小学语文综合性学习之跨学科教学路径探析.pdf

422024/5 现代教学 教学研究 教法新探小学语文综合性学习之跨学科教学路径探析文/复旦大学第二附属学校 张 璐 【摘 要】本文阐述立足统编小学语文教科书综合性学习单元，明晰单元语文要素，依据师生行为建立学习模块，推进跨学科学习及学习成果的展现，达成综合性学习单元教学目标，提升学生核心素养。【关键词】跨学科学习综合性学习中华传统节日核心素养义务教育语文课程标准（2022 年版）（以下简称“新课程标准”）在课程结构的设置上遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计了六个语文学习任务群。六个语文学习任务群可以分为三个类型，即基础型、发展型、拓展型，跨学科学习则属于拓展型层面。如何将跨学科学习的理念贯穿到小学语文的综合性学习中去？笔者以统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）三年级下册第三单元综合性学习“中华传统节日”为例，浅谈小学跨学科学习以学生为主体之综合性学习的建构、落实和有效路径。一、立足单元，聚焦提示，明晰单元整体思路回顾小学阶段的统编教科书之综合性学习单元，如三年级下册的“中华传统节日”，四年级下册的“轻叩诗歌大门”等，这些综合性活动并非独立存在，而是一个完整的综合性学习单元。每个综合性学习单元都有其人文主题和语文要素。在设计小学语文跨学科学习时，教师要明晰单元人文主题和语文要素，才能够更好地发挥跨学科学习的优势，促进小学生核心素养和高阶思维的发展。统编教科书三年级下册第三单元这个综合性学习单元的人文主题是“中华传统文化”，单元的语文要素则是“了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的”和“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。“传统文化”“语文要素”“综合性学习”是本单元的三条主线，三条主线在各自生长的同时，也相互嵌入，彼此融合，形成“三线统整”的目标体系。在单元课文的编排上，笔者整理了三年级下册第三单元的课后练习和活动提示，从中不难发现单元整体编排紧紧围绕人文主题和语文要素，呈现循序渐进的教学模式。通过学习课文 古诗三首 纸的发明 赵州桥一幅名扬中外的画，结合教学目标，笔者有层次、有步骤地引导学生了解传统节日，为综合性学习“写一写过节的过程”的习作及相关展示活动做好准备。教师在设计跨学科主题学习时，应有大问题意识和基于学生最近发展区的觉悟，以统编教科书中的人文主题和语文要素为支点，查找各学科中与之关联的知识、技能等，有针对性、有目的、有策略地加强学科间知识的融合，而不是盲目地进行学科之间的融合。在学生进行跨学科学习之前，教师应厘清单元语文要素，并设计与之相匹配的跨学科主题学习模块，从教师行为和学生行为两方面出发，以语文学科的学习任务为贯穿整个跨学科活动的主线，延伸多个子任务，并通过跨学科的方式层层推进，最终提升学生的学习素养和高阶思维能力。以“中华传统节日”为例，笔者从教师行为和学生行为两方面出发，设计主题学习模块（图 1）。二、聚焦模块，联结素养，确定所跨学科立足设计模块，从单元视域分析，不难发现统编图 143现代教学 2024/5教学研究 教法新探教科书三年级下册第三单元综合性学习单元从语言、思维、审美、文化等方面指向小学生语文核心素养的提高。第三单元的综合性学习需要学生进行资料的搜集、整理、分享和交流，同时要整合多种信息媒体进行资源的搜集和筛选。因此，必然需要信息科技学科的学习支持。语文和艺术学科同为人文社科领域，这两门学科既有个性又有共性，都是凸显人文性的学科。同时，在上海书画出版社主编的小学三年级美术教材中同样有关于“传统节日”的学习。利用统编教科书三年级下册第三单元综合性学习的学习要求和上海小学三年级下册美术教材第二单元第四课“火红的春节”的双向贯通，既能提升小学语文“中华传统节日”综合性学习教学目标的有效达成，同时又贴近学生最近发展区，在最后的成果展示中，也能丰富学生的个性化表达，提升核心素养。三、依据模块，分步骤落实，达成学习目标笔者确定所跨学科之后，依据“中华传统节日”跨学科主题学习模块，分步骤开展活动，逐步达成学习目标。借助模块，对“中华传统节日”的跨学科主题学习进行新赋能，将整个跨学科综合性学习实施过程分为三个学习阶段，分别为“启动阶段”“推进阶段”和“展示阶段”。在启动阶段，依托教材 古诗三首 随文学习让学生了解我国的重要传统节日；了解收集资料的不同方式。学生可以初步尝试运用信息科技收集传统节日的相关资料，了解我国有哪些传统节日、节日的时间以及节日的风俗等。三年级的学生对于信息科技的操作还存在一定的困难，教师需要根据学情，指导学生学会收集传统节日的信息，如学生可以上网查阅资料，可以借阅图书馆的相关书籍，也可以询问身边的家人等。同时，教师需要对学生如何整理资料进行进一步指导。建议有两种方式：可以在电脑上建立一个传统节日搜集文件夹，文件夹名为“传统节日资料（姓名）”，并按照节日的名称、时间、起源、意义风俗、对应的古诗等进行搜集并做简单的归纳整理；也可以用书写的方式抄写在自己的本子上。在此基础上，学生在班级中开展资料分享交流会，以小组的方式交流自己搜集到的资料。通过同学之间的交流，学生既能分享自己搜集和整理的信息，又可以对自己搜集到的信息进行补充，学生顺势完成个性化的“传统节日小档案”任务单。“传统节日小档案”任务单中包含了节日的名称、时间、起源、意义和与之相对应的古诗等内容的填写。在学习 古诗三首 任务单时，笔者联结美术学科，发挥跨学科优势，借助美术学科的创新思维和多元表达，由美术教师根据学生搜集到的“传统节日”相关信息，指导学生进行“传统节日我来画”的创作。在推进阶段，继续学习单元课文 纸的发明 赵州桥 和 一幅名扬中外的画。在学习 纸的发明时，通过学习课文，引导学生从课内走向课外，鼓励学生搜集有关我国四大发明的资料，了解我国四大发明的历史、意义，感受古代劳动人民的智慧，同时在班级中开展分享交流会。在学习 赵州桥 和 一幅名扬中外的画 这两篇课文时，学生也在循序渐进中学习怎样围绕中心思想把一段话写清楚，并联结信息科技和美术学科，搜集中国名画，并以小组为单位，围绕一个意思来介绍自己搜集到的中国名画。这样通过跨学科学习，不断激发学生探究问题、解决问题的兴趣，使学生在积极的语文实践活动中不断积累，由课内学习延伸至课外实践，由被动学习转化为主动学习。整个综合性学习活动处处体现了小学语文知识的综合运用，培养学生听、说、读、写能力的整体发展，将书本学习与生活实践紧密结合，同时通过跨学科学习，利用不同学科之间的联系和优势，培养学生的综合思维能力。综上所述，实践证明依据统编教科书编写的特点，构建跨学科主题学习模块，融合跨学科思想和实践，可以促进学生知识的融合、拓展思维方式、提高学习兴趣、增强实践能力，最终提升学生的学科核心素养。参考文献：1 刘庆新.基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计 M.北京:教育科学出版社,2023.2 杨九俊,孙双金,薛法根.名师教语文：深度解读与学习设计三年级下册 M.上海:华东师范大学出版社,2020.3 王丹.核心素养导向下的小学语文跨学科学习研究 J.语文建设,2022(12).4 孔维新,孔维华.“以评促学”评价体系的构建与实施 J.中学教学参考,2021(2).5 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准 S.北京:北京师范大学出版社,2022.（本文编辑：沈妍）