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第一章中学生物学课程本章學習目標： 概述中学生物学课程的性质和价值。 利用生物学课程标准指导教学。 阐明中学生物学课程的目的。 说明教科书的作用。生物学课程是基础教育中学阶段重要的学科课程。随着时代的前进，生物科学技术的迅速发展及其对人类社会产生的日益广泛而深入的影响，人们更加关注生物学课程在基础教育中的地位和作用，科学教育家和生物学教育专家们也在不断思考如何使中学生物学课程跟上科学技术进步和时代的步伐。在过去的几十年间，这些因素都有力地推动了世界范围的中学生物学课程改革。生物学课程的不断改革，给生物学教师（包括实习教师）提出了许多新的挑战和新的要求。在对教师的诸多要求之中，一个基本要求就是生物学教师要能够正确认识和理解中学生物学课程，包括对课程的性质、课程的价值、课程目标以及课程标准和教材等方面的认识。本章将基于我国第八次课程改革的成果， 就中学生物学课程的这些基本问题展开讨论和介绍。第一节中学生物学课程的性质、价值和地位生物学教师对生物学课程性质、价值的认识是教师专业素养的基本要求之一，这种认识会直接影响教师对自身教学任务的理解和教学行为的调整。因此， 生物学教师要对生物学课程性质、价值及其在基础教育中的地位有深入的理解， 并能随着新课程的推进，不断地思考这个问题。第一章中学生物学课程 一、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。在我国大陆地区，初中阶段的生物学课程是国家统一规定的，以提高学生生物学素养为主要宗旨的必修课程；高中生物学课程是在义务教育基础上，适应高中学生身心发展特点和规划人生、终生发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程，包括必修和选修两部分内容。中学生物学课程是科学教育中的一门重要学科。学科的性质影响学科课程的性质。生物学课程是学科课程，这是生物学课程的一个基本性质。因此，生物学课程要体现科学的本质和特征。每一个生物学教育工作者，不论是教材编写人员、生物学教师，还是教研人员，都应在实现生物学课程的过程中注意把握并向学生展示课程的这一性质。科学不仅是一个内容丰富的知识体系，它也是人类认识自然世界的一些特殊途径和方法。由于有了这些对生命世界准确地提出问题及获取较为可靠答案的方法，如观察、提出问题、定量化、求证和思考，人类对自身和环境的认识日益深入、全面、更加可靠。这些方法反映出自然科学与其他领域认识模式的不同， 也体现了科学本质和特征最基本的部分。生物学课程作为学科课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。（参见第二章第一节） 。生物学课程具有技术课程的性质。技术是推动人类文明的强大动力，技术增强了人们改变世界的能力，它在许多方面表现为生产力。科学和技术有密切的关系，科学家将科学和技术称为“一个硬币的两个侧面” 。在当今世界中，生物科学和技术的发展已经充分地表现出了这些特点。中学生物学课程在注意到科学课程性质的同时，也注意到了技术的本质和特征，其中生物技术的内容在不断增加。一个具有生物科学素养的人，应该对生物技术的特征有一些基本的认识。这种认识包括生物科学与技术的关系、生物技术与社会的关系、生物技术的基本原理。在中学生物学课程中加强生物技术，是我国生物学课程在进入 世纪之后的突出变化之一。在实施生物学新课程中，教师要注意体现它技术的性质。生物学课程作为必修课程的性质和地位。中学生物学课程是面向全体中学生，课程的主要目的是提高全体公民的生物科学素养。在当今社会中，任何一个公民都要在自己的生活和工作中去面对大量与生物学相关的问题，去作出各种决策。因此，生物科学素养对于每个人来说都是必须具有的基本素养。随着社会对生物技术研发投入的不断加大，以及生物工程产业的兴起，将会有更多的人直接或间接地从事与生物学相关的工作。从就业机会和需求上来说，这些工作岗位将接收更多具有一定生物学素养的人。这样，生物学课程的重要性和他们的地位就显而易见。基于这样的认识，教育部 年颁布的义务教育课程计划 中学生物学教学论中，生物学作为必修课程是自然科学课程中课时最多的一门学科。在高中课程方案中，生物学课程与其他自然科学课程有着相同的学分要求。这些都反映了生物学课程在基础教育中作为必修课程的性质和在科学教育中的重要地位。二、生物学课程的价值生物学课程是中外义务教育阶段核心课程的重要内容之一，也是高中课程中的一门重要的理科课程。中学生物学课程的基本价值是这门学科课程在实现我国基础教育课程培养目标过程中所具有的作用。生物学课程价值主要表现为： （一） 培养学生的生物科学素养初中和高中学段生物学课程的所有要求和生物教师在实施课程中的所有努力，都是为了培养学生的生物科学素养。具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。生物科学素养是构成一个人科学素养的必不可少的组成部分。因此，中学生物学课程在提高全体公民科学素养方面具有不可替代的作用（关于科学素养见第二章第二节） 。（二） 为学生终生的学习和发展打下基础中学生物学课程应体现自然科学的本质和特征，使学生学习生物学的过程成为一个主动探究和认识生命世界的过程。这一过程不仅要使学生在头脑中构建一个关于生物学的较为“完整的画面” ，同时也要激发学生的学习动机，使他们乐于学习和学会学习。通过生物学课程的学习，使他们的认识能力，特别是高层次能力得到发展，并能有效地利用不同的学习资源和信息技术去获取、判断、筛选和利用信息，掌握终生学习的基本技能，为个人的持续发展打下基础。（三） 为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助 世纪是生命科学和信息技术率先发展的两个领域，这两个学科的迅速发展不仅推动了自然科学的发展，同时也在改变着我们的社会条件和我们的生活， 加速着经济的发展及思维方式。科学在推动社会变化的同时，也给人们带来了挑战和新的问题。因此，生物学课程要跟上科学与社会进步的步伐，帮助学生了解和适应这些变化和挑战，并使他们有一定的能力去面对那些在日后必须要面对的、与生物学相关的问题。现代生物技术的发展刺激了生物技术相关产业的扩大，因此将会有更多的中学毕业生经过不同水平的培训后加入到生物技术产业的劳动大军之中。基础教育中的生物学课程虽然不是职业教育，但也应适当介绍与生物科学技术相关的产业，为学生择业提供必要的信息和帮助。同时也要介绍生物科学的进展和第一章中学生物学课程 不同的学术方向，为打算进入高等学校的学生理智地选择专业提供帮助。生物学课程既有学科特点的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正倍受人们关注。三、中学生物学课程的设置生物学课程设置是指这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）等要求。它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。在实行课程统一管理（集权管理） 的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的枟课程计划枠中描述。从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为分科课程和综合课程。与生物学相关的综合课程是包括生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程（integrated science） ，也称作“科学”（science） 、或“自然科学” 。分科课程是生物学与物理、化学等科目分别独立设课。中学阶段独立开设的生物学课程应称作“生物学”（biology） 。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物” 。综合课程和分科课程各有优势和局限。 年以后，我国大陆地区初中学段开设分科的生物课程，在初一至初三年级开设的生物课分别称为“植物” 、“动物”和“人体生理卫生” 。 世纪 年代初，初中生物学课程淡化了学科内的再分科，同时在原有课程内容适当删减的基础上加入了遗传、生态学的内容。修改后的课程计划中，初中各年级生物学统称为“生物” 。除全国绝大多数省市按照统一要求开设分科课程外，在浙江等地也开始试验“自然科学”这一综合课程。进入 世纪，开设综合理科课程的学校在广东、辽宁、山西等地的课程改革实验区中出现，但从全国范围来看，开设分科课程的学校仍然是绝大多数。从世界范围来看，综合理科的课程设置方式已有近百年的历史，但它的迅速发展还是在 世纪 年代以后。综合理科发展的原因至少有两个，一是 年代受一些发达国家理科课程改革运动的影响，另一是联合国教科文组织（ UNESCO）的参与和推动。这使得综合理科课程在许多国家初中学段确立了它的优势地位，成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。我国高中学段的生物课是分科课程。新的高中生物学课程包括必修和选修两部分内容，必修部分是在初中生物课基础上，对生物学核心知识的扩展和延伸，旨在进一步提高全体高中学生共同的生物科学素养。选修部分是根据学生的兴趣和志向，由学生自己选择学习内容，以便为学生选择学习方向和择业提供帮助。国外高中生物课的设课方式不尽相同，但分科的生物学课程是多数国家高中生物课的共同特点。 中学生物学教学论第二节中学生物学课程标准 年 月教育部颁布了义务教育枟生物课程标准 年级枠； 年 月，教育部又颁布了枟普通高中生物课程标准枠（以下简称枟标准枠） 。生物新课程标准的出台，是我国大陆地区生物学课程改革进展中的重大事件，将对我国生物学教育的发展、对每一个中学生物学教育工作者都有直接的影响。什么是课程标准？ 它与教学大纲有什么不同？ 生物教师应该如何使用生物课程标准？ 本节内容将帮助生物教师和即将实习的教师们去了解并学会使用它。一、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的、带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。枟基础课程改革纲要（试行）枠指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。因此，每个生物教师要理解它的严肃性和规范性。二、生物课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是枟课程计划枠。枟课程计划枠规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中的学习成果。在新中国成立后的 年里，我国使用的生物课程文件一直称作“生物教学大纲” 。对于大纲的性质和作用，生物教师以及师范生都非常了解。但很多教师会问：大纲和标准有什么不同？ 标准有什么特点？ 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是常说的“ 个依据”的作用。课程标准有一些与大纲不同的特点： （一） 课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容第一章中学生物学课程 生物课程标准中内容标准的每一个具体标准都是描述学生学习的成果，是用行为动词描述学习后行为上的变化，即能做什么，例如：“描述种子萌发的条件和过程” 。内容标准中的每一条标准都是一个小的生物学主题（标准中共有三级主题，见“标准结构”） 。每个主题都涵盖了一定的知识范围。标准并没有规定具体的学习内容。因此，教材编写人员、生物教师可以根据当地的条件、学生情况等因素，自主地选择最合适的学习内容去实现标准中的要求。这样，课程标准为实现教材的多样化和“面向全体学生”提供了选择的空间和弹性。生物学大纲更注重了对具体教学内容的要求，对内容的规定十分具体明确， 教师们常把这些具体内容要求称作“知识点” 。例如与种子萌发相关的知识点有 条（ 年版） ，即“种子的结构、种子的成分、种子萌发的条件和过程及有关种子的知识在农业生产中的应用。”早期的生物教学大纲的知识点更细，对分类中要讲授的代表动物、代表植物都有规定。在新中国成立初教育总体水平不高的情况下大纲对教学内容整齐划一的规定，对提高教学水平的促进作用是明显的， 但随着社会的进步和我国教育水平及师资队伍的加强，它的弊端也也逐渐显现了出来。标准中对探究、调查等教学活动没有做统一的规定，而只是对教师和教材作者理解和实现标准中的要求提供了部分“活动建议” 。教师可选择或设计更好的活动内容，而不一定要按标准中的建议去做。而教学大纲中的实验、实习则是每本教材中必须要有的内容。这一点也反映了标准更注重学生的学习成果，而不拘泥于统一的内容要求。（二） 生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求， 不是最高要求，而生物教学大纲是统一的要求生物课程标准中内容标准规定的是所有健全学生应该达到的生物学素养的基本要求，或者说是最低要求。标准只规定了教学质量的下限要求，没有规定上限。因此，在经济发达、教学条件好的地区或学校，生物教师要在保证标准基本要求的前提下，根据本学校、不同班级、不同学生的情况，有针对性地制定不同的教学计划，使学生能够达到更高的学习水平。在条件不利的地区，教师要创造条件，努力达到标准的基本要求。（三） 生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求生物课程标准中的内容标准不仅包括了知识领域的内容，也对情感、技能领域有明确的要求。内容标准的一级主题中也注重了学习态度、良好习惯的形成， 以及掌握技能方法等要求。在内容标准的其他主题中，一些要求既是态度情感的要求，又是操作技能的要求，如“体验一种常见植物的栽培过程。”根据这一条标准，学生应在学习期间至少栽种一种植物，不论是观赏植物，还是农作物都可 中学生物学教学论以，学生根据自己的居住环境来选择。学生在栽培和呵护植物的过程中形成珍爱生命、热爱大自然的情感，学会基本的栽种技能、理解与此相关的生物学知识。这些方面的要求明显有别于以往的教学大纲，望教师们能注意到这些变化，并将标准的意图落实在教学活动中。（四） 生物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为生物课程标准的这些要求是学生可以理解的，也是通过努力后可以达到的， 也便于教师对学生进行评价。标准没有再继续沿用那些抽象的术语来表示学习结果。（五） 生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本教科书新课程要求生物教师首先要钻研标准，理解标准提出的理念、课程目标和每一条标准。其次，教师要分析学生情况、学校条件、当地课程资源等因素，并参照标准制定适当的单元（主题）教学目标；再次是要制定适合本校学生的教学方案， 包括适当补充和替换教材中的活动或内容，以更好地实现标准的要求；最后，是实施教学方案和评价教学成果。教师的任务是开发教学方案、教（实施）生物学课程，而不只限于教教科书。因为很难有一本教科书，完全适合你的学生和当地条件，很难有一本教材会成为你在实现课程标准中的最佳方案。你可以利用一本教科书作为教学的主要参考，但要对它进行修改和调整。在 世纪，教师“忠于教材、分析教材、教好教材”就能出色地完成生物教师的任务，而在 世纪，课程标准给教师提出了新的、更高的要求。三、生物课程标准的主要内容和结构目前，各国课程标准的框架结构和内容不尽相同，没有一个严格的、统一的陈述形式，但大都包括前言、内容标准、评价标准及实施建议等内容。我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构。这一框架结构考虑了我国的教育传统和教师的可接受性，又注意吸收了国外课程标准中一些习惯的形式和特点。我国目前这种尝试性的课程标准框架主要包括以下内容： 第一部分：前言。简要地阐明了生物学的特点和价值，生物学课程的地位、作用和价值取向，以及课程的性质、课程的基本理念和课程设计的思路。前言中阐明的观点，为生物学课程设计定了基调。第二部分：课程目标。包括课程的总目标和课程的具体目标。它指示了教师在实施课程中的努力方向（见本章第三节） 第三部分：内容标准。根据前言中的课程理念、指导思想及课程目标，综合考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学发展，选取适合不同学段学生的内容。初中生物标准选取了 个主题：科学探究，生物体的结构层次，生物与环第一章中学生物学课程 境，生物圈中的绿色植物，生物圈中的人，动物的运动和行为、生物的繁殖、发育与遗传，生物的多样性，生物技术，健康地生活。考虑到培养学生的环境和实施义务教育的重要任务，以及我国在可持续发展中面临的问题，内容标准选择了“人与生物圈”作为主线，贯穿在 个主题之中。高中生物课程标准由必修和选修两部分组成，共计 个模块，每个模块相当于一个主题。内容标准的每一个主题都由若干个二级主题构成。每个二级主题中又有一些体内容标准，这些具体标准都是用清晰的行为动词描述的行为目标，以便于学生和健鸡理解教学要求和评测教学效果。第四部分：实施建议。为了在教学中更好地在每一所学校、每一个学生身上落实标准，生物课程标准中提出了一些实施建议，主要包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用及教材编写的建议。建议中也包括一些案例，以帮助教师更好地理解一些新的要求或新的方法。第三节中学生物学课程目的教学是一种目的性和计划性极强的行为，教师的每一项教学活动都要依据生物学课程的目标来制定和实施。因此，生物学的课程目标对课程的框架、内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决定性的影响和作用，它是一门课程总体水平的标志之一。课程目标告诉生物教师为什么要教？ 学生通过本课程的学习要学到什么？ 课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向， 也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据。一、课程目标的制定依据（一） 基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务制定生物学课程目标的依据是国家的教育方针和全面推进素质教育的要求，以及枟基础教育课程改革纲要枠中提出的培养目标：“要使学生具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统；具有社会主义民主和法制的意识；遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学及人文素养及环境意识；具有终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”生物学课程要为实现这些目标做出贡献， 如培养学生的科学素养、帮助学生树立正确的世界观和价值观等。 中学生物学教学论（二） 本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解生物学的本质、研究对象的特点、本学科对于社会的作用及对学生现在和将来产生的影响，都是制定目标的依据。生物学是自然科学，是 世纪率先发展的学科之一，它的研究成果正在迅速转化为生产力，显现出巨大的社会效益和经济效益，同时也改善着人民的生活。生物学还突出地显示了科学 技术 社会（STS）的联系和作用。生物学关系着每个人的健康和生活、社会的进步和发展及人类的生存和选择。生物学素养是每个现代公民所必须具有的素养，是构成科学素养的重要组成部分。发展学生的生物学素养是中学生物学课程的根本目的。生物学是自然科学（science）中的一个重要学科。科学是一个探究的过程， 科学包括了科学知识、思想方法、研究方法等不同维度（见第二章第二节） ，课程目标要反映这些基本的学科特点。除了上述两个主要方面的依据之外，还有一些其他的依据。二、不同层次的课程目标国家规定基础教育培养的总目标，是最高层次的目标。这些目标要被分解到不同学科中去实现，并由学科课程专家制定出学科课程目标及不同学段（初中、高中）的目标。这是第二层次的、分科课程的目标。生物教师在教学过程中， 要将本学段的课程目标分解成单元或章的目标，这是第三层次的目标，并要进一步分解和制定节的教学目标和以课时为单位的教学目标。这是一个将宏观目标（一、二层次目标）分层转化为具体目标的过程，并最终把它们落实在每一节课的教学之中（见图 ） 。教师担负着将宏观目标分解、转化为特定目标，并实现这些目标的任务，因此，教师在这一工作中要注意： 要在充分理解一、二层次宏观课程目标的基础上，依据高层次目标创造性地拟订可操作、可实现的各层次具体目标。 拟订中观目标和具体教学目标还要依据生物课程标准中相应的内容标准，并充分考虑到具体教学任务和内容的特点。 根据学生特点和可以利用的课程资源，制定具体的、切合实际的教学目标。在处于不利地区、生活和资源条件薄弱的学校， 教师的教学目标达到课程标准的基本要求即可。对于条件好的学校，教师应考虑达到更高的教学目标。三、我国中学生物学课程目标不同国家的大纲或标准在课程目标表述和分类上各不相同，但多数采用了B S 布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。这样的目第一章中学生物学课程 标分类符合大多数教师的习惯，便于教师们理解和执行。我国教育部 年颁布的生物课程标准（ 年级） ，及 年颁布的生物课程标准（ 年级） ， 都采用了这样的归类方式。我国 年后颁布的生物课程文件，将课程目标分为两个层次来表述：一是课程总目标，二是课程的具体目标。这样是期望在课程的宏观水平上，明确地阐述课程的意图和要求。（一） 中学生物学课程的总目标课程的总目标是一种宏观的、较为抽象的表述方式，它代表了课程设计者对本课程的认识、理念、期望和要求，指明努力的方向和教师应注意到的不同方面。在我国，初中和高中学段的课程目标，方向上是一致的，但要求有递进的变化。 根据 年教育部颁布的义务教育生物课程标准，我国 年级学段的生物学课程总目标： 通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展： （） 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会中的应用。初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。（） 理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。（） 初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 我国高中阶段生物学课程标准中规定的课程总目标： 普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学习，将在以下几个方面得到发展： （） 获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。（） 养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。（） 初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。（） 认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观。（） 初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进一步的学习和参与社会生活做好必要的准备。（二） 中学生物学课程的具体目标我国初中和高中学段生物学课程总目标包括了知识、能力、态度情感价值观 中学生物学教学论和科学技术与社会等方面的内容。生物学课程具体目标是对总目标的解释和具体的要求。进入 世纪后，我国中学生物学课程具体目标包括了以下内容： 知识方面： 在 年级的两个学段中，课程总目标中都明确指出要使学生“获得生物学基本事实、概念、原理和规律方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会方面的应用。”高中总目标中还增加了生物技术基础知识的要求。知识方面的总目标实际上包括了两个层面的要求：一方面是对生物学基础知识的理解，另一方面是这些知识在现实生活中的应用。在一个人的生物科学素养的构成中，理解生物学的基本事实、概念、规律和观点是一个重要的组成部分（见第二章第二节） ，是生物学课程的基本任务之一。中学生物学课程要帮助学生初步构建一个生物学的知识框架，向他们展示一幅较为完整的生物科学的画面，为学生以后的发展打下基础。在传播知识方面的教学是我国生物学教育中的强势，应该继承和发扬。然而，让学生学习这些知识，不能只停留在对书本知识的了解、对事实的记忆和对理论试卷能取得较高分数的满足。学生掌握这些知识后，应该能够在一定程度上对生物世界有正确的理解和认识，能够正确和更有效地对待和处理现实生活中的问题并做出决策，能够帮助他们对选择今后的职业和学习方向上有更深入的思考。这就是生物学课程对知识方面更高层次的要求。这一要求将直接影响着课程内容的选择：生物课不能只是“纯学术”的内容；它也将影响着教师教学策略的选择，生物课堂教学不能“死读书”和“满堂灌” 。在生物（或科学）课程的知识目标方面同时强调“基础知识”和“知识的应用” ，也是其他一些国家生物学教学文件的共同特点。 态度情感价值观方面的目标在态度、情感和价值观方面，我国生物学课程的具体目标是使学生树立：辩证唯物主义自然观和科学的世界观，生物学的基本观点，爱国主义情感，热爱自然以及人与自然和谐发展和环境保护意识，科学态度、科学精神和创新精神。（） 生物学观点和科学的世界观：在生物学课程内容中，涉及到的生物学观点主要有：结构与功能、局部与整体、多样性与统一性的观点及生物进化和生态学观点。支持这些观点的生物学事实很多，教师在教学中要注意结合不同的教学内容，在使学生接受科学知识的同时，接受生物学观点。在形成这些生物学观点的基础上，使他们树立辩证唯物主义自然观和科学的世界观。对于生物学的具体事实，学生在结束学业后会很快忘掉很多，但生物学核心的观点一旦形成， 则会保留很长时间，将影响着一个人的一生，影响其做人和做事，因此，是十分重要的学习成果，教师应给予充分的重视。（） 人与自然和谐发展和环境保护意识：培养学生的环境意识，是 世纪我国基础教育培养总目标中明确的要求，生物课和地学课在实现这一目标方面第一章中学生物学课程 发挥着核心的作用。在生物课程中更加注重了环境意识的形成及人与自然和谐发展的教育。从初中生物课程结构上看，以“人与生物圈”为主线的十大主题，也突出了这一教育的地位。在内容标准的多数主题中，都渗透了热爱大自然、珍爱生命、爱护一草一木、人与自然和谐发展、树立可持续发展观念的教育和要求。内容标准中的许多要求和活动建议，也是围绕着这一主题设计的，如“开展校园或社区绿化设计并积极参与相应的活动”等。在高中生物学课程的不同模块（主题）中，进一步加强了这一教育。教师应在理解课程目标的基础上，利用生物课程学的内容和当地课程资源的优势，努力实现课程的目标。可持续发展是我国的基本国策，而要实现这一点，需要全体公民的理解和自觉行动。新课程删除了解剖脊椎动物的实验，减少了可能破坏生物资源的集体采集活动。（） 爱国主义教育：从发达国家到发展中国家，几乎没有哪个国家的基础教育中不进行爱国主义教育的，只是呈现的方式和手段有所不同。在许多国家的生物学课程（或教材）中，都渗透了爱国主义教育。我国生物课程标准在爱国主义教育方面提出了明确的课程目标。结合生物学课程内容的特点，爱国主义教育的内容主要涉及生物自然资源状况的教育和我国生物科学技术发展的历史及现状的教育两个方面。在自然资源方面，我国虽然在生态环境多样化、物种多样化、珍稀物种等方面有许多值得我们骄傲之处，但同时也面临着生物自然资源正在遭到破坏，资源分布不均及人均自然资源严重不足等问题。生物科学和技术发展方面，我国古代的先贤和当今的科学精英都有过令世人瞩目的成绩，但我们也面临着前所未有的挑战，在许多领域需要加倍努力，使之步入世界先进水平。从教育的效果看，爱国主义教育既要使学生具有自信心、民族自豪感，又要有危机感和紧迫感，使他们具有振兴祖国、改变祖国面貌的使命感和责任感。（） 科学态度和创新精神：生物学教育的重要目的之一就是使学生对生物科学和学习生物科学有积极和正确的态度，增强学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神、创新精神和严谨的科学态度，这将成为他们不断学习的动力。 能力方面的目标生物课程标准中对于能力目标的要求分为三个不同层次。 实验操作技能：中学阶段的生物学课程应该使学生掌握生物学基本操作技能和生物学的一些基本实验方法。生物学基本操作技能包括使用放大镜、显微镜、实体镜等常规生物实验仪器，以及正确使用解剖针、解剖刀等常用工具。生物学的基本实验方法有：徒手切片、制作装片、染色，解剖无脊椎动物，观察动物行为并作出解释，估计种群密度，使用检索表，对糖、脂肪和蛋白质的测定等。此外，高中生还应能够用数学的方法对实验数据进行分析。 科学探究技能：科学探究既是科学家工作的基本方法，又是学生学习生 中学生物学教学论物学的有效途径。我国第 次课程改革中，科学探究在理科课程中得到广泛重视。在初中和高中生物学课程目标中，都对科学探究技能提出了明确的要求。在初中，科学探究是内容标准中的十大主题之一。科学探究技能包括：观察、测量、分类、变量分析、提出问题、作出假设、预期、设计实验、进行实验、记录数据、绘图、用数学方法处理数据、数据的整理与表达、对结果的解释和得出结论及交流等。 获取信息的能力：生物学课程要使学生在主动学习的过程中初步具有利用不同学习资源的能力，通过多种媒体搜集生物学信息的能力，对信息进行评价、鉴别、选择、加工处理和与他人分享的能力。这些能力的获得，将为他们终生的学习和今后进入学习化社会打下基础。 思维能力和思维习惯：我国新的生物学课程注重了发展学生高层次的认知能力，提倡学生在学习生物学知识的同时，了解并初步形成科学家的一些思维方式和思维习惯，在探究实际问题的经历中，发展他们比较、分析、判断、推理、分析和综合等思维能力，并初步形成批判性思维和创造性思维的品质。科学的思维习惯不是科学家才特有的，每个具有生物科学素养的人都应在一定程度上具有这样的能力。这种能力是可以终生保持、并可以使人在不同的工作岗位上更有效地工作。中学生物学课程目标具有很强的时代特征，它会随时代的发展、科技进步和社会的变化而不断更新。人们对生物学课程新的认识，对课程目标新的见解，都会推动中学生物学课程的不断发展。第四节中学生物学教科书教科书是在学科课程范畴之中系统编写的教学用书。教科书的编写不仅要体现本学科课程标准（或教学大纲）的理念、课程目标和内容要求，还要符合国家的意识形态和教育方针。在集权管理的教育体制的国家，教科书的管理大都受到政府机构的控制和管理，各科教材在出版使用前，都要经过专门机构的审查， 以确保教材质量，使课程的发展与教材的编写能齐头并进。在教育实行分权管理的国家或地区，教材编写也要依据课程标准（或教学大纲） ，但不受政府部门的监控。高质量的学科教科书主要通过规范的市场竞争产生。一般说来，教科书大都能反映一个国家或地区的学科教育水平。生物学教科书是支持教师开展各种教学活动的书籍。生物学教科书是教学内容的载体，它包括了生物课程标准中要求的学科知识（事实、概念、原理） 、教科书中学科知识的逻辑体系、知识的深度、呈现方式以及编写思路等等，在一定程第一章中学生物学课程 度上“指引”教师的备课和教学活动。教科书设计人员对情感态度和价值观方面课程目标的理解、以及对科学探究精神和探究能力要求的理解也会反映在教科书的活动设计和课文叙述等方面。一些精心设计的生物学教科书还会对学生的操作技能有具体的指导，并会涉及一些跨学科的科学知识以及科学 技术 社会（STS）等内容。这些都有助于教师加深理解生物课程标准，也有助于教师顺利完成教学任务，实现课程目标。生物学教科书又是学生学习的工具。教科书要能引导学生去实现课程的各类目标。精美的插图、可激发学生兴趣的文字表述、唤起好奇心并引导学生深入思考的活动设计，都会对学生的学习态度和动机产生积极影响。教科书中习题的设计、进一步探究的选题和扩展阅读材料，也会对学生的学习方法有指导和启发作用。生物学教科书中课文部分的设计，还会提高学生阅读科技文章的能力。在教育发达的国家，生物学教材的品种丰富、各具特色。一个国家教材的多样化，不仅能锻炼一支强大的研究、编写队伍，也有助于提高教材的整体水平。进入 世纪，我国学科教材也走上了多样化的道路。不久之后，生物学教师可以从数种教科书中选择最适合自己的学校、自己的学生和本地特点的教材。当然，评价生物学教材将是对生物新的能力的要求。作业： 利用相关的信息资源，了解目前在我国中学使用的生物学教材有哪些种类。 讨论分科的中学生物学课程和综合理科课程各有哪些优势和局限。 为什么在中学开设生物学课程？ 根据某一学段生物课程标准的总目标和本地区的特点，讨论并列出该学段生物学课程应实现的具体目标。参考文献： 中华人民共和国教育部普通高中生物课程标准北京师范大学出版社， 中华人民共和国教育部生物课程标准（ 年级） 北京师范大学出版社， 钟启泉等为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展华东师范大学出版社， 中学生物学教学论27