乡村振兴背景下《展示设计》课程 多维融合教学改革与实践.pdf

炫动漫教育创新 243 乡村振兴背景下展示设计课程多维融合教学改革与实践庄凯丽北海艺术设计学院 广西北海 536000 摘要：本文旨在探讨展示设计课程如何介入乡村文化振兴与建设，并深入课程多维融合教学改革与实践。通过实地调研和案例分析，揭示了艺术展在乡村文化振兴中的重要作用和影响。课程不断创新与改革实践融入乡村，艺术展赋能乡村文化建设，能够激发乡村文化的活力，带动经济发展，增强社区凝聚力，促进乡村可持续发展。最后，提出了未来乡村文化振兴中艺术展应用的建议和展望。关键词：展示设计；乡村振兴；教学改革中图分类号：G4 文献标识码：A引言展示设计课程是为有各种目的性的展示活动提供相应的视觉效果设计，陈设，各种团体的发布和演示活动，是学生未来从事设计所必须具备的重要专业设计能力之一。展示设计课程在数字媒体艺术专业中扮演着举足轻重的角色，它不仅是前期所有实践成果的展示与传播平台，更是检验学生学习成果的重要途径。在新媒体发展迅猛的今天，传统的展示设计无法满足学生的需求和实践能力的锻炼，同时乡村文化的需求也越来越受到大家的关注，所以在展示设计课程中，融入乡村，课堂搬到乡村，融合专业特色和乡村个性，共同举办艺术展，完善课程教育理念，优化教育改革践，更好地培养学生的实践能力。在乡村振兴的背景下，通过展示设计课程支撑艺术展赋能乡村文化建设，探寻地域、文化、艺术、技术的融合可能性，是一项富有挑战性的任务。一、展示设计课程现状（一）与地方贴合度不高展示设计课程在服务地方、特别是乡村方面的贴合度不够的问题，特别是在乡村振兴的背景下，是一个值得大家都关注的问题。这不仅影响了课程内容的实用性和针对性，也限制了乡村地区展示设计水平的提升和文化的有效传播。这主要体现在课程内容和教学方法与乡村实际需求之间的脱节，以及对乡村文化和特色的忽视。乡村都有的景观、文化、社会结构都应该在我们的展示设计课程中得到充分的呈现。当前展示设计课程的内容往往侧重于理论和城市环境的设计案例，缺乏与乡村地区实际需求紧密结合的教学内容。乡村地区的自然环境、文化背景和社会经济条件与城市存在显著差异，因此需要更加贴近乡村实际的展示设计理念和技能。然而，现有的课程往往未能充分考虑到这些差异，导致学生在实践中难以适应乡村地区的实际情况。（二）课程开展深度不够展示设计课程开展的深度不够。当前的展示设计课程偏重于理论知识的传授比重，从而忽视了实践能力的培养。教学内容倾向课本，导致学生会缺乏实践性和创新性的想法呈现。偏重于理论知识的传授，虽然为学生提供了扎实的学科基础，但缺乏实际操作和实践的机会，使得学生对理论知识的理解停留在表面，难以真正转化为实际应用能力。这导致学生毕业后难以快速适应行业的需求，缺乏解决实际问题的能力。实践能力的培养是展示设计课程不可或缺的一部分。展示设计是一门实践性很强的学科，需要学生在实践中不断探索、尝试和创新。缺乏实践能力的培养，会限制学生的创新思维和创造力，使得他们在设计过程中难以突破传统的框架和思维模式。学生往往只能接触到一些片面或既定的案例，而无法真正进行自主实践和创新，整体还是比较浅薄。此外，教学模式也较为传统，缺乏创新，导致学生的学习兴趣不高，反响平平。而且展示设计课程在多个不同专业中开设，不同专业有不同的特性，作为数字媒体艺术设计专业的展示设计课程，其教学定位也存在差异。这导致不同专业的学生在知识体系和创意思维体系方面的基础和培养目标不一致，难XUANDONGMAN教育创新 244 以形成统一的教学标准。（三）专业课程融合不深展示设计课程融合度不深。展示设计课程的设置往往缺乏跨学科的整合思维。跨学科整合思维的缺失导致了展示设计课程在内容设置上缺乏深度和广度。展示设计本身是一个综合性的领域，需要融合艺术、技术、文化等多个学科的知识。然而，当前的课程设置往往局限于本专业的知识范畴，缺乏与其他相关学科的深入交叉融合。这限制了学生视野的开阔和思维的拓展，难以培养出具备综合能力的展示设计人才。不同专业的教师往往各自为政，缺乏有效的沟通和协作，导致课程内容重复、衔接不畅，难以实现真正的课程融合。现有的课程体系也未能充分考虑到行业发展的需求和趋势，使得课程内容与实际应用脱节，难以培养出具备综合能力的展示设计人才。课程内容与实际应用脱节也是课程融合度不深的一个体现。随着行业的发展和技术的进步，展示设计的领域也在不断扩展和深化。然而，现有的课程体系往往未能及时跟上这些变化，导致课程内容与实际应用存在较大的差距。这使得学生在完成课程后难以适应行业的需求和发展趋势。特别是对数字媒体艺术设计专业的学生来说，展示设计课程更加需要融合数媒专业的前后序课程，制定更加严谨的考核方式，才能提升对学生实践能力和创新思维的考察。二、乡村振兴背景下展示设计课程多维融合教学改革路径（一）建立校地深度合作，为产教融合提供支撑校地深度合作是实施这一教学改革与实践的关键要点。针对本校的地理位置和实际情况出发，本次合作的乡村是流下村，学校与流下村地理位置相近，便于师生进行实地调研、考察和交流。流下村拥有景观特色、文化遗产和乡村特色，为展示设计课程提供了丰富的素材和灵感。针对流下村的特点，再融合本专业的特色，共同打造新的乡村艺术展。为了实现合作的持续性，已经与地方政府、乡村社区应建立了长期合作机制关系，设立了双创综合实践基地，共同制定乡村振兴的文化建设规划，确保合作项目的连续性和稳定性，及时了解乡村振兴的最新动态和需求，调整合作内容和方式。选择具有代表性的乡村作为实践基地，制定详细的实践基地建设规划，包括基地的功能定位、建设内容、管理模式等。根据实践基地的需求，建设相应的展示设计设施，校地合作从场馆建设、乡村文化展举办、流下村文创延伸、流下村视觉识别系统设计等，为实践教学提供必要的硬件支持。在灵活性方面，合作双方应根据乡村文化的实际需求和发展变化，灵活调整合作内容和方式，以适应不同阶段的乡村文化建设需求。同时，合作还应具备延展性，即在实现当前合作项目的基础上，不断拓展新的合作领域和形式，推动乡村文化的持续发展。为了适应乡村振兴的需求，需要对展示设计课程的内容进行优化与调整。具体来说，可以引入更多与乡村文化、生态、产业等相关的案例，让学生在学习过程中深入了解乡村的多元价值和特色魅力。同时，还应加强对乡村地域特色的研究，提炼出具有乡村特色的设计元素和手法，为乡村振兴提供有力的设计支持。围绕乡村振兴，开展展示设计相关的合作项目，乡村文化展览、旅游推广等，将理论与实践相结合，推动乡村文化产业的发展，将合作成果进行共享与推广，通过举办展览、研讨会等活动，展示乡村振兴的成果和经验，扩大合作影响力。（二）搭建“六阶递进”教学模式，为专创融合疏通路径六阶递进”教学模式的实践是实现整体性、分段式、个性化培养的有效途径。这一模式包括“教、学、创、做、赛、展”六个阶段。在教学阶段，教师应注重基础知识的传授和设计思维的培养，在课堂上就提前告知我们的艺术展后面举办地在流下村，后续会有大量的实地考察安排；在学习阶段，充分给予学生时间，鼓励学生自主学习和探究，做好各类项目筹备；在创新阶段，激发学生的创新思维和创造力，展台展示的内容完善；在制作阶段，引导学生将创新想法转化为实际作品，从草图到物料的筹备，以及实地考察多次调整设计方案；在竞赛阶段，组织学生积极参加艺术展竞赛，发挥他们的作品优势，锻炼他们的实践能力和团队协作能力；在展示阶段，通过艺术展等形式展示学生的设计成果，提升乡村文化的影响力和知名度。通过这一教学模式的实践，我们可以根据学生的个体差异和兴趣特点，制定个性化的培养方案，实现整体性、分段式、个性化培养的目标。同时，这一模式也有助于培养学生的综合素质和能力，为他们未来的职业发展和社会贡献奠定坚实的基础。为了全面评价学生的学习成果和实践能力，我们需要完善和创新教学评价体系。除了传统的作业、考试等评价方式外，还可以引入过程性评价、项目式评价等多元化评价方式。同时，加炫动漫教育创新 245 强对学生实践能力的考核，如将设计作品的质量、社会影响等因素纳入评价体系中，以更全面地反映学生的综合素质和能力水平。综上所述，通过校地深度合作、多模块内容展示以及“六阶递进”教学模式的实践，我们可以有效推动展示设计课程支撑艺术展赋能乡村文化建设，探寻地域、文化、艺术、技术的融合。这不仅有助于提升乡村文化的内涵和品质，也有助于培养更多具有创新精神和实践能力的设计人才，为乡村振兴贡献智慧和力量。（三）重构内容多元传播体系，为课程融合搭接桥梁展示设计课程为学生提供了一个展示自己实践成果的平台。两周时间的课堂内容学生和筹备，两周时间的流下村实践创作。通过课程学习，学生可以将所学的数字媒体艺术技能应用于展示设计中，将作品以更具创意和吸引力的方式呈现出来。这不仅能够锻炼学生的实践能力，还能够增强他们的自信心和表达能力。通过展示设计课程，教师可以对学生的学习成果进行检验。学生需要在课程中展示自己的作品，接受教师和同学的评价和建议。这种形式的检验能够帮助学生更全面地了解自己的不足和优点，从而有针对性地提升自己的能力。为了实现多维融合教学改革，采取多维融合教学模式，其主要的核心在于能够整合多种教学资源，线上资源、线下资源、实地资源等。这些资源可以互相补充、互相强化，为学生提供更丰富、更全面的学习体验。利用在线学习平台提供视频教程、电子图书等线上资源，同时结合实验室、实践基地等线下资源进行实践操作。首先可以利用网络平台提供丰富的教学资源，方便学生自主学习和互动交流。其次，则可以通过多次实地考察、案例分析等方式，让学生亲身体验乡村环境，加深对展示设计理论知识的理解和应用。此外，我们还可以引入跨学科的教学内容，如将艺术、非遗、思政学等多学科的知识融入展示设计课程中，培养学生的综合素养和创新能力。同时，加强实践教学环节，如组织设计比赛、实践项目等，让学生在实践中锻炼设计能力和团队协作能力。数字媒体艺术专业的展示设计课程应充分结合前期相关课程的学习成果，如影视作品创作、交互设计、包装与推广等，将这些知识和技能融入到展示设计中。在乡村艺术展中，可以展示出由学生拍摄打造有地方特色的摄影作品，非遗交互作品展，以及丰富的各项活动。同时，也可以借鉴其他专业课程的理论和实践经验，丰富展示设计的内涵和外延。展示设计课程应充分利用数字媒体艺术专业的交叉性特点，将数字媒体技术与展示设计相结合。例如，可以利用虚拟现实、增强现实等技术手段，打造沉浸式的乡村文化展示空间，让参观者能够更加直观地感受乡村文化的魅力。展示设计课程应注重多元性特点的体现，从多个角度和层面展示乡村文化的丰富性和多样性。融入学生的创作作品，可以包括传统与现代、自然与人文、历史与现实等多个维度的展示内容，让参观者能够全面了解乡村文化的内涵和价值。为了实现展示设计课程的多维融合教学改革，我们需要加强师资力量的培养与提升。一方面，鼓励教师参加各种培训和学习活动，提高他们的专业素养和教学能力；另一方面，积极引进具有丰富实践经验和创新精神的优秀设计师来校任教或开设讲座，为学生提供更广阔的学习视野和实践机会。结束语通过数字媒体艺术设计专业的学生和教师不断的教学和实践，利用展示设计课程把艺术展搬到了流下村，展览共持续了两天，共展出了 80 余件优秀作品，当中涵盖了交互设计、影视拍摄两大领域。艺术展取得了圆满的成果，学生们对展示设计也有了更加深厚的了解，从学生的实践报告中，也明白了他们的收获颇丰。流下村在活动期间，游客人数也达到了最高分值，促进村落了文化经济发展。在改革过程中，注重课程内容的更新与拓展，将乡村特色文化要素融入教学中，使学生能够在了解乡村的基础上，设计出更具针对性和实用性的展示方案。同时，加强实践教学环节，通过校企合作、实地考察等方式，让学生深入乡村，亲身体验和感受乡村的魅力和需求，从而提高其设计能力和综合素质。这也标志着流下村与本校开启共同打造产学研合作的新典范、谱写校地合作发展新篇章。总之，乡村振兴背景下的展示设计课程多维融合教学改革与实践是一项长期而艰巨的任务。我们将以更加开放的心态、创新的思维和务实的作风，不断推进这项工作的深入开展，为培养更多优秀的展示设计人才、推动乡村振兴贡献力量。作者简介：庄凯丽（1991.2），女，汉族，籍贯：浙江台州人，工作单位：北海艺术设计学院，学士学位，专业：艺术设计，研究方向：数字媒体艺术