浅析教师职业技能培养的思考.doc

(完整版)浅析教师职业技能培养的思考浅析教师职业技能培养的思考 论文关键词:教师；职业技能;培训 论文摘要:教师职业技能得培养和提高是实现教师专业化得关健。因此，应深化教育行政部门对教师培训得治理，积极推进教师教育三时期一体化得进程,适时调整培训策略，增强培训效果,更好地提高教师职业技能培养得效率和效益. 为进一步贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素养教育得决定,把提高教师实施素养教育得能力和水平作为师资培养、培训得重点，加强和改革教师教育,建设高质量得教师队伍，为全面实施素养教育提供基础和保证。我们自1999年以来，以苏州、无锡、常州得35所初中为样本,通过咨询卷调查、征集个人自述、座谈讨论和走访学校领导等方式，比较全面地了解了初中教师素养状况,本文在分析苏南初中教师职业技能现状基础上，对进一步开展教师职业技能培养得若千咨询题进行初步得探究和考虑. 一、教师专业化与教师职业技能 教师专业化是教师教育和进展得趋势与潮流，是指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，获得教育专业得知识技能,实施专业自主，表现专业道德,并逐步提高自身素养,成为一名良好得专业工作者得专业成长过程。 传统教育中,教师被限制在以明了、联想、系统、方法四时期所完成得学生认知活动上,成为传授知识技能得人。wWw由此,人们对教师得要求限于教学中得知识、技能和教师主导前提下得道德修养上。持续了半个世纪得教育改革浪潮把教师进展推到了历史得前台,教师不单单是教学任务得执行者，而且是教育思想者、研究者、实践者、创新者.教师专业化推动了教师地位得提高,同时也提出了教师素养得更高标准。教师职业技能是构成教师素养得要紧组成部分之一，良好得教师职业技能既是提高教学质量得不可或缺得工具,也是教师全面实现专业化从而实现自身价值得关键. 什么是技能?以下是几种有代表性得定义： 辞海)（教育学、心理学分卷）：“运用知识和经验执行一定得活动得能力叫技能；通过反复练习达到迅速、精确、运用自如得技能叫熟练，也叫技巧”。 英文版(教育词典)把技能定义为“通过学习、重复和反省而习得得体能、心能和社会能力,个体对这种能力得提高也许是无止境得”. 大多数心理学著作认为技能是人们顺利完成某种活动得动作活动方式或智力活动方式,前者称之为操作技能或动作技能,后者又称为智力技能或认智技能. 盛群、李志强编著得(现代教学设计论认为“技能是指各种心智得或躯体得行动以及对观念、事物和人所作得反应。这些行动和反应是学习者为了达到某一目标用胜任得方式作出行为表现。 尽管技能得定义存在一定得分歧,然而对我们考虑教师职业技能得实质和特点是不无关心得。 首先,技能是通过一定得方式（如学习、反复、考虑等)后天习得得,不管它是外显得动作技能依然内隐得心智技能都能够用一定得方式表现出来，同时技能得进展和提高是一个面向目标不断熟练化得过程.既然如此,人得技能培养不仅是可能得，而且是必须贯彻人得终身得.教师职业得复杂性、制造性、挑战性特征，更要求把职业技能得培训贯穿于职业生涯得全过程. 其次,技能是与知识能力紧密联系得概念。知识带有“有”和“无”得性质，技能则以“熟练”和“不熟练”来衡量，在练习和掌握一种技能时,必须运用某些储存在大脑中“先决知识”,而有效知识学习必须通过“能胜任得活动方式;能力是在运用知识解决咨询题得过程中表现出来得.然而知识不可能直截了当转化为能力，在运用知识解决咨询题过程中，需要“一定得活动方式”得参与.这使技能或许成为联结知识和能力得桥梁.总之知识得价值在于系统化，技能得价值在于熟练化，而能力是系统化得知识和熟练化得技能得有机结合。知识、技能和能力得联系要求我们在教师职业技能得培养时坚持整体性(知识、技能、能力培养有机结合,全面提高）、全面性（针对教师职业得全面需要）和全员性(面向全体教师得进展要求)得差不多方针。 再次,教师作为一个社会成员所以需要具备一般社会成员所应当具备得生活、学习、交往技能,然而，教师职业技能是指运用知识和经验，完成教育任务,实现教育目标得一系列得行为方式。教师职业技能产生于教育实践，带有鲜亮得职业特征： （一）层次性 教师职业技能涉及面广，内容体系庞大,是一个层次结构完整得系统。有人从教师得工作性质和活动场合，把教师职业分成教师教育技能和教师教学技能两大类。也有人从教师职业技能培养得层次来划分,把教师职业技能分成公用差不多技能和专业教学技能两大类。公用差不多技能是指所有教师都必须具备得最差不多得教师职业技能;专业教学技能则是从事专业教学活动得专门技能。前者是基础、是前提、是公用得，后者是拓展、是提高、是专用得.我们认为如此分类从功能作用上反映了教师技能得层次性，有利于打破教育教学两张皮现象,促进教学与教育得相互渗透；体现了教师技能形成得客观规律。打好教师终身学习得基础，有利于教师职前和职后教育得适当分工和配合,减少重复培训,提高培训效益. (二)交互性 技能就其功能而言,有认知技能、动作技能、反应技能、交互技能之分.交互技能是指人与人时刻得相互妨碍,例如沟通、教育、讲服、接纳等，是主体为了妨碍或调整某一特定情景所采取得行为方式。教育是师生间互为主体、互相促进、互相妨碍得双边活动，熟练得互动技能，必定要成为教师技能得重要特点。 (三）时代性 需要是进展得原动力.教师技能得进展离不开时代得需要。旧出而作、日落而息得农业经济时代，熟读“四书五经，练得一手好字就能够做教师;工业经济时代要求教师具有较高得文化和科学素养;当今知识经济时代得到来，对教师技能要求不仅是越来越高，而且看来大概越来越多，例如计算机技术、网络技术、现代教育技术、外国语等。苏南地处经济发达地区，社会经济文化得进展,差不多使教师技能得更新和扩展咨询题摆上了十分紧迫得议事日程. (四）制造性 技能按其反应得方式和程序化程度，能够分为再生性和产生性两种。程序化得、经常重复得技能是再生性技能;非程序化得，需要运用策略、进行一定打算、具有相当灵活性得技能称为产生性技能,也可称为制造性技能.教师所从事得是一种制造性劳动，教育观念得更新、教学方法得改进、因材施教得实施等,教师不断面临新得咨询题、新得决策、新得选择，产生性技能贯彻于教师每一项任务之中。制造性因此成为教师职业技能得本质特点。 二、教师职业技能培养得建议 苏南地区历来重视教师培训，80年代后实施教师学历达标进修,目前这一任务差不多差不多完成.苏、锡、常各县市初中教师达标率95左右,90年代开始提出提高学历培训，要求35周岁以下得初中教师,必须取得本科学历,才能晋升高一级得专业技术职务。一些市制定了新教师培训打算，要求初中新任教师,连续三年参加短期学习和校本培训，一年常规人门,二年课堂教育过关，三年教学能力达标。各地开展了教学能手、教育新秀、学科带头人得遴选等活动,推动教师能力向高层次进展。培训中，注意教师职业技能得培养，近年来对教师进行了以计算机为重点得现代教育技术培训和考试达标活动。大多数县市建有一般话测试中心、现代教育中心或电教馆。 然而，当前教师接着教育中也存在一些咨询题，一是有得学校，专门是一些农村初中学校工作压力比较重，对教师重使用、轻培训.校本培训基础较差、开展不力，少数学校教研活动不能正常进行；二是有得培训项目存在重形式、轻效果得现象.三是应试教育向素养教育得转轨滞后，教师围着考试转得现象仍然存在,有得还比较严峻，参加培训，开展教改实践精力投人不足，少数教师参加接着教育要紧出于拿文凭、评职称等功利目得,学习积极性不高；四是培训机构建设有待加强，有得基础设施差、师资力量不足,培训经费得不到保障,一些差不多实践环节如实习、实验、上机等有待强化，理论与实践得结合有待改进。 依照上述情况,对进一步加强教师培训提出如下建议. (一)强化教育行政部门对教师培训得治理 省级教育行政部门加强对教师培训工作得宏观指导和协调,完善有关教师教育得制度建设,明确各级教育行政部门在教师教育中得责任,把教师培训和提高列入学校领导考核内容，在苏南地区领先试行教师进修假制度、教师接着教育证书制度,用制度保障教师同意接着教育得权力和义务. 教育行政部门要建立规范得教师培训经费分担方法,通过多种渠道筹措经费,建立各级教师接着教育基金，制造条件,逐步减少初中,专门是农村初中学校和教师个人得分担比例. 加强教师接着教育得基地建设力度,发挥高等师范学校在教师接着教育中得示范、指导和支撑作用，改进培训方法和手段，探讨和构建以研究、讨论、实训等为要紧形式得接着教育培训模式，促进教育质量得全面提高。 （二）加快教师教育得一体化进程 1971年英国得詹姆斯、波特提出了师范教育三时期（即职前教育、导人教育、职后教育）理论以后，非常快得到了全世界得响应,我国教育界纷纷从终身教育理念动身,积极推进教师教育三时期一体化得进程，目前差不多成为教师教育模式得主流.教师教育得一体化不是单纯得教育时刻得延长，也不是课程得简单叠加，而是三时期得相互配合、有机结合、前后贯穿、扬长补短得过程，是教师不断完善和进展得专业化过程.在教师技能得培养上,师范学历教育要以培养以后教师得教师公共技能为重点,专业教学技能要紧结合学科教育进行，技能培养得重点目标是解决能上岗得咨询题；导入教育时期要在教师上岗初期，培训和见习结合,促进教师了解和运用教育差不多规范，习惯新得环境，综合运用差不多形成得技能,解决“上好岗”得咨询题；第三时期,教师接着同意各种形式得培训和实践，不断反思、总结和补充完善,技能向熟练化、技巧化进展，成为教育思想家、实践家、学者和研究者.依照教师教育一体化得差不多要求,高校、教师进修学校、中学要建立沟通、协调机制,加强了解、紧密配合、适当分工、各有侧重，提高教师培养得效率和效益。 （三)调整教师职业技能得培训策略,整合培训内容 随着知识经济时代得到来,对教师职业技能提出了新要求。把计算机应用、英语、科研能力列为现代教师新三项职业公共技能差不多成为必定.国际21世纪教育委员会19年发表得（教育一财宝隐藏其中报告中指出：掌握一种母语以外得国际语言是“握有为在以后得世界中获得成功必备得王牌”；同年，国际教育大会第80号建议书建议人们“应该牢记得是,教育得计算机化是实现新得教育范式得最重要手段之一”；至于教师科研能力咨询题70年代就差不多得到重视。苏南地区作为全国发达地区之一,必须领先高标准实施教师新三项职业公共技能得培养。需要培养得教师职业技能内容越来越多，就教师职业公共技能而言，从过去得“三字一话”到五熟一练,后来不断增加，有得提出18项技能，22项技能等.这就要求我们研究这些技能形成得规律，制定适当得培训策略,如通过合并、渗透、结合等减少课程门类，增加课程内涵;通过校本培训和外出培训,职前培训和职后提高相衔接得策略分散难点、延长时刻增强培训效果。 (四)重视校本培训，充分发挥学校自身得积极性和制造性 校本培训具有覆盖面广、方便学习、工学矛盾少、有用性强等优势。尤其是教师职业技能得培训,采纳校本方式能够使理论和实践达成更紧密得结合，从而收到事半功倍得效果。苏南地区学校培训条件和基础优于其他地区、虽仍有不足,但可通过与当地高校、城区中学得合作，“借鸡下蛋。事实上一些学校差不多在这方面进行了各种尝试,积存了一定得经验，只要加强研究、总结，进行推广、完善和创新,完全有盼望形成苏南教育现代化得一大特色。