幼儿生活处于一个动静交替、有张有弛有序结构中。有张有弛有序结构中。有张有弛有序结构中。有张有弛有序结构中。第20页此理论不足：此理论不足：此理论不足：此理论不足：1 1、这种观点把体力方面艰辛劳动所产生疲劳，、这种观点把体力方面艰辛劳动所产生疲劳，、这种观点把体力方面艰辛劳动所产生疲劳，、这种观点把体力方面艰辛劳动所产生疲劳，看成是少于脑力担心劳动，那么，它就无法解释看成是少于脑力担心劳动，那么，它就无法解释看成是少于脑力担心劳动，那么，它就无法解释看成是少于脑力担心劳动，那么，它就无法解释体力劳动者为何要游戏；体力劳动者为何要游戏；体力劳动者为何要游戏；体力劳动者为何要游戏；2 2、假如游戏确实含有一个能够从工作压力中得、假如游戏确实含有一个能够从工作压力中得、假如游戏确实含有一个能够从工作压力中得、假如游戏确实含有一个能够从工作压力中得到恢复功效，那么怎样解释儿童游戏？到恢复功效，那么怎样解释儿童游戏？到恢复功效，那么怎样解释儿童游戏？到恢复功效，那么怎样解释儿童游戏？3 3、指导游戏看成是非脑力性活动，这就排除了、指导游戏看成是非脑力性活动，这就排除了、指导游戏看成是非脑力性活动，这就排除了、指导游戏看成是非脑力性活动，这就排除了许多智力参加游戏活动。许多智力参加游戏活动。许多智力参加游戏活动。许多智力参加游戏活动。第21页（三）预演说（三）预演说（三）预演说（三）预演说代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：把儿童游戏看成是未来生活预先练习。认为儿童游戏是他未把儿童游戏看成是未来生活预先练习。认为儿童游戏是他未把儿童游戏看成是未来生活预先练习。认为儿童游戏是他未把儿童游戏看成是未来生活预先练习。认为儿童游戏是他未来必须负担更为成熟活动低级形式，游戏内容取决于他未来来必须负担更为成熟活动低级形式，游戏内容取决于他未来来必须负担更为成熟活动低级形式，游戏内容取决于他未来来必须负担更为成熟活动低级形式，游戏内容取决于他未来成人后活动内容，儿童自发地将自己设身于这么活动，目标成人后活动内容，儿童自发地将自己设身于这么活动，目标成人后活动内容，儿童自发地将自己设身于这么活动，目标成人后活动内容，儿童自发地将自己设身于这么活动，目标是为了未来生活做准备。是为了未来生活做准备。是为了未来生活做准备。是为了未来生活做准备。此观点价值：此观点价值：此观点价值：此观点价值：第一个强调了游戏实践意义，强调了游戏中学习，把游戏与第一个强调了游戏实践意义，强调了游戏中学习，把游戏与第一个强调了游戏实践意义，强调了游戏中学习，把游戏与第一个强调了游戏实践意义，强调了游戏中学习，把游戏与儿童发展联络起来。儿童发展联络起来。儿童发展联络起来。儿童发展联络起来。此观点不足：此观点不足：此观点不足：此观点不足：他颠倒了游戏和劳动关系，颠倒了游戏和童年关系。他颠倒了游戏和劳动关系，颠倒了游戏和童年关系。他颠倒了游戏和劳动关系，颠倒了游戏和童年关系。他颠倒了游戏和劳动关系，颠倒了游戏和童年关系。第22页（四）复演论（四）复演论（四）复演论（四）复演论代表人物：美国心理学家霍尔代表人物：美国心理学家霍尔代表人物：美国心理学家霍尔代表人物：美国心理学家霍尔主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：认为，游戏是个体再现祖先动作和活动，重演人认为，游戏是个体再现祖先动作和活动，重演人认为，游戏是个体再现祖先动作和活动，重演人认为，游戏是个体再现祖先动作和活动，重演人类种族进化历史，经过游戏重演，使个体逐步摆类种族进化历史，经过游戏重演，使个体逐步摆类种族进化历史，经过游戏重演，使个体逐步摆类种族进化历史，经过游戏重演，使个体逐步摆脱原始本能动作，为当代复杂活动做准备。脱原始本能动作，为当代复杂活动做准备。脱原始本能动作，为当代复杂活动做准备。脱原始本能动作，为当代复杂活动做准备。复演论意义：复演论意义：复演论意义：复演论意义：它以一个近于玄乎观点解释了儿童游戏，似乎倒它以一个近于玄乎观点解释了儿童游戏，似乎倒它以一个近于玄乎观点解释了儿童游戏，似乎倒它以一个近于玄乎观点解释了儿童游戏，似乎倒也说明了一些看似日常问题。我们能够想象，儿也说明了一些看似日常问题。我们能够想象，儿也说明了一些看似日常问题。我们能够想象，儿也说明了一些看似日常问题。我们能够想象，儿童动作表象思维与原始民族靠近，其游戏行为含童动作表象思维与原始民族靠近，其游戏行为含童动作表象思维与原始民族靠近，其游戏行为含童动作表象思维与原始民族靠近，其游戏行为含有原始稚拙形态也就能够了解了。有原始稚拙形态也就能够了解了。有原始稚拙形态也就能够了解了。有原始稚拙形态也就能够了解了。第23页此观点不足：此观点不足：1、理论缺乏证据支持；、理论缺乏证据支持；2、在演化问题上也没有限定范围，它未、在演化问题上也没有限定范围，它未解释那些需要高度技术诸如骑自行车、解释那些需要高度技术诸如骑自行车、开汽车之类游戏活动。开汽车之类游戏活动。第24页（五）成熟说（五）成熟说（五）成熟说（五）成熟说代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。这是一个依据心理动力理论建构起来游戏理论。这是一个依据心理动力理论建构起来游戏理论。这是一个依据心理动力理论建构起来游戏理论。这是一个依据心理动力理论建构起来游戏理论。主要论点：主要论点：主要论点：主要论点：认为游戏是儿童操作一些物品以进行活动，是认为游戏是儿童操作一些物品以进行活动，是认为游戏是儿童操作一些物品以进行活动，是认为游戏是儿童操作一些物品以进行活动，是幼稚动力普通特点表现，而不是单纯一个机能，幼稚动力普通特点表现，而不是单纯一个机能，幼稚动力普通特点表现，而不是单纯一个机能，幼稚动力普通特点表现，而不是单纯一个机能，如儿童经常表现出运动无方向性、冲动性、好如儿童经常表现出运动无方向性、冲动性、好如儿童经常表现出运动无方向性、冲动性、好如儿童经常表现出运动无方向性、冲动性、好动等。所以，游戏不是练习，如孩子玩走路是动等。所以，游戏不是练习，如孩子玩走路是动等。所以，游戏不是练习，如孩子玩走路是动等。所以，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。游戏，而游戏学走路是练习。游戏，而游戏学走路是练习。游戏，而游戏学走路是练习。第25页这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在内部力量，而心理发展就是依靠这潜在内部力在内部力量，而心理发展就是依靠这潜在内部力在内部力量，而心理发展就是依靠这潜在内部力在内部力量，而心理发展就是依靠这潜在内部力量进行，不需要练习也能发展起来，不需要游戏量进行，不需要练习也能发展起来，不需要游戏量进行，不需要练习也能发展起来，不需要游戏量进行，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认为游戏也不是本能，而是普通欲望表现。为游戏也不是本能，而是普通欲望表现。为游戏也不是本能，而是普通欲望表现。为游戏也不是本能，而是普通欲望表现。引发游戏欲望有三种：引发游戏欲望有三种：引发游戏欲望有三种：引发游戏欲望有三种：求解放欲望，即因为被求解放欲望，即因为被求解放欲望，即因为被求解放欲望，即因为被束缚，就要排除环境障碍取得自由，发展个体主束缚，就要排除环境障碍取得自由，发展个体主束缚，就要排除环境障碍取得自由，发展个体主束缚，就要排除环境障碍取得自由，发展个体主动性；动性；动性；动性；与周围环境一致欲望，即要适应环境；与周围环境一致欲望，即要适应环境；与周围环境一致欲望，即要适应环境；与周围环境一致欲望，即要适应环境；重复欲望。重复欲望。重复欲望。重复欲望。第26页对古典游戏理论简评对古典游戏理论简评对古典游戏理论简评对古典游戏理论简评古典游戏理论基本上必定了游戏是儿童一个主要古典游戏理论基本上必定了游戏是儿童一个主要古典游戏理论基本上必定了游戏是儿童一个主要古典游戏理论基本上必定了游戏是儿童一个主要活动，是儿童心剪发展主要力量，但仍有不足，活动，是儿童心剪发展主要力量，但仍有不足，活动，是儿童心剪发展主要力量，但仍有不足，活动，是儿童心剪发展主要力量，但仍有不足，如较多地受到生物进化论影响，基本上都是从本如较多地受到生物进化论影响，基本上都是从本如较多地受到生物进化论影响，基本上都是从本如较多地受到生物进化论影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性角度来解释和分析游戏，这能、欲望，从生物性角度来解释和分析游戏，这能、欲望，从生物性角度来解释和分析游戏，这能、欲望，从生物性角度来解释和分析游戏，这些理论含有一定思辩性，但缺乏科学研究基础。些理论含有一定思辩性，但缺乏科学研究基础。些理论含有一定思辩性，但缺乏科学研究基础。些理论含有一定思辩性，但缺乏科学研究基础。第27页（一）精神分析学派游戏理论（一）精神分析学派游戏理论（一）精神分析学派游戏理论（一）精神分析学派游戏理论代表人物：弗洛伊德、艾里克森。代表人物：弗洛伊德、艾里克森。代表人物：弗洛伊德、艾里克森。代表人物：弗洛伊德、艾里克森。主要论点：主要论点：主要论点：主要论点：认为一切生物生存基础都是一些与生俱来原始认为一切生物生存基础都是一些与生俱来原始认为一切生物生存基础都是一些与生俱来原始认为一切生物生存基础都是一些与生俱来原始冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是能够以冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是能够以冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是能够以冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是能够以赤裸裸形式表现出来，如能够随意争抢，甚至赤裸裸形式表现出来，如能够随意争抢，甚至赤裸裸形式表现出来，如能够随意争抢，甚至赤裸裸形式表现出来，如能够随意争抢，甚至能够随意发生性行为。能够随意发生性行为。能够随意发生性行为。能够随意发生性行为。第28页（二）认知发展学派游戏理论（二）认知发展学派游戏理论（二）认知发展学派游戏理论（二）认知发展学派游戏理论代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰代表人物：皮亚杰主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：认为游戏是儿童学习新复杂客体和事件一个方法，认为游戏是儿童学习新复杂客体和事件一个方法，认为游戏是儿童学习新复杂客体和事件一个方法，认为游戏是儿童学习新复杂客体和事件一个方法，是巩固和扩大约念和技能方法，是思维和行动相结是巩固和扩大约念和技能方法，是思维和行动相结是巩固和扩大约念和技能方法，是思维和行动相结是巩固和扩大约念和技能方法，是思维和行动相结合方法，也是思维一个表现形式。合方法，也是思维一个表现形式。合方法，也是思维一个表现形式。合方法，也是思维一个表现形式。皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：1 1 1 1、练习性游戏（、练习性游戏（、练习性游戏（、练习性游戏（02020202岁）：感知运动阶段岁）：感知运动阶段岁）：感知运动阶段岁）：感知运动阶段2 2 2 2、象征性游戏（、象征性游戏（、象征性游戏（、象征性游戏（27272727岁）：前运算阶段岁）：前运算阶段岁）：前运算阶段岁）：前运算阶段3 3 3 3、规则性游戏（、规则性游戏（、规则性游戏（、规则性游戏（711711711711、12121212岁）：详细运算阶段岁）：详细运算阶段岁）：详细运算阶段岁）：详细运算阶段第29页（三）社会文化历史学派游戏理论（三）社会文化历史学派游戏理论（三）社会文化历史学派游戏理论（三）社会文化历史学派游戏理论代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾里康宁等。里康宁等。里康宁等。里康宁等。主要观点：主要观点：主要观点：主要观点：第30页第二节第二节 幼稚园以游戏为基本活动幼稚园以游戏为基本活动 一、幼稚园以游戏为基本活动涵义一、幼稚园以游戏为基本活动涵义一、幼稚园以游戏为基本活动涵义一、幼稚园以游戏为基本活动涵义 二、幼稚园以游戏为基本活动意义二、幼稚园以游戏为基本活动意义二、幼稚园以游戏为基本活动意义二、幼稚园以游戏为基本活动意义三、幼稚园以游戏为基本活动实践关键点三、幼稚园以游戏为基本活动实践关键点三、幼稚园以游戏为基本活动实践关键点三、幼稚园以游戏为基本活动实践关键点 第31页 一、幼稚园以游戏为基本活动涵义 所谓基本活动是指：所谓基本活动是指：所谓基本活动是指：所谓基本活动是指：在一日生活中除满足基本生存需要活动（吃、在一日生活中除满足基本生存需要活动（吃、在一日生活中除满足基本生存需要活动（吃、在一日生活中除满足基本生存需要活动（吃、喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多活动。喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多活动。喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多活动。喝、睡）之外，发生次数和所占时间最多活动。对儿童生活或生长发展有主要影响活动。对儿童生活或生长发展有主要影响活动。对儿童生活或生长发展有主要影响活动。对儿童生活或生长发展有主要影响活动。第32页1 1游戏满足幼儿生剪发展需要游戏满足幼儿生剪发展需要游戏满足幼儿生剪发展需要游戏满足幼儿生剪发展需要2 2游戏满足幼儿认知发展需要游戏满足幼儿认知发展需要游戏满足幼儿认知发展需要游戏满足幼儿认知发展需要 3 3游戏能够满足幼儿社会性发展需要游戏能够满足幼儿社会性发展需要游戏能够满足幼儿社会性发展需要游戏能够满足幼儿社会性发展需要4 4游戏满足幼儿自我表现，自我必定需要游戏满足幼儿自我表现，自我必定需要游戏满足幼儿自我表现，自我必定需要游戏满足幼儿自我表现，自我必定需要（一）游戏是幼儿身心发展客观要求（一）游戏是幼儿身心发展客观要求第33页（二）游戏是幼儿主体性活动（二）游戏是幼儿主体性活动1 1 1 1游戏是主动性活动游戏是主动性活动游戏是主动性活动游戏是主动性活动 2 2 2 2游戏是独立性活动游戏是独立性活动游戏是独立性活动游戏是独立性活动 3 3 3 3游戏是创造性活动游戏是创造性活动游戏是创造性活动游戏是创造性活动第34页1游戏促进幼儿生理发展游戏促进幼儿生理发展2游戏促进幼儿认知发展游戏促进幼儿认知发展 3游戏促进幼儿社会性发展游戏促进幼儿社会性发展4游戏促进幼儿情感发展游戏促进幼儿情感发展（三）游戏促进幼儿学习与发展（三）游戏促进幼儿学习与发展第35页二、幼稚园以游戏为基本活动意义二、幼稚园以游戏为基本活动意义（一）是对幼儿游戏权利保障（一）是对幼儿游戏权利保障（一）是对幼儿游戏权利保障（一）是对幼儿游戏权利保障 （二）是创造与幼儿年纪特点相适宜幼儿（二）是创造与幼儿年纪特点相适宜幼儿（二）是创造与幼儿年纪特点相适宜幼儿（二）是创造与幼儿年纪特点相适宜幼儿 园生活需要园生活需要园生活需要园生活需要（三）是让幼儿生动活泼、主动地学习必（三）是让幼儿生动活泼、主动地学习必（三）是让幼儿生动活泼、主动地学习必（三）是让幼儿生动活泼、主动地学习必 然要求然要求然要求然要求第36页三、幼稚园以游戏为基本活动实践关键点三、幼稚园以游戏为基本活动实践关键点（一）确保愉快有益自由活动（一）确保愉快有益自由活动（一）确保愉快有益自由活动（一）确保愉快有益自由活动 1 1 1 1自由活动价值自由活动价值自由活动价值自由活动价值 2 2 2 2自由活动质量标准是自由活动质量标准是自由活动质量标准是自由活动质量标准是“愉快愉快愉快愉快”、“有益有益有益有益”，需要教师指导，需要教师指导，需要教师指导，需要教师指导（二）非游戏活动游戏化（二）非游戏活动游戏化（二）非游戏活动游戏化（二）非游戏活动游戏化 第37页第二节游戏特征和分类第二节游戏特征和分类特点：特点：特点：特点：关于游戏定义及对游戏原因认识，儿关于游戏定义及对游戏原因认识，儿关于游戏定义及对游戏原因认识，儿关于游戏定义及对游戏原因认识，儿童心理学界和教育学界都未取得完全童心理学界和教育学界都未取得完全童心理学界和教育学界都未取得完全童心理学界和教育学界都未取得完全致分析。致分析。致分析。致分析。第38页一个对游戏特征分析为；一个对游戏特征分析为；第一、游戏是人们一个轻松愉快活动。第一、游戏是人们一个轻松愉快活动。第二、游戏是人们一个自愿和自由活动。第二、游戏是人们一个自愿和自由活动。第三、游戏是人们一个假想活动。第三、游戏是人们一个假想活动。第四、游戏含有社会性。第四、游戏含有社会性。一、游戏特征第39页 游戏是儿童自主自愿活动游戏是儿童自主自愿活动 游戏是儿童感到高兴活动游戏是儿童感到高兴活动 游戏是充满想象和创造活动游戏是充满想象和创造活动 游戏是虚构与现实统一活动游戏是虚构与现实统一活动 游戏是详细活动游戏是详细活动 游戏没有社会实用价值，没有强制游戏没有社会实用价值，没有强制 社会义务，不是直接创造财富社会义务，不是直接创造财富第40页另另另另种对游戏特征分析为：种对游戏特征分析为：种对游戏特征分析为：种对游戏特征分析为：第一、游戏是由内部动机所控制行为。第一、游戏是由内部动机所控制行为。第一、游戏是由内部动机所控制行为。第一、游戏是由内部动机所控制行为。第二、游戏中儿童注意是活动伎俩而不是活动最终目第二、游戏中儿童注意是活动伎俩而不是活动最终目第二、游戏中儿童注意是活动伎俩而不是活动最终目第二、游戏中儿童注意是活动伎俩而不是活动最终目标。标。标。标。第三，游戏区分于探究行为。第三，游戏区分于探究行为。第三，游戏区分于探究行为。第三，游戏区分于探究行为。从游戏第三个特点，我们能够引伸出一些结论：游戏从游戏第三个特点，我们能够引伸出一些结论：游戏从游戏第三个特点，我们能够引伸出一些结论：游戏从游戏第三个特点，我们能够引伸出一些结论：游戏在时间上可能出现在探究活动之后；在游戏中儿在时间上可能出现在探究活动之后；在游戏中儿在时间上可能出现在探究活动之后；在游戏中儿在时间上可能出现在探究活动之后；在游戏中儿童能赋予客体以新意义；在游戏中，儿童能使自童能赋予客体以新意义；在游戏中，儿童能使自童能赋予客体以新意义；在游戏中，儿童能使自童能赋予客体以新意义；在游戏中，儿童能使自己行为受一个内部路线控制。己行为受一个内部路线控制。己行为受一个内部路线控制。己行为受一个内部路线控制。第四，与工具性行为关系。第四，与工具性行为关系。第四，与工具性行为关系。第四，与工具性行为关系。第五、游戏不受外部强加规则束缚。第五、游戏不受外部强加规则束缚。第五、游戏不受外部强加规则束缚。第五、游戏不受外部强加规则束缚。第六、游戏要求每一个参加者主动主动地进行活动。第六、游戏要求每一个参加者主动主动地进行活动。第六、游戏要求每一个参加者主动主动地进行活动。