小学口语交际教学调查分析报告.doc

小学口语交际教学调查汇报
芜湖市鸠江区沈巷镇八角小学 鲁洁
一、调查背景和目标
口语交际是人类特有一个社会活动，而小学阶段是儿童口语交际能力发展最好年纪阶段。然而在教学实践中，因为重知识轻能力，重书面轻口头倾向根深蒂固，听说教学并没有得到真正重视。纵观我们口语交际课堂，不难发觉，学生因为生活经验贫乏，积累词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范方言词掺杂其中，这就造成了语言表示上障碍。口语交际是一个双向互动过程，不仅要求说者会说，还要求听者会听。教学过程是平等对话过程，是师生双方共同发生转变过程。还有少数学生往往不愿意讲话，极少主动举手回复问题。即使在被动点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会主动参与口头交际能力训练了。这么，久而久之，她们口头交际能力就会逐步减弱、萎缩，在课堂中主体地位也就不能充足地表现了。那么口语交际在小学生心中到底是一个怎样概念，口语交际教学怎样开展才有效？基于此，我抽样调查了三、四年级两个班部分学生，共53人。方便深入了解学生课堂口语交际现实状况，找出其中存在问题，为以后教学提供参考，更有效地提升学生口语交际能力。
二、口语交际教学现实状况调查。《语文课程标准》指出：“口语交际是一个必备能力，应培养学生学会倾听、表示和应正确能力，使学生含有进行文明友好地交流素养。”提升公民口语交际能力，必需从小学生抓起。语文教学中应重视口语交际教学，这已成为语文教学改革趋势。为此，我们学校围绕学生口语交际教学展开了调查和研究。

调查问题
选      项
人  数
占总人数百分比（%）
你对口语课感爱好吗
A、 感爱好
B、 不感爱好
C、 无所谓
32
11
10
60
21
19
你对口语课缺乏爱好原因
A、 讲课不吸引人
B、  课堂中少参与
C、 话题不贴近生活
13
15
25
24.5
28.3
47.2
口语课你最喜爱形式
A、 老师多讲，学生模拟
B、 老师提问，学生回复
C、模拟生活情境交际活动实践
D、 课外演讲、辩论、交往等实践
10
21
10
13
18.9
39.6
18.9
24.6
你不敢和人交谈原因
A、 词语缺乏、用词不合适
B、 语言不流畅
C、 胆小，怕老师、同学笑话
D、不知道要说什么，怎么说
15
6
12
20
28.3
11.3
22.6
37.7
你认为口语交际最难是什么
A、 口头作文，课堂回复
B、 日常会话
C、 复述小说、自编小说
D、 讨论、交流
22
5
17
9
41.5
9
32
16.9
你喜爱老师用哪种方法进行口语交际教学？
A、模拟生活场景口语实践
B、以讲小说、说见闻为主
C、以朗诵、复述为主
D、以讨论、交流为主
11
7
7
28
20.7
13.2
13.2
52.8

三、 口语交际教学现实状况分析
从学生问卷调查情况来看，学生对口语交际爱好，感爱好占60%，不感爱好占21%，其它19%则无所谓。可见学生还是比较喜爱我们口语交际课。而学生缺乏爱好原因中，老师讲课不吸引人占24.5%，课堂中学生少参与占28.3%，话题不贴近生活占47.2%，所以老师口语交际教学一项关键任务是提升学生对口语交际课爱好，改善教学方法，提升教学艺术，话题要贴近学生生活；学生对口语课形式喜爱老师多讲占18.9%，老师提问，学生回复占39.6%，情境交际活动实践占18.9%，课外实践占24.6%；而学生和人交流中最大毛病词语缺乏、用词不合适占28.3%，语言不流畅占11.3%，胆小，怕老师、同学笑话占22.6%，不知道要说什么，怎么说占37.7%；在口语交际时最常碰到困难：16.9%学生认为是交际活动中讨论交流，32%认为是复述和自编小说练习；9%学生认为是日常会话练习，41.5%学生认为是口头作文，课堂回复练习。
四、口语交际教学存在部分问题
⑴学生语言比较贫乏，不规范。
在口语交际中，学生因为生活经验贫乏，积累词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范方言词掺杂其中，这就造成了语言表示上障碍。交际时有结结巴巴，有无话可说，有人云亦云，使原本能表现个性和发明性口语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子生展示自我舞台，更多学生则是陪坐，长久失败感和挫折感会直接影响交际勇气，甚至逐步丧失交际爱好。
⑵多数学生不愿交际。
有些学生表现出胆子小，怕说错话，口语交际时，东张西望，眼光闪烁，脸涨得通红，不知所云，这些全部是学生不敢交际表现。原因在于学生因为害怕说话不妥、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错被同学嗤笑，挨老师批评。还有些学生原来口语功底挺不错，不过一旦在大庭广众场所就难以启齿了。这些学生缺乏就是勇气，面前总有一道难以跨越坎，不能正视自己能力，不敢交际。这些表现，反应出学生缺乏当众说话锻炼机会，没有交流展示习惯，更没有从交际成功中得到愉悦和满足，久而久之，造成口语交际时心理担心
⑶很多学生不善于倾听。
“学会倾听”一是要求听她人讲话要细心、用心地“倾听”，这是一个礼貌，表示对说话者尊重。第二层意思是要“会听”，要边听边想，能经过思索、领会她人说话意思，记住她人讲话关键点。可课堂上我们常常发觉孩子犯这么错误：在课堂上以自我为中心，当自己说时候，情绪高涨，热情投入。不过当别同学在说时候，往往是不注意仔细听。甚至因为急于表示自己想法，而随意打断她人讲话。
五、提升学生口语交际能力对策。
1、营造宽松交际气氛，激发爱好。
情境教学是激发学生爱好最有效方法，“只有心理产生需要时，学生才能以极大热情投身于课堂教学，爱好是学习最好动力。老师要充足认识到每一位学生身上存在发展潜力，发觉学生在表示过程中闪光之处，在学生说话后要有激励性评价，增强她们当众说话勇气和信心。对于不足之处，老师要善意地指正，以使其把握自己以后努力方向，因势利导，采取灵活多变教法，在“寓教于乐”中取得口语水平提升。老师要带着赏识眼光，保护学生自我肯定心理需求。哪怕她们语言是幼稚，片面，甚至可能是错误，老师全部要给热情肯定。
2、建立友好师生关系，保障教学。
古人云：“亲其师信其道。”首先，老师要认识并尊重学生作为一个人所应有权利、尊严、个性专长、思维和说话方法，要给学生一个感觉：口语交际课是我们自己，是轻松、自主。同时，老师还要认识到：学生是处于发展中人，是一个正在成长人。要了解学生身上存在不足，着眼学生发展可能和潜力。在课堂教学中要少部分批评，多部分表彰，把“相信人人能成功”这种口语交际期望传达给每个学生。老师还要放下“师道尊严”架子，能够作为一个听众、好友和学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离开放式交流。
3、规范交际语言得体，严格要求。
作为一所农村学校，当地方言大量使用给学生交际带来极大阻碍。学生口头语言普遍存在着缺点，老师应注意用书面语言来规范学生口头语言。学生口语表示时，老师要随时纠正其语病，提升其用词正确性，并提醒她们表示完整意思，从而自觉地随时随地培养自己口语交际能力。教材中选编了部分内容丰富多彩，语言生动有趣散文、诗歌、小说和戏剧等，老师要充足利用这些作品对学生进行朗诵指导，要求学注意经过诗文声调，节奏和作品中人物语言等体味作品内容和情感。充足利用积累，体验，培养语感。在指导学生说同时，老师还应重视指导学生倾听。口语交际重在交际，即人和人之间交流和沟通，是一个双向互动过程。对学生口语交际举止应提出严格要求：姿态自然，举止大方。站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松。说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；用语合适，礼貌待人。能依据不一样对象、不一样场所及不一样谈话内容，说合适、得体话。还能依据表示需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语表示效果。倾听过程中，礼貌待人，眼光平视，不和同学交流，不随意打断她人讲话，思索领会她人话语意思，记住关键点。
4、增加课外延伸，拓展阅读。
把口语交际延伸到课外口语交际能力形成不是一个短期行为，它含有长久有效性。短短40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际大舞台。所以，激励学生和家长、好友、社会上人进行互动，进行交际，在生活中和人交往。依据不一样场所需要，合适机敏地进行口语交际，让孩子在实践中去领会自己语言是否得体，使用语言是否和交谈情景相协调，是否能够为大多数人接收，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。阅读大量书籍，能丰富一个人知识。而在知识不停积累过程中，口语交际能力也将随之提升。
5、重视交际过程，主动评价。
“口语交际”是一个多向互动过程中，在互动中不仅要发展学生表示能力，能说明自己见解和见解，还要求学生含有良好倾听能力和应对能力。既要用心致志地听人讲话又要表示自己见解，在这一复杂过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动次序进行。
小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是她们有极大争强好胜心理。二是她们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表示能力等原因制约。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——评价要突出激励性，对学生点滴进步和成绩，全部应该以充足肯定，口语交际老师评价应以肯定和表彰为主，以自己宽大胸怀去呵护学生在交际中细微进步。同时，在肯定成绩和进步基础上激励学生坚定信心，不怕困难，更正不足，再接再厉。要重视学生讨论式评价。课堂上让学生充足发表意见，有意营造讨论气氛，让其在讨论中碰撞出创新思想火花
总而言之，对于口语交际这种崭新课型，每位老师只有和时俱进，更新教育理念，正确把握教材，合理利用教材，发明宽松、愉悦交际环境，就一定能激发学生表示欲，愈加好地激起她们交际欲望，有效地提升学生口语交际能力。
9月28日

参考文件：《语文课程标准》