新课标下互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用探讨.pdf

XUANDONGMAN文创教育 52 新课标下互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用探讨王丹甘肃省嘉峪关市实验中学735100摘要：本研究基于互动式教学概念，分析了互动式教学的应用原则，包括学生主体性原则、合作性原则和深度思考原则，随后阐述了小组合作式教学、角色扮演式教学、互动问答式教学和案例分析教学法在初中道德与法治课教学中的应用，最后以人教版七年级下册“我”和“我们”一课为例，说明了互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的实际应用方式，希望丰富该领域研究成果，强化教师教学质量。关键词：互动式教学；初中；道德与法治中图分类号：G4 文献标识码：A引言初中道德与法治课程作为学生道德素养和法治意识的重要渠道，对于培养学生的良好道德品质、公民素养和法治观念具有重要意义。新课标要求初中道德与法治教学要培养学生知识应用能力以及良好价值观念，传统的道德与法治教学模式中，存在着知识传授单一、学生参与度不高、缺乏互动性和实践性的问题，难以真正激发学生的学习兴趣和深度思考，也难以满足新课标对于课程教学的要求。互动式教学模式作为一种强调学生参与和互动、强化学生主体地位的教学方式，逐渐成为道德与法治课程教学改革的重要方向，因此分析互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用方向以及具体策略具有较高的研究价值与意义。1 互动式教学概念互动式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生积极参与、主动思考和合作学习的过程。与传统的单向传授知识的讲述式教学相比，互动式教学更注重学生的主体性和自主性，鼓励学生在教学活动中思考、互动和表达1。在互动式教学中，教师不再是信息的唯一来源，而是扮演着引导者、促进者和支持者的角色。教师通过设计和组织富有挑战性的学习任务和活动，激发学生的兴趣和主动性，并引导他们进行探究和合作。同时教师还负责组织和管理学生之间的互动，促进彼此之间的合作、讨论和交流。互动式教学的核心理念是学生作为课堂的学习主体，通过自主探索、合作学习和参与实践活动来建构知识和理解概念，积极参与互动，形成批判性思维、问题解决能力、沟通技巧和团队合作精神等重要能力；此外，互动式教学注重在学生之间建立积极而有意义的互动，促进学生在合作与竞争的氛围中共同学习和成长。教师通过小组讨论、角色扮演、案例分析、问题解决、项目研究等多种教学策略和工具，引导学生参与到实际的学习活动中。总而言之，互动式教学强调学生的参与、合作和主动性，通过培养学生的自主学习能力和核心素养，激发学生学习兴趣和动机，提高学习效果，促进学生全面发展，并为学生今后的学习和生活奠定良好的基础。2 新课标下互动式教学的应用原则2.1 学生主体性原则想要达成新课标教学要求，让学生真正思考、掌握知识，教师需要遵循学生主体性原则，让学生在课堂中主动思考、主动探究。学生主体性原则强调以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性。在互动式教学中，教师应该尊重学生的个性和差异，关注他们的需求和兴趣，在教学中给予学生更多自主权。为满足学生主体性原则，教师可设计具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣；支持学生自主探索和发现知识，引导学生独立思考和解决问题；提供多样化的学习资源和工具，鼓励学生自主选择、应用资源与工具解决问题；给予学生自我评价和反思的机会，促进学生主动思考。2.2 合作性原则合作本身属于互动的一种，在互动式教学中，合作性原则强调学生之间的合作和协作，通过互相交流和共同学习来促进知识的建构和深化。在互动式教学中，合作性原则具有重要的作用。为满足合作性原则，教师在应用互动式教学模式时可设计小组合作任务，引导学生在小组中分享和讨论观点；通过小组讨论、角色扮演、合作探究等活动，促进学生之间的互动和合作；培养学炫动漫文创教育 53 生的团队合作和交流能力，鼓励学生相互支持和协作解决问题。2.3 深度思考原则在传统教学中，教师在课堂中讲授的知识分为浅层知识和教师经过深度思考后总结而来的知识，学生的思考深度不足，获取的知识也是基于教师思考模式而来的知识内容。新课标要求培养学生思维能力，因此为保持学生主体地位、提高学习质量，锻炼学生思维能力，教师应遵循深度思考原则，激发学生的思辨和独立思考，培养学生对问题的思考和解决能力。教师可提出具有启发性和开放性的问题，鼓励学生进行深入思考和探究2；引导学生运用多种角度和方法分析问题，提高其批判性思维能力；鼓励学生主动提出问题和解决问题的方法，培养学生创新能力和解决问题的能力；通过辩论、案例分析和项目研究等活动，促使学生深入挖掘问题的本质和复杂性。3 新课标下互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的可用方法3.1 小组合作式教学小组合作教学是指教师将学生组成小组，通过协作、互助和共同学习的方式来完成学习任务和课堂活动。在小组合作教学中，学生被鼓励积极参与并共同承担学习责任，通过互相交流、合作解决问题、分享观点和经验，促进彼此之间的学习和发展3。在初中道德与法治教学中，教师可以使用以下多种策略应用小组合作教学，以调动学生互动、提高教学质量。教师可以设计引导性问题或情景，让学生以小组的形式进行讨论，每个小组成员可以分享自己的观点、思考问题和提出解决方案，通过交流和互动促进深度思考和共同理解；教师可以组织学生在小组内进行角色扮演，让他们扮演不同的角色去模拟或解决实际道德与法治问题。通过角色扮演，学生能够更好地理解不同角色的立场和观点，并培养审视问题的能力；为学生提供道德与法治相关的项目任务，让学生自主组成小组，共同研究、调查和呈现项目成果，每个小组可以选择不同的议题，并在小组内分工合作，从而培养学生的团队合作和研究能力；此外，教师可以鼓励小组成员相互帮助和互相学习，例如设置互助提问环节，让小组成员在互相提问和回答的过程中共同学习和巩固知识。3.2 角色扮演式教学角色扮演教学是指教师设置一定情境，要求学生扮演特定角色，在模拟的情境中运用自己的知识和技能，通过身临其境的体验和互动，增强对于某一概念、问题或情景的理解与思考。在角色扮演教学中，学生通过亲身经历和实践来探索和理解道德与法治相关的思想和行为。在应用角色扮演之前，教师可以设计具体的道德与法治情境或问题，并为每个学生分配一个角色，角色可以是现实生活中的人物、道德议题中的相关角色，也可以是与具体情境相关的角色，随后组织学生进行角色扮演活动，让学生以所分配的角色身份参与其中。学生可以通过与其他同学交流和互动来展示自己的角色形象和行为，教师可以提供相关的背景材料、角色介绍、行为准则等辅助学生更好地理解和扮演角色。在完成角色扮演教学后，教师组织学生进行角色扮演后的反思和总结，让学生回顾自己扮演角色的过程和体验。学生可以分享自己的感受、观点和认识，教师也可以提问和引导学生深入思考角色扮演所带来的思考和价值。3.3 互动问答式教学互动问答教学是一种通过提出问题和回答问题的方式来促进学生思考、讨论和深化理解的教学方法。教师通过提出引导性问题激发学生的思考，鼓励学生积极参与回答，并在回答过程中引导学生自主探究与交流。在互动问答教学中，学生不仅可以巩固知识和理解，还能够培养批判性思维和表达能力，促进学生在学习过程中的积极参与和深层次理解。互动问答教学的形态较为多样化，教师可在课堂中提出开放性的问题，引发学生思考的欲望和求知欲。这种问题通常没有唯一的答案，需要学生通过思考和探索来得出自己的见解。例如提出与道德伦理、公民责任等相关的开放性问题，如“你认为什么是道德？”“作为一个公民，我们应当具备哪些责任和义务？”也可以围绕课堂核心内容提出渐进性问题，逐步引导学生形成深入思考4；此外，教师也可鼓励学生在学习过程中主动提问，并引导学生自我解决疑惑。学生提问后，教师可以通过追问、反问等方式引导学生自行思考并得出解答。3.4 案例分析教学法案例分析教学法是一种通过引入真实或虚构的案例来引发学生思考、讨论和解决问题的教学方法。在案例分析教学中，教师会选择具有典型性或启发性的案例，让学生在分析和讨论案例的过程中，探索问题的本质、展现见解、提出观点并寻求解决方案5。这种教学方法能够激发学生的思维，促进他们的主动学习和批判性思考能力。在应用案例分析教学法时，教师可选择与初中道德与法治课程相关、具有代表性的案例，这些案例可以是真实发生的事件、历史案例，也可以是虚构的情境，案例应当具有一定的教育价值和启发性，；在引入案例后，提出开放性的、引导性的问题，鼓励学生从不同的角度XUANDONGMAN文创教育 54 对案例进行分析和思考。例如教师可以问学生关于案例中的伦理道德问题、法律问题、责任问题，以及相关的社会价值观念等方面的问题，随后将学生分成小组，让他们在小组内讨论案例，并根据提出的问题进行深入探讨。在讨论的过程中，学生可以表达自己的观点、分享思考，相互交流和思想碰撞，从而深化自己的思考和理解；讨论结束后，教师可以组织全班讨论，让不同小组分享讨论成果和观点，教师引导学生深入挖掘案例中的重要信息，加深对案例的理解，并指导学生逐步形成深刻的认识，也可以对案例讨论进行总结和分析，引导学生得出结论，明晰案例涉及的价值观念、道德伦理和法律规范，并引导学生从中获取启发与思考。4 新课标下互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的应用路径为说明新课标背景下互动式教学模式在初中道德与法治课教学中的具体应用策略，选择人教版七年级下册第三单元“在集体中成长”第六课“我和我们”为例，以实际教学案例作为说明。该课程教学重点有四，“帮助学生认识到合作的乐趣”“让学生了解合作过程中沟通与配合的重要性，认识到发表意见过程中需要认真倾听他人意见”“认识到集体荣誉的珍贵性，形成维护与珍惜意识”“培养人际沟通与协调能力”重难点在于如何开展合作活动，如何让学生学会倾听，以及如何认识到集体荣誉来之不易。4.1 课前应用备课阶段，由于本节课程以“合作”作为主体，与互动式教学的契合度较高，因此教师可将互动活动作为教学核心，选取小组合作教学法、互动问答教学法和案例分析教学法组合的教学模式，一方面根据班级学生数量规划小组，确保每组有 5-6 名学生，确保所有学生都能够参与到小组合作讨论当中；结合七年级学生的兴趣特征以及思维模式，选择与学生生活贴近的案例，包括“运动会 4X100 米接力赛取得优胜”案例，以及“环卫工人与城市卫生”案例，两个案例均与“团结”这一主题息息相关。4.2 课中应用正式进入课程阶段，教师可先通过多媒体播放视频“松山湖隧道施工纪录片，数千名施工人员在恶劣的环境下合作施工，各个施工部门紧密协调，应用各种新技术共同攻克难关，完成施工”在引入视频后教师先使用互动问答法，提问学生“大家觉得这么大的施工项目，完成的关键在于什么？”学生会回答“中国力量”“高超的技术水平”“优秀的技术设备”“共同合作”等多个答案，由此引出合作的重要性，若工程内所有人各自为战，缺少合作协调，那再小的项目也会问题频发，就像砌一堵墙，每个人合理分工合作，有人叠砖、有人抹灰、有人和水泥，最后就能够完成合作，但如果缺少章法，每个人只完成自己的一小部分，不管别人，最后的成果便是每个人负责的部分与其他人负责的部分联接不紧密，中间有缝隙，一旦遭受外力就会倒塌。完成导入后，教师先开展活动 1“环卫工人与城市卫生”讲述案例“每个城市都有大量的环卫工人，每个工人的工作能力有限，但城市却始终保持洁净”随后询问学生“说明什么？”学生会回答“合作能够完成巨大的成功”形成对合作的基本认知；在完成该案例研讨后开展活动 2“合作讨论”提出案例“你和其他三位运动员共同参加运动会的 4X100 米接力赛，但在谁跑第一棒、谁跑第三棒的问题上产生了分歧”随后将学生分成小组，讨论核心问题“你该如何解决合作分歧问题？”学生以小组模式完成讨论后，教师邀请各组学生代表说出自己组的看法，所有组学生完成发言后教师再提出主题“合理分工，合作不是做好自己事，而是要以团体的优胜为目标”形成对合作的深入认知。4.3 课后应用完成教学后，教师可布置开放式问题“大家有哪些团结合作、取得优胜的经历”作为课后思考任务，让学生撰写自己的经历与看法，一方面能够提高学生思辨能力，另一方面也能够进一步强化学生合作意识与团结精神。结语总结而言，互动式教学在初中道德与法治教学中的应用主要以小组合作式教学、角色扮演式教学、互动问答式教学和案例分析教学法四种形态开展，而在实际教学中，四种应用方法可以互相组合、融会贯通，共同提高学生在课堂中的主体地位，强化学生互动性，推动学生深度思考。参考文献1 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