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综合英语系列课程团体建设方案
说明：本方案包含综合英语（1）、（2）、（3）三门课程，分别开设于开放教育英语专业专科第一、二、三学期，全部是必修课。
一、综合英语课程教学和自主学习中存在问题
开放教育共性问题
PQ1．地方 / 基层电大师资力量不足
• 对课程教学设计和教学内容把握和驾御能力参差不齐
• 对学员自主学习过程缺乏足够了解，干预程度也不够
• 个性化教学、导学和助学等方面技巧和能力有待提升
• 备课、教学和教导活动通常全部是孤军奋战，极少团体协作
• 对中央电大课程组教学信息跟踪和相关安排了解不够立即
PQ2. 学员自主学习能力较弱
• 学职员学矛盾相对突出，学习主动性不够，主动完成学业自主学习能力有待提升
• 学员缺乏参与课程学习主动性，学习孤独感较显著
• 学员学习爱好可连续性较弱，学习后期进步普遍缓慢
PQ3. 三级平台共存，课程平台教学交互不够活跃，师生参与度较低
课程教学原有师资团体运行中存在问题
TQ1. 结构松散，教学团体缺乏整体计划和系统运作
TQ2. 单兵作战，基层老师缺乏教学协作和资源共享
TQ3. 三级办学，教学团体缺乏统一管理运作机制
课程特殊性问题
CQ1. 学员英语基础水平差异较大，对现有教学资源接收能力不均
CQ2. 课程学习内容较丰富，但基层教学安排课时偏少，教导时间有限
CQ3. 学员网上学习不够活跃，网上学习技能有待提升
CQ4. 现有立体化教学资源较丰富，但网络课程学习过程监控不强，移动学习性较弱
CQ5. 全国大部分省市课程终止性考试平均成绩在70分以下，及格率偏低（59.5%）(秋季学期考试中心数据)
二、教学团体工作目标
综合英语课程教学团体目标分为总体目标和具体目标。
目标标签
问题标签
目标
任务
进度
方法
参与人员
保障
检测（观察点）
关键程度
G1
PQ1
CQ1
CQ3
深入了解学习、 教学需求
二次需求调查分析
11月完成问卷设计并进行基层学员和老师测试，11月24号在重庆会议进行老师问卷，12月分析结果，形成汇报
问卷调研
座谈访问
数据分析
刘永权负责
部分关键组员及骨干组员参与
1．基层教学点支持调研
2．调研差旅及资料费用支持
1．问卷设计情况
2．问卷及访谈进行情况
3．调研结果分析情况及
3
G2
PQ1
CQ1
CQ2
CQ3
提升动态助学型讲座适应性
1．语法系列20讲
2．语言学习策略系列10讲
3．英汉文化对比系列10讲
7月底
7月底
12月底
统一协调设计、分工协作完成脚本撰写、录制
1．赵铁成负责
2．苏善勇负责
3．岑红霞负责
部分关键组员及骨干组员参与
1．学校资源建设管理支持
2．学校支持服务中心支持
3．录制经费
1．依据进度完成情况
2．基层老师和学员对视频讲座欢迎程度
3．视频点击收视情况
3
2
1
G3
PQ1
PQ2
PQ3
CQ1
CQ2
CQ3
课程教学教导模式探索
1．教学设计
2．教学观摩
3．行动研究
12月底
5月底
3月开始实施
访谈、调研、听课、观摩
实际录制
1．杨永建负责
2．郭红霞负责
3．赵翠芳负责
部分关键组员及骨干组员参与
1．被观摩教学点支持
2．录制经费
1．教导课堂效果
2．学员满意度
3．基层老师对观摩课堂欢迎度
1
2
G4
CQ4
移动学习资源探索
1．移动学习可行性调研
2．移动学习资源试点
3. 移动学习效果和过程分析
10月底
春季学期移动资源和学生见面
问卷调研
座谈访问
数据分析
资源建设
刘占荣负责
部分关键组员及骨干组员参与
1．学校资源建设管理支持
2．学校支持服务中心支持
3．录制经费
1．调研情况
2．移动学习运行情况
3．学员满意/欢迎度
4．老师满意/欢迎度
2
G5
PQ1
PQ2
PQ3
CQ3
CQ4
提升教学平台课程资源使用率及网络交互助学效果
1．教学平台使用情况及效果调研
2．网上实时和非实时教学教导和交互活动模式探索
12月底
春季学期
问卷调研、谈访问谈、数据分析
调整网上教学方案并实施
田疆丽负责
部分关键组员及骨干组员参与
1．学校支持服务中心支持
2．实时教学活动经费
1．教学平台使用率
2．教学平台使用效果
2
1
G6
CQ5
课程考评改革探索，以考促学，提升教学质量（课程合格率提升3~5个百分点）
1．分析研究现行考评方法
2．确定新形成性考评和总结性考试形式
3．综合英语（1）、（2）、（3）各建设小规模题库（5套）
1月
春
春
秋季实施新考评方法
1．问卷、访谈等形式分析研究现行形成性考评和课程终止性考试形式和内容
2．研讨论证，调整考评方案
3．设计新考评模式和内容
张宇光负责
部分关键组员及骨干组员参与
1．学校考试中心对于课程考评改革方面制度及经费支持
2．试题库建设经费
1．调研情况
2．新考评方法运行情况
3．考试合格率
2
G7
课程老师发展
1．系列专题讲座
2．师资培训
春季学期
春秋季
统一协调分工、撰写脚本、录制
网上和网下配合进行
胡江萍负责
部分关键组员及骨干组员参与
1．录制经费
2．资料费用
3．培训费用
1．讲座受欢迎度
2．培训效果
3．老师满意度
总体目标
1. 打造一个优异教学团体，形成一套高效团体运行机制
发挥系统优势，在全国电大范围内组建一个相对稳定综合英语教学团体，形成一套合理、健全、高效团体运行机制。经过团体在课程教学教导（面授和网上教导）、导学和助学、教学交互、资源共享、课程考评等方面研究和设计，指导并促进全国电大综合英语课程老师共同发展。
2. 探索多个形式自主学习模式和导学、助学模式，将教学和研究有机结合
经过综合英语课程教学设计和行动研究，在全国电大范围内形成形式多样自主学习模式和导学、助学模式，提供灵活、方便学习支持服务。同时，经过课程教学和学习支持服务活动等方面行动研究，取得一系列科研结果，提升英语老师进行教学行动研究能力和水平。
3. 落实教学和自主学习过程，提升教学质量
在综合英语课程教学教导和自主学习方面，经过团体组员和基层老师导学和助学活动，调动学员学习主动性，强化学习过程，提升教学质量。
具体目标
G 1．深入了解学习和教学需求
经过问卷调查和访谈等形式进行调研，形成需求分析汇报。学习和教学需求调研包含以下二个方面：
1．开放教育综合英语课程学习需求分析
2．开放教育综合英语基层老师教学需求分析（含老师对学员课程学习需求认识）
时间进度：11月初完成问卷设计，并分小组在基层教学点进行学员问卷和老师问卷试验测试；11月24号在英语教学会议（重庆）进行老师问卷测试；12月底完成份析汇报，并在需求分析汇报基础上提出对团体工作方案及目标深入修改提议。
G 2．提升动态助学型讲座适应性
经过精心策划和设计，经过团体组员共同努力，制作三个系列助学型讲座，供全国电大共享。同时，为了达成可再利用目标，助学型讲座设计要求内容相对独立，既可单独使用，也可成系列使用。
1．语法系列
将综合英语（1）、（2）、（3）系列课程里包含到语法结构进行梳理，一共补充设计约20讲网上视频教导，内容包含：常见时态、动词语态、动词语气、情态动词、助动词、动词非限定形式（动名词、分词和不定式结构）、使役动词（let, make, get, have）、感官动词和（半）系动词使用方法（smell, taste, hear, sound, feel, look, see, seem, appear, be, keep, become, go等）形容词和副词、直接宾语和间接宾语、不定代词（如the other, others, another, some / any more, something / anything else, no one, nobody等词）、附加疑问句（肯定+否定、否定+肯定）、反意疑问句、关系从句、状语从句（relative clauses）等等。
语法系列讲座由关键组员和骨干组员中教学经验丰富、讲课形式活跃老师共同策划设计，分工协作完成。
时间进度：7月底完成。
2．语言学习策略系列
从语言学习各项技能视角，经过对英语技能（听、说、读、写、译）和语言（语音、语法、词汇等）学习策略分别讲解，设计约10个讲座，培养和引导学员进行有效自主学习。
语言学习策略系列讲座由关键组员和骨干组员中教学经验丰富、讲课形式活跃老师共同策划设计，也可考虑请高校教授做讲座。
时间进度：7月底完成。
3．英汉文化对比系列
设计约10讲英语文化方面讲座，从跨文化交流角度，探讨英语文化和汉语文化异同，目标在于提升学员学习爱好，扩大知识面，形成可连续学习气氛。突出趣味性和知识性统一。
英汉文化对比系列讲座由关键组员和骨干组员中教学经验丰富、讲课形式活跃老师共同策划设计，也可考虑请高校教授做讲座。
时间进度：12月底完成。
G 3．课程教学教导模式探索
以教学团体形式，经过系统策划，设计系列行动研究项目，就综合英语系列课程教学过程和自主学习过程进行研究分析，探索开放教育环境下英语课程灵活多样助学模式、导学模式和自主学习模式。
1.教学设计
优化综合英语课程教学设计。一、对现有教学资源进行梳理，根据教学要求对教学内容进行模块化分类和设计；二、就学员自主学习和基层老师教学教导，和不一样课程内容、网络课程里各个部分、和教学交互等方面，提出对应教学提议和策略。
时间进度：年底完成。
2．教学观摩
选择能够表现开放教育理念、充足利用现有教学资源、课程教导形式灵活、教导效果显着、深受学员欢迎老师，进行教学观摩，录制观摩录像，供全国电大综合英语老师参考和培训。
在关键组员和骨干组员中选择3~5个老师，进行教学观摩。
时间进度：3月底完成。
3．行动研究
经过试验对比研究，分析学员在自主学习过程中和教导老师在教学教导过程中可能存在问题，有针对性地进行行动研究设计，探索适合学员自主学习策略，培养学员高效自主学习能力，探讨发挥教学教导最大效益，促进自主学习，提升自主学习效果和教学质量。
行动研究项目由关键组员和骨干组员分成若干小组来设计，发挥团体研究优势，共同完成。
时间进度：行动研究需要时间相对较长， 秋季学期完成第一阶段项目标基础设计，3月开始实施行动研究。
G 4. 移动学习资源探索
将现有教学资源，尤其是网上教学资源，进行有效整合并重新改善设计，探索移动学习可行性，如：经过MP3、MP4、手机或掌上电脑等移动设备，下载或接收可更新学习资源（文本、英语对话或讲座录音片段、图片等情境资源）。
移动学习资源进度随泛在学习课题中数字化学习资源开发和应用分课题进展而进行。
时间进度：秋季学期完成移动学习方案基础设计并开始移动学习资源整合和建设。春季学期移动学习项目具体落实，移动学习资源和学生见面。
G 5. 提升教学平台课程资源使用率及网络交互助学效果
1．教学平台使用情况及效果调研
经过对相对发达地域（大城市、东部沿海地域）、中等发达地域（中部省区）及欠发达地域（西北省区及边远山区）基层电大教学平台使用情况进行抽样调查，了解学员利用网络资源进行自主学习实际情况。
2．网上实时和非实时教学教导和交互活动模式探索
依据调研情况和学员实际需求，加强网上网下一体化教学设计，增强网上学习资源和教学活动趣味性，吸引学员踊跃参与网上自主学习和交互活动。
时间进度：秋季学期完成基础调研，并在调研基础上设计提升教学平台课程资源使用效果计划和方案。春季学期开始实施。
G 6．课程考评改革探索，提升教学质量
鉴于现在课程考评成绩普遍偏低情况，就现行形成性考评和课程终止性考试形式和内容进行分析研究。同时，研究怎样经过考评形式和内容改革来推进课程教学，促进学员自主学习效果提升，以考评促教学。
基础思绪：重新设计形成性考评，加大对过程评价权重，形成性评价形式能够灵活多样，合适考虑学习过程中学员听说等英语交流能力考察，以激励学员参与面授教导。
在教学团体中，成立考评改革小组，专门进行考评方面分析研究工作。
时间进度：春季学期完成新考评方法设计，确定形成性考评和课程终止性考试方法和内容，秋季学期开始实施。
G7. 课程老师发展
1. 系列专题讲座
就英语教学方法、不一样语言技能教学策略、英语教学行动研究等方面安排系列专题讲座，提升老师职业能力。
2. 师资培训
经过集中面授、教学观摩和网上交流研讨等多个形式，进行师资培训，提升老师专业知识水平和执业能力。
G ？其它工作内容和目标
在课程教学团体组建后，伴随工作开展，依据实际需要，经过共同协商研究，确定其它工作内容和目标。
三、教学团体组成和分工
综合英语课程教学团体由以下人员组成：
首席主持（1位）：
刘占荣 副教授 男 中央广播电视大学
;
关键组员（11位）：
杨永建 教 授 女 山东广播电视大学
;
胡江萍 教 授 女 江西广播电视大学
刘永权 副教授 男 北京广播电视大学 010- 82192088
孙福万 教 授 男 中央广播电视大学
张宇光 讲 师 女 中央广播电视大学
郭红霞 副教授 女 深圳广播电视大学
赵铁成 副教授 男 青岛广播电视大学
青岛市大连路16号青岛电大导学科研处 邮编：266012
赵翠芳 讲 师 女 广东广播电视大学
苏善勇 讲 师 男 广州广播电视大学
田疆丽 讲 师 女 上海电视大学
岑红霞 讲 师 女 浙江广播电视大学
（Paul Kawachi 男 外籍教授 中央广播电视大学 外籍教授，参与工作，不占指标）
骨干组员（14位）：
欧阳文萍 副教授 女 湖南广播电视大学
何岚湘 副教授 女 北京广播电视大学
陈成涛 讲 师 男 深圳广播电视大学
彭一为 讲 师 女 广东省汕头广播电视大学
刘晓云 讲 师 女 广州广播电视大学
曹海燕 讲 师 女 山东广播电视大学
舒晓扬 讲 师 女 浙江广播电视大学
丁 霞 讲 师 女 甘肃广播电视大学
甘哓敏 讲 师 女 成全部广播电视大学
张会卓 讲 师 男 沈阳广播电视大学
刘月圆 助 教 女 天津广播电视大学
赵健瑞 讲 师 男 河北沧州广播电视大学
胡旭霞 讲 师 女 浙江淳安广播电视大学
余艳霞 讲 师 女 珠海广播电视大学
注：经过团体首次会议和关键组员交流研讨后，骨干组员人数和人员有可能会依据基层工作实际情况有所改变。
团体组员分工
首席主持老师负责课程教学团体建设方案设计、团体总体协调、师资培训、过程和质量监控、团体项目行动研究设计、团体项目中期汇报和总结性汇报撰写等。
关键组员参与课程教学团体建设方案研讨和设计、负责团体小组协调、小组组员培训、参与动态教学资源建设、参与教学试验过程和改革项目、负责搜集整理团体小组教学过程资料、负责团体小组行动研究落实和研究汇报撰写、依据团体目标参与具体相关任务、参与团体项目中期汇报和总结性汇报撰写等。
骨干组员负责团体建设方案具体落实、进行实地教学和教导、负责对自己辖区综合英语老师指导和培训、负责搜集整理教学一线资料、落实施动研究过程、依据团体目标参与具体相关任务等。
四、教学团体协作模式设计
基础标准：
• 需求驱动、动态设计
• 纵横协作、分级指导
• 分工明晰、量化到人
工作模式：
1．教学平台使用
充足利用现有教学平台，经过精心设计论坛专题和交互方案，吸引广大综合英语责任老师主动参与教学研讨。中央电大课程论坛定在服务课程全体老师，同时欢迎学员踊跃参与。省级电大和分校课程论坛定在为学员服务。
2．虚拟值班
教学团体组员轮番在中央电大课程平台提供虚拟值班服务，每七天在线1次，各1小时。向全国电大公开公布值班时刻表。有目标有计划地安排系列论坛专题，开展教学交流。
3．飞信群
为了以方便、快捷、经济方法快速传输信息，交流情况，小组组员参与飞信群组，能够在计算机和手机上无偿发送短信交流。
4．QQ群
关键组员组建综合英语课程教学团体关键组员群，用来进行实时和非实时交流和研讨，并作为教学团体工作过程管理和档案。同时，将教学团体分成若干小组，各组对若干省级电大及其分校负责，按区域和基层老师展开教学研讨，进行教学指导和协作。关键以QQ群形式组成小组，要求全部组员必需创建自己QQ工作小组。
5．“一Q到底”制度
引导并帮助综合英语教导老师组建教学班级QQ群，吸引学员参与。教学团体组员随时向小组所负责分校老师及基层教导老师传输信息，并进行教学研讨。基层老师主动解答学员问题，进行教学教导和交流。努力争取做到学员有问必答、有求必应。
五、课程团体运行可能碰到问题
团体组员时间和精力投入方面困难
团体任务完成激励机制
团体任务推进监督机制
基层教学点教导老师和学员对于课程改革性方法配合方面主动性问题
六、时间进度参考表
1
7月
开启
2
7月~9月
筛选组员、组建团体
草拟教学团体建设方案
3
9月~10月
基础调研准备
4
11月~12月
问卷调研及分析
5
11月
修改 / 调整教学团体建设方案
6
11月~7月
次序进行团对建设方案中各项任务
7
7月
团体建设中期调研
8
7月
团体建设结果验收
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