实现语文学科育人价值的实践探索.pdf

95现代教学 2024/12实现语文学科育人价值的实践探索文/上海市七色花小学 费妮娜【摘 要】本文从统合目标、融合方法、整合内容三方面入手，在语文教学中渗透“五育融合”理念，形成以“有趣主动、激发思维、迁移关联”为主要特征的语文课堂教学新样态，实现语文学科的育人价值。【关键词】小学语文教学 学科育人“五育融合”理念下，小学语文教学应由“教学生语文”向“用语文教育学生”转变，应为学生自主阅读、终身学习、全面而整体的发展打下基础。我校语文组尝试从统合目标、融合方法、整合内容三方面入手，在语文教学中渗透“五育融合”理念，形成以“有趣主动、激发思维、迁移关联”为主要特征的语文课堂教学新样态，实现语文学科的育人价值。一、统合目标，前后贯通，立足于育人的整体性在教学目标的设计上，我们从育人整体性出发，打破对五育认知的误解，设计目标时，从整体把握，明确单元主题、单元学科核心素养与五育的关联程度，统整单元育人目标，对标相应的核心任务，寻找“五育融合”与语文要素、学科核心素养之间的最佳契合点，形成学段上下、单元前后衔接的系列目标。在核心素养导向下，我们从单元整体视角出发，将单元内看似形散的教学内容统整为一个整体，为学生设置整体性的教学目标和相互关联的教学板块，并凸显育人的整体性。我们语文组围绕四下第七单元开展教学研讨，站在统整视角设计教学目标感受人物品质，力求语文要素和整体性育人目标的真正落地。如 “诺曼底号”遇难记 一文抓住通过品悟语言感受人物形象制订教学目标：侧重品悟语言，指导学生敏锐捕捉文中语言描写的词句，通过品读，让学生能感悟到语言描写对树立人物形象的重要作用；同时在品味人物形象的过程中，汲取精神养分，自觉塑造自己的道德品行，在分析哈尔威船长的形象时，让哈尔威船长机智、镇定、尽责、舍己为人的英雄形象和高尚品格烙印于学生心中。黄继光 一文聚焦动作描写感受人物魅力，从阅读提示入手，让学生带着任务自主学习、交流。在目标设定上，聚焦人物动作描写，通过小组讨论、集体交流的形式一步步感悟到黄继光舍身为国、坚定勇敢的英雄气概，感受人物所表现的正能量。挑山工 重在迁移运用，在目标设定上，让学生能抓住语言、动作描写感受人物品质。教师由外貌入手，让学生第一次走近挑山工，感知他健壮纯朴的形象；结合阅读提示和任务单引导学生自读自悟，让学生第二次走近挑山工，感受他认定目标、脚踏实地、坚持不懈的精神；抓住文末关键字“它”，让学生第三次走近挑山工，让主人公的精神深化于心。我的“自画像”习作目标是运用合适的表达方法介绍自己，凸显自己的特点，在生活中为塑造积极向上的人物形象而努力。最后，通过梳理本单元课文，进一步明晰凸显人物特点的表达方法。之后教师用提供优秀范文、运用习作单等方式，有的放矢地指导学生运用动作和语言描写展现人物特点。本单元教学将单篇的学习目标和零散的学习内容整合起来，勾连单元主题，落实核心要素。学生在分析文中人物形象，感知人物品质的过程中，潜移默化受到感染，文中的人物也成为了学生在现实生活中的榜样，最终在价值观上达到认同，借助于语文学习实现了整体育人的目的。二、融合方法，任务驱动，植根于情境的真实性在语文教学中，解读文本，体会文本所蕴涵的情感态度价值观，学习作者的表达是语文教学的核心。语文组借助研课表，架构起学科知识与学生生活、经验、情感的关联，让学生基于真实问题，开展真实思考。研课表中将一课的学习要点和学习任务加以关联整合，在真实问题情境下设计环环相扣的学习任务，引导学生一步步探究和发现知识之间的内在关联，同时适时融入五育，通过任务驱动，激发学生语言探究的积极性，推动学生的迁移运用，为学生的“学”释放更多的空间和能量，从掌握学科知识走向形成学科素养，从形成学科素养走向实现育人实效。教师实践学科教学962024/12 现代教学 在日常课堂中，语文组摈弃碎问碎答，以任务驱动促进教学，设计有挑战性的学习任务，营造有趣主动的课堂生态，激发学生积极思考。如 赵州桥 一文围绕单元主题“中华优秀传统文化”，着重展现了赵州桥的独特魅力。本课教学除了要引导学生了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的，还应该有感受传统文化魅力、传承中华优秀传统文化的责任和担当，因此本课设计了以小小研究员制作国宝档案为主题的学习任务群。1.提取信息，填写国宝资料。学生根据表格准确提取赵州桥的基本信息，初步了解赵州桥的概况。2.梳理信息，绘制国宝图样。引导学生关注描写赵州桥样子的句子，围绕赵州桥雄伟的特点，梳理信息；再根据信息绘制图样，依图介绍赵州桥的样子，感受赵州桥的美。整个过程，教师引导学生关注说明文的语言表达，学习置换关键词句，与原文对比，在对比中体会说明文语言的严密、精准却又不乏生动，知道说明文是“怎样说清楚”的。教学中，学生的思维经历了两次转变，第一次将课文语言转化为直观图形，第二次将图形转化为生活语言，在潜移默化中提升了学生的审美情趣与创意表达能力。3.整合信息，完成国宝解密。学生根据课文内容制作国宝解密档案卡，解密赵州桥在设计史上的创举。学生在过程中感受语言、整合信息、提炼介绍，从而让文本特质转变为学生的言语能力。4.迁移信息，介绍心动国宝。运用已学过的说明方法，将国宝的特点写清楚，制作心动国宝档案卡，为大家介绍令你心动的国宝。整堂课以任务驱动，通过创设真实情境，激发学生学习主动性，贯穿思维训练，既坚持了语文学科的立场，又重视了学生个体的主观感受和情感体验，让学生在关注语言美的同时，传承中华优秀传统文化的责任和担当，用语文学科的学习方式融合了德智美等各育，落实了学科育人的目标。三、整合内容，关联运用，贯穿于生活的实践性语文源于生活，也服务于生活。“五育融合”的语文教学追求的是一种立足于教育主体(师生)的内在生命力、主动性和创造力的完整教育。因此，语文教学不仅以课堂为主阵地，教师还可以将课堂迁移至课外，具有跨界意识和整体联通能力，拓宽学生的生命成长通道，通过项目实践、活动体验等方式使语文学习变得有趣主动。语文组开展“摩天轮”语文项目化综合学习实践活动，关联语文、音乐、美术、自然等学科，引导学生积极主动地进行深度阅读，实现读思结合、学用相长，在一个个任务达成过程中，发展学生核心素养，实现学科育人。比如，教师引导三年级学生在寓言故事中认识生动有趣的动物形象，发现发人深省的哲理。在“我是小小漫画家”项目化学习活动中，教师将语文和美术学科知识相关联，要求学生自行选择一则喜欢的寓言故事读一读，并做一回小小丰子恺，为这则寓言故事配上合适的插图。学生们一起品读寓言故事，交流自己体会到的人生哲理，并用淡雅的线条勾画出成语故事中蕴涵的高尚人格和深远思想，呈现出一幅幅蕴涵人生寓意的漫画。他们在阅读和绘画结合的项目化学习活动中，感受文字美、创造艺术美、体验生活美，提高了学生的语言文字运用能力，拓宽了语文学习视野。四年级学生在“我是小小科学家”项目化学习活动中，带着好奇心，漫步书海，徜徉自然，记录下自己的所见所闻、所思所想，在科普书籍中开阔眼界，拓展思维。他们有的探索“鸟类为什么能飞”，有的解密“向日葵会随着太阳转动吗”，有的想象“外星世界”，有的探究“可乐的奥秘，如何合理控糖”他们还精心绘制思维导图，制作讲解展示板，将探究过程和活动收获一一展现，逻辑清晰，展示了较高的科学素养。这次项目化学习活动关联了语文和科学学科知识，激发了学生的好奇心、求知欲，培养了学生勤学好问、广泛阅读的习惯，提升了他们的创造思维和语言表达能力等。综上所述，语文组通过项目化学习活动，激发学生迁移运用所学语文知识的兴趣，培养了学生的学习力、协调力和解决问题的创造力，并体验了道德、智慧、健康、审美、劳动的意义和价值，助力学生实现全面发展。参考文献：1 李松林.以整体的教育培养整体的人五育融合教学的框架与方法 J.课程教材教法,2021(11).2 王鑫,鞠玉翠.“五育融合”课堂教学实践：经验、障碍与路向 J.中国电化教育,2022(4).3 夏静.抵达深度学习的语文体验教学策略 J.上海教育科研,2019(8).4 郑露.语文学科核心素养下蔡元培“五育”教育观研究 D.南昌:江西师范大学,2020.（本文编辑：沈妍）教师实践学科教学