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炫动漫文创教育 55 探索创新分层设计“双减”背景下小学英语作业设计探研陆少华福建省三明教育学院附属小学摘要：“双减”背景下，小学英语作业分层布置与小学生的英语学习兴趣和英语学习能力紧密相关。结合提升学生实践学习能力、培养学生综合素质的“双减”政策要求，需调整英语作业布置形式、提升英语作业实践程度、体现英语作业发散性，以实现作业有效分层，从而更好地使作业“减量增效”。关键词：双减;小学英语;分层作业;实践引导;中图分类号：G4 文献标识码：A小学生学习英语的主要动力源于兴趣。因此，英语课程教学中结合“双减”政策要求有效调动学生的学习积极性，是取得更好的课程教学效果的重要条件。对小学生来说，分层作业布置方法更能满足学生的学习需求，更能帮助学生解决英语学习中遇到的实际问题，应当由教师结合主题性的英语课程学习内容分层布置作业内容，提升学生学习英语的积极性，为取得更好的英语课程教学效果提供支持。一、“双减”政策对小学英语作业布置的基本要求（一）要求教师充分利用课堂教学时间，布置随堂作业教师只有充分利用课堂教学时间，有效布置随堂作业，才能更好地为小学英语课程教学目标的实现奠定坚实基础。在“双减”背景下，则需要丰富作业的内容和形式，从课堂教学的角度出发进行作业布置也是一种创新，是充分利用课堂教学时间的典型表现。教师要转变作业实践方面的思路和方法，通过充分利用课堂教学时间布置有效的随堂作业，帮助学生通过完成随堂作业更好地落实学习目标和任务，利用这部分小型作业践行“双减”政策要求。在具体布置随堂作业时，教师一方面要结合课程教学要求对随堂作业的难度及形式进行有效规划；另一方面，也要对随堂作业的内容进行合理设计。随堂作业是在课堂教学时间内为学生设置的针对性学习任务，不仅有利于短时间内对学生的学习状态进行检验和分析，还有利于教师明确学生在实践学习中遇到的问题和困难，以便结合学生的实际需求，在后续的课堂教学环节实现针对性引导。不仅要充分利用有限的课堂教学时间布置随堂作业，也需要确保对固定的英语知识学习要点进行有效考查。因此，需要教师合理调整有限的课堂教学时间，为随堂作业的布置预留一定的时间、空间，实现作业在课堂与课后阶段的初步分层。（二）要求教师以培养学生学习兴趣为目标，布置英语作业培养学生兴趣对小学生来说，是提升其学习阶段性目标实现效果、改善学生整体学习状态的科学方法。尤其是对小学生来说，兴趣是具有持续性的典型动力，也是影响学生长期成长发展的重要因素。因此，需结合“双减”目标对学生的兴趣进行培养，促进传统启蒙教育阶段的课程教学过程实现转变与优化。就课堂学习状态来讲，在启蒙教育阶段的英语课程学习中，学习兴趣是学生维持良好学习态度、保持饱满学习热情的重要基础条件。对小学生来说，英语课程学习若能以沟通交流、开展游戏等多种不同的形式进行，则对改善学生对英语课程学习的印象，增强学生对英语学习内容的认同感具有重要的促进作用。因此，教师可以充分利用作业布置这一切入点，以“双减”背景下减轻学生课后负担、培养学生学习兴趣为目标，将英语课程的作业布置转变为激发学生学习积极性的重要契机。以不同类型的英语实践活动或游戏化的英语实践作业让学生在轻松愉快的氛围中学习英语知识、掌握英语知识，这也是体现英语作业灵活性与创新性的重要方面。（三）要求教师以锻炼学生实践能力为目标，布置英语作业实践能力在学生的成长发展中占据重要地位，是需要高度重视并重点培养的关键能力。锻炼学生实践能力是启蒙阶段英语课程学习的基本要求，也是英语作为一门语言学课程所需满足的基本要求。教师需在英语课程教学过程中，尽可能将自主空间留给学生，无论是词XUANDONGMAN文创教育 56 汇朗读还是口语表达，都需要学生真正张开嘴巴自主实践。因此，小学阶段的英语学习除了要对英语基础词汇、句型进行掌握和了解，还需要教师在教学引导中以实践为主，鼓励学生多说多听，布置一些具有实践性特征的英语作业，促使学生能够从多种不同类型的实践渠道中获得英语学习能力的提升。例如，在小学英语课程“Happy new year！”的课程教学过程中，教师可以利用新年这个学生非常熟悉的主题，在具体的实践作业布置环节，将课文涉及的英语歌曲演唱作为自主实践作业。同时，可以给学生布置向父母和亲友用英语送出新年祝福这类具有实践性和交流性特征的作业。将英语课程学习的过程转变为完成实际项目任务的过程。另外，以新年为主题的歌曲和祝福语，都有积极向上的内涵，因此，也更容易引发学生的兴趣，教师还可以鼓励学生在说出新年祝福语或演唱新年歌曲时，尽可能选择本课所涉及的单词，如 ball、CD、doll、robot，用在具体的对话过程中，有效提升英语作业的实践性。二、“双减”背景下小学英语作业布置要点（一）灵活设置作业内容，发挥学生完成作业的主观能动性灵活设置作业内容，强调教师在作业布置的过程中，不仅要结合基础的英语课程学习要求，为学生布置口语和书写两种基本形式的作业，还应当结合英语这门课程的基本特征，将一部分具有拓展性或趣味性的目标任务作为英语作业布置给学生。相对于固定的英语阅读单词记忆作业，学生可能会更容易融入具体的实践活动中或对一些具有探索性的问题的思考中，教师可以结合学生的英语学习基础和主题性课程学习要求，布置一些更加灵活多样的作业，让学生自主完成作业。将作业完成的过程变成学生基于问题自主学习或基于兴趣自主探索的过程，这也能够提升学生英语学习的主观能动性，使其在难度逐步加大的英语课程学习中保持学习热情和积极的学习态度。（二）积极聆听学生反馈，帮助学生解决实际问题英语课程学习具有一定的内在规律和基本要求，在英语课程教学的过程中，学生所学习的知识呈现出难度逐步加大的特征。这时，教师就需要与学生进行充分的沟通交流，结合学生的实际问题，以及学生在交流中反馈的信息，分析研究学生在英语学习中可能存在的问题和障碍，以帮助学生解决问题为目标，组织落实具体的课程教学。从作业布置的角度来说，一些提升学生针对性英语学习能力的有效实践性作业，也能够为学生提供更加广阔的实践空间。优化学生的课程学习效果，使学生感受到经过与教师的沟通，自己在英语学习中的实际问题得到了充分有效的解决。在具体的实践教学中，教师只要注意与学生沟通的态度和方法，基本就能够听到学生真实的想法，发现学生存在的实际问题和障碍，并进一步进行有针对性的指导。例如，在小学英语课程“How old are you?”的实践教学引导中，教师就应当结合这部分课程的重难点知识，为学生布置随堂或课后的实践性作业。例如关于 1 10 数字的表达方法和书写方式，这些是在询问年龄时需要用到的关键词汇。另外，本课的学习难点还在于“How old are you?”和“How are you？”的翻译内容区分，教师可以在课堂教学实践中布置小型 Mini talk 对话作业。鼓励学生将询问年龄以及问好这些词汇都融入 Mini talk 场景中进行针对性应用，锻炼学生的口语表达能力和对这课重难点知识的掌握能力。当部分学生提出“how are you”和“how old are you”在区分方法方面的问题时，教师可以结合实际情况以示范演示的方法为学生解决问题。三、“双减”背景下小学英语分层作业布置实践路径（一）调整英语作业布置形式，结合英语课程教学重点划分作业结构分层次布置作业的过程中，学生在作业完成的能力上存在差异。因此，为了提升作业形式的灵活性，教师可以按照英语课程学习的基本流程和侧重点，重新划分英语作业布置的层次，一方面要结合课程教学内容对作业形式进行丰富完善，另一方面，也可以从英语学习的本质出发，通过对作业布置形式的全方位调整，体现作业布置的层次性。从英语学习的多个方面入手，锻炼学生的学习能力。对学生来说，当其从英语学习的不同侧重点中感受到英语学习的价值和意义时，其主观上学习英语的积极性也会被有效调动。另外，有了多元化的作业布置形式，学生可以利用课堂、课间或课后等多个时间段完成英语作业和实践练习，也达到了减轻学生课后作业负担的目标。从英语课程学习的实际情况来讲，听、说、读、写四方面能力是学生学习英语所需掌握的关键能力。教师也可以将这四个要点作为作业布置的层次划分基础，布置多样化的作业形式。（二）提升英语作业实践程度，为学生提供更加充足的自主实践空间对小学生来说，自主实践的过程更能使其认识到英语学习中自身存在的问题。另外，实践能力的提升也炫动漫文创教育 57 是启蒙教育阶段追求的重点目标。因此，除了可以在随堂作业布置的过程中设置针对性的作业内容，也可以设计一些主题性的实践活动。例如，英语朗读大赛、英语舞台剧表演活动等都可以作为具有实践性的主题性作业。这类作业具有综合实践的特征，需要学生按照前期准备、中期实施、后期总结反思三个阶段分层次完成作业，且此类作业需要团队合作完成。这样，更有利于学生结合自身的英语学习能力，接受相应的分层次任务，达到立足实践活动培养和提升学生英语学习能力的目标。例如，组织开展英语舞台剧表演实践活动时，教师就可以结合一些典型的英语寓言故事或英语主题音乐剧，通过自主编排形成适合学生学习英语的主题性实践活动，让学生通过自主分析和协同合作完成这一实践性任务。关于具体的英语寓言故事和舞台剧编排的素材可以选择三只小猪 小红帽 孔融让梨这类学生熟悉的故事，教师只要在前期准备阶段将这些故事中涉及的典型英语词汇用微课视频的形式展示出来，并指导学生学习和掌握，就能实现实践作业质量的提升。具体来说，故事小红帽中涉及的英语词句包括：Grandmother（奶奶）、Little Red Riding Hood（小红帽）、Wolf（大灰狼）、Im very hungry now（我现在非常饿）等。在分层设置任务时，教师可以将陌生词汇比较多的剧情表达段落交给英语自主学习能力相对较强，或对小红帽英语情景剧熟悉度较高的学生完成。而一些以口语交流和问候为主要内容的段落，可以交给一些学习能力处在基础层次的学生。确保在实践活动的组织过程中，不同学习层次的学生都能基于主题性活动承担相应的任务，切实参与到实践中。（三）体现英语作业发散性，丰富学生的课后实践生活发散性的作业布置能够适应不同学生的基础学习要求。另外，学生的英语学习思维和英语学习实践空间，也能得到有效发散和拓展。教师只要控制好发散的力度、选准布置发散作业的切入点，以激发学生兴趣、维持学生良好的学习状态为目标布置发散性作业，就能取得预期的作业布置和教育引导效果。学生也会在课后学习阶段，感受到更加丰富、多元的学习体验。英语作业的发散性主要是指，教师可以将阅读英语故事、观看英语电影、演唱英语歌曲作为发散性作业并分层次布置给学生，鼓励学生结合自身的英语学习能力选取相应的发散性英语作业自主完成。随后，由教师在后续集中的课堂教学中对学生的作业完成情况进行评价和分析，了解学生自主完成作业的实际情况。对小学生来说，发散性作业能够帮助其更加充分地感受英语不同类型的表达方式和呈现方式。另外，唱歌或阅读故事、观看影片的过程也具有发散性，能使学生获得学习英语的愉悦感。在具体布置英语发散性作业的过程中，可以选择英语歌曲演唱和英语版动画作品欣赏等。教师只要在充分尊重学生的自主学习意愿的基础上，灵活安排多样的发散性作业，就能促使学生在循序渐进的过程中锻炼和提升英语学习能力与表达能力，促使分层次的作业布置方式在学生的日常生活中发挥重要作用。当学生能在课余时间通过娱乐性的实践活动学习英语，愿意积极主动参与英语学习，整体的学习氛围也会得到优化和提升。“双减”政策所提出的培养学生综合实践能力和学习兴趣的目标也能同步达成。四、结语对小学阶段的英语课程教学来说，“双减”政策落地后，更需要教师结合课程教学内容，通过调整英语作业布置形式、提升英语作业实践程度和体现英语作业发散性，为取得更好的英语课程教学效果提供帮助。另外，对学生来说，作业形式的转变也能调动其学习积极性，使其感受到英语课程学习过程的变化，增强其对英语学习模式和作业布置形式的认同感，以获得更高层次的英语课程教学质量。参考文献1 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