小学数学教学中如何培养学生问题自觉意识.pdf

炫动漫教育创新 249 小学数学教学中如何培养学生问题自觉意识黄卡宏凭祥市榴利小学 广西 凭祥 532605现如今，社会对人才的要求越开越高，小学作为学生学习生涯的最重要也是最基础阶段，对学生未来的学习发展起着极其重要的作用，与此同时，小学教学也从曾经的传授知识转变为培养能力。可见，“问题自觉”是学生自主学习、创新思维的一个重要内容，越来越受到教育界的关注。在小学数学教学中，如何培养学生的问题自觉意识，让学生从被动接受知识转变为主动探究知识，是当前教育工作者面临的重要课题。本文将就此问题进行探讨，以期为小学数学教学改革提供有益的思路。一、问题自觉意识在小学数学教学中的作用近年来，随着教育改革的深入推进，学生数学问题自觉意识逐渐火热，越来越多的数学教师重视起来问题自觉意识的培养，问题自觉意识不仅是小学阶段学生的基本要求，同时更是学生未来学习与发展和创新能力的重要组成部分。然而，在实际教学中，许多学生缺乏问题自觉意识，对于遇到的困难和问题往往采取被动的态度。因此，教师在小学数学教学中如何有效地培养学生的问题自觉意识成为了一个值得关注和探索的问题。（一）发挥学生的主体作用在新课程标准的指导下，教育理念正在发生深刻的变革。其中，一个核心的原则就是确立学生在教学中的主体地位，这意味着学生将不再是学习的被动接受者，而是成为学习的主体，主动参与教学过程。培养学生的问题意识在这一变革中起着至关重要的作用，问题意识是指学生在学习过程中，能够主动提出问题、思考问题的能力，这种能力的培养，可以促使学生更加积极地参与到教学中，从而打破传统的教师“垄断”课堂的教学模式，激发学生的问题意识，能够极大地激发学生的学习兴趣。（二）促使学生产生积极的学习情感小学数学与其他学科相比具有一些明显特征，即学习过程抽象性和学习内容逻辑性强，尤其是对于身心发育不成熟的小学生来说，要想学好数学具有较大难度，若教师的教学方法不正确，那么很容易让学生无法产生数学学习兴趣，甚至存在恐惧心理。通过对小学生进行问题自觉意识的培养，教师可以在教学中优化教学设计，精心创设更加符合小学生学习现状的问题情境，这样更加符合学生的思维认知发展规律，面对直观生动的数学知识，学生也会表现出积极的学习情感。（三）培养学生的创新精神和创新能力在新的大背景下，个体的创造力已经成为了个人发展和社会进步的重要力量。问题意识是学生在已有的知识系统中发现新的解决问题的方法，不断地进行探究与实践，拓宽原来的知识领域，这样一种主动的学习态度，不仅可以提高学生的自学能力，还可以帮助他们从多个方面去思考问题，从而找到更多的解决方法。同时，在教学过程中，也可以培养学生的创新精神。在遇到问题时，要用自身的知识与思维方法来寻求解决问题的方法，这就要求他们充分发挥自己的创造性和创造性。通过解决问题，学生能够提出新的理论概念、新的方法和新的思维方式，这种创新的行为有助于学生的创新意识和创造性的发展。（四）有助于更新教师的教学观念问题自觉意识不仅有助于教师更新教学观念，更能够提升教师的教学研究能力，从而深入理解并执行小学数学的新课程标准。此外，问题自觉意识也有利于推动教师课堂教学改革，通过提供富有吸引力的教学环境，激发学生的数学学习兴趣。同时，显著提高课堂教学效率，让教师和学生都能从中受益，实现师生的共同发展，构建一个更加和谐、有效的教与学的环境。二、小学数学教学中问题自觉意识的培养现状分析（一）教学注重知识传授而忽视问题意识培养当前的小学数学教学存在着一个突出的问题，那就是太过重视知识的灌输，而忽略了对学生问题意识的培养，老师们在课堂上经常把注意力集中在知识点的讲解和计算题的解答上，却很少去注意对学生进行发现问题、分析问题和解决问题的方法，这样的教学模式使得XUANDONGMAN教育创新 250 学生们只能被动地接受知识，缺乏独立思考和提问的机会。如果长期处于这种教学模式下，学生可能会逐渐失去对数学的兴趣和好奇心，学生没有机会去探索和发现新的数学问题。而且，当学生面对实际问题时，学生可能无法有效地运用所学的数学知识去解决。（二）学生学习动机不足在数学教学中，学生的学习动力是一个非常重要的因素。但是，在当前的小学数学课堂上，学生学习动力不足的现象十分普遍。在传统的教学模式下，学生在学习数学时会变得很没有兴趣，也很难有动机去学习。由于缺乏学习动机，学生对问题的发现和解决的意识较低。学生可能只是机械地完成老师布置的任务，而不会主动去思考问题的本质和解决方法。这种情况限制了学生的学习效果和思维发展。（三）缺乏合适的教学资源和教师指导除了学生的学习动机不足外，缺乏合适的教学资源和教师指导也是影响学生问题自觉意识的重要因素之一。在当前的小学数学教学中，尽管教师们都在努力培养学生的问题自觉意识，但由于各种原因的限制，学生往往面临着一些困难和挑战。首先，缺乏有效的教学资源和工具是教师们面临的一个常见问题。在传统的教学模式下，教师们主要依赖于教科书和教案来开展教学，但这些资源往往只提供了有限的问题情境和思考角度。这使得教师们在引导学生提问和思考时，难以提供丰富多样的情境和角度，从而限制了学生的思维广度和深度。其次，教师在培养学生问题自觉意识方面也缺乏有效的指导和方法。虽然也一部分教师能够意识到问题自觉意识培养的重要作用，然而缺乏有效的教学方法，不能科学有效的引导学生如何发现问题、思考问题以及解决问题。因此，教师必须不断创新教学方法，帮助学生更好的理解抽象、复杂的数学知识，通过科学指导培养问题自觉意识。（四）学生解题能力薄弱学生解题能力的薄弱是当前教育中的一个普遍问题，也是培养学生自觉意识过程中面临的重要挑战。由于缺乏有效的解题策略和技巧，学生在面对复杂问题时往往感到困惑和无助。学生可能更倾向于直接寻求答案，而不是深入思考问题的本质和背后的原理。这一现象的原因可能有很多，比如学生可能没有充分理解问题的本质，或者学生可能缺乏解决问题的有效方法。此外，一些学生可能由于自信心不足或者对学习不感兴趣，因此不愿意投入时间和精力去深入思考问题。三、小学数学教学中问题自觉意识的培养策略与方法（一）转变教学观念，注重培养学生的问题意识首先，在传统的教育模式下，教师往往只是知识的传授者，而学生则处于被动接受的位置。但是，这种方法容易束缚了学生的思维，影响了他们对问题的认识。所以，在教学中要注意对学生问题意识的培养，使他们能自主地进行思维和探索。要达到这一目的，就必须把学生放在第一位，让他们自己去探索。在课堂教学中，教师要结合学生的学习特点，通过创设富有趣味性的问题情境，让学生自己去发现、去提问。在课堂教学中，教师要组织小组讨论和合作学习，使学生在交流中交换观点，共同解决问题。另外，要鼓励学生提问。在课堂教学中，学生提出问题的过程，实际上就是一个对问题进行思考、探索的过程。为此，教师要创造一个宽松开放的教学环境，使学生敢于提问，乐于提问。对于学生提出的问题，教师应该给予积极的回应和引导，帮助学生深入探究问题并找到答案。例如，在教学生认识图形时，教师不应仅仅局限于让学生认识常见的图形，如圆形、三角形等。相反，教师可以引导学生思考这些图形的特点和性质，以及它们在实际生活中的应用。例如，教师可以向学生提问：“为什么车轮要做成圆形而不是其他形状？”“为什么金字塔的顶部是三角形？”这些问题可以引发学生的思考和探究欲望，让学生在探究问题的过程中加深对图形的理解。同时，教师还可以引导学生自己提出问题。例如，教师可以让学生观察周围的事物，找出哪些事物与图形有关，并尝试提出一些与图形相关的问题。这样的问题可以是：“为什么自行车的轮胎要做成圆形？”、“为什么电视屏幕要做成矩形？”等等，培养出独立思考和提出问题的能力。（二）创设问题情境，激发学生的问题意识环境的创设能够有效引领教学内容，带领学生深入学习教学内容，针对小学数学阶段，教师可以创设学生们熟悉的、与生活相关联的问题情境，使学生他们产生学习的兴趣，产生探索的愿望。在教学过程中，教师要炫动漫教育创新 251 指导学生深入地思考问题，从而使学生更好地理解和把握问题。例如，教师可以创设出一个在超市购物的情境，超市是学生们较为熟悉的地点，因此，教师可以让学生分别扮演顾客与售货员。在购物过程中，学生们需要计算找零、打折、满减等活动涉及到的加法问题。通过这种情境，学生们能够更加直观地理解加法的实际应用，感受到数学与生活的紧密联系。此外，教师还可以利用游戏的形式来创设问题情境。比如设计一个“寻宝游戏”，将一些小礼品藏在教室的不同角落，并为每个礼品标上加法题目的答案。学生们需要通过解答加法问题才能找到对应的礼品。通过这样的游戏，可以大大提高学生学习加法问题的兴趣，提高他们的学习积极性。通过以上情境的创设，教师可以引导学生们对加法问题进行深入思考。例如，教师可以提出问题：“为什么在生活中我们需要进行加法计算？”、“加法在我们的生活中有哪些应用？”等。通过这些问题的引导，学生们能够更加深入地理解加法的含义和作用，促进学生对加法问题的理解和掌握。（三）教给学生提问的方法和技巧，提高学生的问题提出能力。教师应引导学生从多个角度看待问题，发现问题的本质和关键点，从而提出有深度和价值的问题。教师还可以组织学生进行小组讨论和合作学习，促进彼此之间的交流和思维碰撞，进一步激发学生的问题意识。首先，教师引导学生从多个角度看待问题。例如，在教授“平行四边形和梯形”这一单元时，教师让学生观察各种图形，并从不同的角度提出问题。有的学生问：“平行四边形和梯形的边有什么特点？”有的学生问：“这两种图形各有什么性质？”通过多角度思考，学生能够更全面地理解问题，并发现问题的本质和关键点。其次，教师鼓励学生提出有深度和价值的问题。为了达到这一目的，教师可以先给学生示范如何提出高质量的问题。例如，在解决一道复杂的数学问题时，教师可以先分析题意并提出一系列关键问题，再让学生模仿这一过程。此外，教师还可以引导学生思考问题的解决策略和可能出现的错误，从而提出更深入的问题。最后，在此基础上，通过分组讨论与协作学习相结合的方式来提高学生的学习能力。通过分组讨论，学生可以交换意见，例如，在探讨“小数的加减法”时，小组内的学生可以互相检查计算过程并提问，以确保彼此的理解和计算的准确性。通过小组讨论和合作学习，学生能够促进彼此之间的交流和思维碰撞，进一步激发学生的问题意识。（四）建立科学的教学评价机制，激励学生主动提出问题。在教学评估过程中，要注重培养学生的问题意识，培养他们的创造力，使他们能够主动地参与到问题的探索中来。与此同时，老师也要对学生的问题进行及时的反馈，给他们足够的肯定和引导，让他们的问题意识和探索能力得到进一步的提升，老师可以在教学中创设一些有意思的问题情景，让学生自己去发现和提问。比如，教学“加减法”时，老师可以设置一个购物场景，让学生自己去体验、去发现、去问问题。这种情景创设能引起学生的兴趣，使他们更主动地投入到问题的探索中去。在教学过程中，教师要对学生提出的问题进行评估，并给予及时的反馈。在课堂教学中，教师要对学生的提问给予足够的肯定与鼓励，使他们有被肯定的感觉。与此同时，教师也要针对学生提出的问题给予有针对性的引导，引导他们深入到问题的实质中去，进而提升他们的问题意识与探索能力。另外，在教学过程中，应采取多种形式的评估方法，鼓励学生积极提问。比如，在课堂上，老师可以通过分组讨论，让同学们相互交换问题、反思，这样就能激励他们更多地提出问题。在此基础上，我们还可以开展“问题小达人”的评选，让他们在课堂上畅所欲言。这种评估方法能使学生主动参与到问题的探索与解决中来，从而促进他们的数学思考与创新。总结总之，问题自觉意识的形成对学生思维能力与问题解决能力具有重要影响，教师需要综合运用多种教学方法不断创新。但是，要在短时间内培养学生的问题意识是极其困难的，需要教师和学校的共同努力。教师应该给予学生足够的自主性和空间，鼓励学生提出问题，并指导学生自己去找答案。与此同时，学校还应对教师进行相关的培训与支持，使其在实践中更好地运用。