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文创教育 69 新课标下提高初中数学教学质量的创新策略分析马维红邹平市好生街道初级中学 山东滨州256219摘要：新课程标准的落实，有助于高效数学课堂的构建、新时代育人目标的实现。为此，教师应提高重视。基于此，文章立足于初中数学教学质量提升的创新对策，从三方面，即大单元教学、合理利用信息技术和积极开展情境教学，进行了具体的论述，以期能给数学教师一些深思。关键词：数学教学；大单元教学模式；信息技术；情境教学中图分类号：G4 文献标识码：A在教育改革持续化背景下，对于初中生而言，其学习目标不单单是掌握相应的数学知识，还要求他们具有一定的自主学习能力、创新能力等，以便他们能将将所学知识用于到解决生活问题的过程中，从而高效完成学以致用目标。在这种情况下，数学教师应积极革新自身教育观念与授课方式，深入探究学生的具体情况，随后结合数学学科的教学要求，制定有趣、高效的教育计划，以此唤醒学生学习数学的热情，使他们主动参与到各项数学学习活动中，最终实现数学素养的增强，为他们日后的学习与生活提供重要的支持1。一、以新课程标准为导向的数学教学创新意义分析（一）促使教师创建高效数学课堂高效数学课堂旨在让中学生在相对较短的时间掌握相对较多的知识，以此减轻学生的负担，增强他们的学习信心，提高他们的学习兴趣，使他们在潜移默化中形成牢固的数学基础。其对于学生数学素养的发展有着重要的推动作用。如何才能创建高效课堂，满足中学生学习数学的需求呢？新课程标准的提出，为教师完成这一任务提供了方向性支持。如它倡导教师充分利用信息技术的优势，创建信息化课堂，让学生在信息技术的支持下，对数学知识有深刻地了解；又如以培养学生核心素养目标，要求教师走出旧有思维的束缚，从更好的角度审视育人目标，制定育人计划，以此激发学生的学习热情。再如，实施促进学生发展的教学活动，譬如动手探究、合作交流、动手操作等，使学生在应用数学知识的过程中形成良好的学习习惯与认真的数学精神。在这种情况下，中学生的成就感有所增强，学习信心有所提高，这对于其未来的发展是大有裨益的。为此，在创新数学教学活动、拓展数学教学方法的过程中，教师应以新课程标准为引领，以便能切实提升数学教学的质量，助力中学生思维品质的提升2。（二）利于学科育人目标的实现新课程标准从新的角度，运用凝练的语言对“培养什么样的人”、“如何培养”等教师需要完成的育人任务进行了详细地阐述，确定了义务教育阶段人才培养目标的详细内容，对学生在学习数学学科过程中应树立的价值观与应具备的关键能力进行具体地探讨。在这种情况下，基础教育阶段的数学教学活动将会实现从“育分”向“育人”转变，这势必会帮助教师完成新时代背景下的数学育人目标，对于中学生未来的发展是非常有帮助的。（三）调动中学生的探究兴趣新课程标准倡导教师尊重学生的主体地位，即围绕学生在学习数学学科过程中遇到的困难进行相应的设计，以此满足他们多样化的学习需求；围绕学生的兴趣爱好选择教学元素，以此营造良好的学习氛围，从而转变学生对初中数学学科的刻板印象，即它并非枯燥的，而是有趣的、精彩的、有较高实用价值的；结合学生的认知规律制定教学计划如给予他们质疑与探究的机会，让他们在解答疑问的过程中对数学知识有全面的了解；积极开展合作学习活动，让他们结合众人的智慧，找到解决问题的有效方法。这便于学生喜欢上数学学科，并将这种喜欢的态度，迁移到其他学科中，如语文学科、英语学科等，长此以往，实现个人综合能力的提高3。二、新课程标准视域下初中教学创新的对策研究（一）积极创建大单元教学模式作为新课程标准中提倡的教学方法之一，大单元教学活动的开展，可以使学生在教师的指导下，完成整合性的知识学习，从而深刻感受数学知识之间的联系，形成完整的数学知识体系；可以促进学生将所有数学知识串联起来，然后按照由易到难地顺序理解数学知识；可以为学生提供更为宽广、更为充足的自我发展空间，使他们通过自主参与、合作分析等方式不断积累数学学习XUANDONGMAN文创教育 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经验，发展个人的数学核心素养。为此，在落实新课程标准的过程中，教师应结合课本内容，创建多样化的大单元教学模式。第一，明确教学目标。这是保证大单元教学活动得以高效开展的关键，是促进学生形成良好的整体思维的根本，为此，在日常教学中，教师应以核心素养为导向，设计多维度学习目标，以此促进学生综合素养的发展。比如在学习与“方程”有关的知识时，教师可以设计以下目标：（1）发展学生的直观形象能力，要求学生结合直观情境感受方程概念，利用合理的想象判断等量关系，准确把握不同方程的相同点与不同点。（2）发展学生的数学抽象能力，要求中学生在具体的学习情境中提出与方程有关的信息，明确数学题目中的等量关系，列出正确的方程。（3）发展学生的逻辑推理能力，要求中学生通过类比分析、讨论等方式，探究并归纳不同方程的求解步骤，领会方程思想、归一思想等内涵，以此形成良好的数学基础。（4）发展学生的数学运算能力，要求学生在教师的指导下，找到正确解答方程的步骤，提升个人数学计算的准确性与科学性。（5）发展学生的数据分析能力，要求学生在信息技术、问题引导等工具的支持下，从数学题目中找出相应的数据，然后进行深入地分析，归纳数据的规律，以此强化他们的数据分析意识与相关能力。（5）发展学生数学建模能力，要求学生在学习过程中，积极构建解决各种方程问题的数学模型，并可以利用正确的数学模型解决相应的实际问题。目标所指向的是中学生在学习与“方程”大单元有关的过程中应完成的学习任务以及所取得的预期成果，它便于教师更好地指导接下来的授课活动，从而取得良好的教学效果；便于学生主动设计与发展核心素养有关的学习计划，久而久之，实现个人综合能力的增强4。故而，教师应提高重视。第二，围绕关键问题，引导学生自主探究。问题是驱动学生思考的有效方式，数学自主课堂的构建应围绕关键问题而开展。所谓关键问题，是指可以培养学生核心素养，体现出单元主题、内容、方法等一系列问题。它通常有两个明显的特征，即可以引领单元主题与着重强调单元知识点之间的联系。为此，教师在备课时，应精心设计核心问题，以便能促进学生实现从“学会”到“会学”的转变。比如在学习与“锐角三角函数”有关的内容时，教师可以设置以下核心问题：（1）什么是锐角三角函数？它的概念是什么，该问题旨在促进学生从函数视角入手，探究相关概念，如正切、余弦等，以便他们准确把握角度与函数值之间的紧密关系。（2）锐角与其他三角函数之间如何形成互求？该问题旨在加深学生对由值求角与由角求值的了解，并运用所学的数学知识正确解答数学问题。（3）解直角三角形有几种方式，请谈谈你的理解。该问题旨在深化学生对直角三角形中的相关元素数量关系的理解，以便他们得以实现从“解直角三角形”到“解任意三角形”的转变，以此拓展他们的思维品质。（4）利用三角函数解析实际的方法与步骤是什么？该问题旨在强化中学生的知识迁移能力，让他们解决实际问题的过程中，形成良好的模型思想。以上的关键问题，涵盖中学生需要在“锐角三角函数”单元所需要掌握的重点知识。对于相对简单的问题，教师可以请学生通过独立思考的方式，探究正确的答案；而对于复杂的问题，教师则可以引入小组合作模式。同时，结合学生的学习情况，为其提供相应的帮助，以便他们逐一攻破单元学习难点，形成完整的函数知识体系。（二）巧妙利用信息技术信息技术的科学应用，可以促使信息化数学课堂的创建，以此激发学生学习热情，降低知识的难度；可以开展丰富多样的活动，促使学生获得许多深刻的学习体验；可以发展的实践能力，增强学生的应用意识5。为此，数学教师应加大使用信息技术的力度。第一，合理利用信息技术，创建生动、有趣的数学课堂，即利用声音、影视片段等创设各种情境，使中学生细细品味数学概念的含义以及其与其他知识之间的紧密联系，以此提升他们的学习效果。比如在学习与“三视图”有关的知识时，为帮助了解图形结构与特征，获得观察能力的提升，教师在授课中，应改变以往直接给学生口述讲解的技巧，在导入环节，引入之前制作好的flash 视频，即从一个视角切换到另一个视角，全方位展示某个图形的特点。随后，提出问题：在观看完视频以后，大家最为深刻的感受是什么？从不同 角度入手，所看到的事物是否有明显的区别？这个问题并不难，为此，学生纷纷回答，对此，教师首先表示高度肯定，然后继续引导：我们应该如何向别人讲述我们观察事物的角度呢？并附上相应的图形，让学生在直观探究中获得深刻的学习体验。文创教育 71 第二，巧用信息化资源，丰富数学课堂教学的内容。在新课程标准全面落实的背景下，数学教师应深入挖掘互联网中的海量资源，并对其进行科学地加工与优化，以此创建备受学生欢迎的高效课堂；应充分利用网络中的各种教学素材，拓展中学生的视野，提升学生的学习效果；应主动学习与信息技术有关的知识，不断增强自身的信息素养，以便能合理利用信息技术，帮助学生深入探究数学概念的含义。如在学习与“勾股定理”有关的内容时，教师可以改变以往死记硬背的教学方式，在课堂上，播放与勾股定理有关的资料，如勾股定理的形成过程、周髀算经中对勾股定理的描述、后人完善勾股定理的事迹等，让学生深刻体会我国古代数学家对于促进数学领域发展所作出的杰出贡献，以此强化学生的民族自豪感。又如借助微视频的方式，展示日常生活中与勾股定理有关的案例，以此创建生活化课堂，让学生在深入研究中感受勾股定理的价值与魅力，以便他们在拓展文化视野的同时，还能实现学以致用能力的增强6。（三）注重情境教学第一，利用认识冲突，创设问题情境。学生在学习数学知识的过程中，由于认知能力相对较弱，其原有的数学基础容易与新的数学知识形成冲突。对此，教师应充分利用这些认识冲突，实施相应的情境教学，以便学生在研究中完成深度学习的目标；应通过创设与学生认知有冲突的现实情境，调动学生的探究兴趣，使他们在完成学习任务的过程中，逐渐完成对新知识的同化，从而实现认识能力与理解的增强，为其学好数学学科提供重要的支持。比如在学习与“平方根”有关的内容时，教师可以利用学生的认识冲突，设计以下学习情境：大家可以看到，电子屏幕中有三个正方形，现在知道，它们的面积分别 为 1、4、9，请问大家是否可以快速就算出它们的边长？学生通过回顾之前的知识，很快可以给出结论，这时，教师将三个正方形的面积改为 2、3、5，请学生计算图形的边长。由于这个问题无法运用常规思路解答出答案，故而，学生陷入了沉思。对此，教师可以引导学生回顾正方形的面积公式，然后请他们考虑三种情况，即面积是零、负数与正数时，正方形的边长是多少？学生的思考视野被拓展，他们学习的兴趣也越为强烈，于是教师可以趁热打铁，引出“平方根”这一概念。这种利用认知冲突创设学习情境的方式，可以调动学生的求知欲，便于他们在解答数学题目的过程中，逐渐形成深刻的认识，及时完成消化新知识的目标，这对于其数学素养的发展是非常有帮助的7。第二，利用游戏元素，创设游戏情境。游戏学习情境的创设，可以营造轻松愉快的课堂氛围，从而拉近学生与复杂数学知识之间的距离。在创设游戏情境时，教师应遵循价值性、全院性等原则，科学设计游戏活动计划，以此推动学生创造性思维的发展。如将游戏用于导入缓解，使中学生更快进入到学习状态中，如在学习与“有理数”有关的内容时，教师可以引入竞赛游戏，即将学生分成男生队与女生队，然后请他们回答电子屏幕中与之有关的计算题目，答对加一分，答错不扣分，最终选出优秀组，这势必会调动学生的积极性，提高他们的学习效果。又如，创设游戏情境，如在学习与“相似三角形的判定”有关的内容时，教师可以请学生利用桌子上的剪刀、纸张等剪出两个相似三角形，然后请他们组合成自己较为喜欢的图形，以便他们在拼图的过程中，对这部分的数学知识有较为深刻的认识8。三、结语新课程标准的出台与落实，促使初中数学教学目标有了明显的变化，即从以往的知识传授转为培养学生的综合素养。在这种情况下，教师以往采取的灌输式教学方式，已经不能满足学生的个性化学习需求，为此，教师必须进行科学地改革，不断探索新颖、有效的教学方法。参考文献1 谢松.探索新课改背景下的初中数学教学质量提升策略 J.数理天地(初中版),2024,(01):76-78.2 沈俊芬.新课标背景下初中数学课堂教学优化路径分析 J.天天爱科学(教学研究),2023,(11):182-184.3 段得花.基于新课标的初中数学单元整体教学设计的研究以“全等三角形”为例 J.理科爱好者,2023,(06):61-63.4 沈昌龙.浅析新课改背景下如何提高初中数学课堂教学的有效性 J.考试周刊,2023,(50):59-63.5 魏怀昌.新课标下提高初中数学教学质量的创新策略方法探讨 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