利他缺席 关怀失联.pdf

PAGE/情景剖析VIEW视野情景再现一天上午，校领导检查各班的卫生情况，他们刚走到小伟所在班隔壁，眼尖的小伟就看到自己班的走廊角落里有纸团。担心自己班被扣分，小伟一脚将纸团踢到了隔壁班的卫生区里。这一幕恰巧被校领导看到了，他们不但给小伟所在班扣双倍分，还取消了小伟所在班这个月文明班级的评选资格。同学们不甘心，纷纷责怪小伟。作为班主任，遇到这种情况怎么办？从校领导处罚到班里同学责怪，均表现了利他的缺席。校领导看到了踢纸团行为的结果，忽视了行为发生的动机，只看到了损他，看不见利他；班级同学看到了招来处罚的“始作俑者”，看不到一脚之前的“奋不顾身”。见自己不见他人，关怀由此失联。作为班主任，需找到利他的“神经突触”，联通关怀响应的“脉冲”。寻根溯源，让利他被看见同学们不甘心，纷纷责怪小伟，直接原因是小伟的行为导致所在班级被扣双倍分，文明班级评选资格被取消。扣分、取消资格是校领导做出的处罚，如果能够让校领导撤销处罚，问题解决起来就容易得多。因为小伟的行为，校领导下达处罚决定，损害了班级利益，从这一点讲，同学们觉得小伟应该被重罚。校领导可能这样想：你不想自己班被扣分，就连累别的班被扣分，这种做法是损人利己的，行为和思想都是极其错误的。你怕自己班被扣分，那就干脆扣你班双倍分，取消你班的评选资格，让你知错能改。然而，重罚之下，是否就能够让学生认识到自己的错误？我看未必。加上同班同学的指责，作为当事人的小伟可能不是认识到自己的错误，而是以后再也不会多管闲事了，免得惹火上身。如果结果是这样的，那重罚不仅没有实现教育的意义，反而走上了一条与教育相悖的路。班主任可以与校领导沟通，学生把纸团踢到隔壁班的卫生区，行为是错误的，可是动机是正向的，他不想自己班被扣分，心中装的是集体，有强烈的集体荣誉感。假如这一点没有在惩罚中得到保护，那么惩罚就失去了教育意义。从这个角度向校领导提出处罚建议，可以按照原来的方式扣双倍分，但不取消评选资格，资格在，学生才有弥补的机会。学生在弥补的过程中，不仅集体荣誉感得到增强，而且能够自辨行为的偏差。不管建议有没有被校领导接纳，班级其他同学责怪小伟的行为都应该被制止。同学只看到了结果，没有感同身受地理解“好心做坏事”的无奈，甚至其中有些同学属于“墙头草”，他们还没判断同学的行为是否恰当就已经加入“声讨”的行列当中。一些同学责怪小伟，表面上是因为班集体利益受损，然而，他们更多的是觉得自己站在了正义的一方，有充足的理由去责怪他人，至于班集体利益应该怎样去维护，他们没有认真思考。他们认为，小伟的那一踢就是不可原利他缺席关怀失联 苏灿伟66PAGE情景剖析/VIEW视野谅。但是，这一踢的根本目的直接被忽略了。只有让学生看到问题的本质，他们才能真正地理解行为本身，从而真正意识到，维护班级荣誉需要有小伟的勇气，他只是方法错了，但心是正的。放大细节，让利他的勇气迸发心有责任，见到他人，进而有行动，这是需要勇气的。让学生懂得利他，要让他们有敢于行动的勇气，这股勇气就在小伟行动的细节当中。班主任可以再现小伟的行动细节，将其放大，让学生置身于小伟当时所在的情景当中，感受那一刻只为集体下意识迸发的勇气。小伟踢纸团之前，没有考虑到这一踢可能给自己带来什么负面影响，想到的只是班级不被扣分。这时的他已经将集体荣誉感化成了维护集体的意识，虽然行为是有误的。班主任可以抓住班级日常管理中的细节，通过放大、对比的方式来增强学生的责任感。请看以下情境：一天，陈老师经过 7 班教室门口，看到垃圾铲上有一堆垃圾，甚至蔓延到垃圾铲外面了。于是，他和坐在垃圾铲旁边的同学聊天。师：为什么这里有一堆垃圾呢？生：我只是扔了几片纸巾而已，其他垃圾不是我的。师：为什么会扔在这里？生：因为别人扔在这里，所以我也扔在这里。师：它在你身边，你受得了啊？生：校医刚才巡查了，拍照了。师：你待会儿下课把垃圾扫了倒到楼下垃圾桶里。陈老师把这个情境带到 8 班，向同学提出了这样的问题问题 1：假如你看到垃圾铲里有垃圾，你会怎么做？生1：我会告诉今天的值日生。生2：我会跟负责的值日组长说。问题 2：假如这个垃圾铲就在你身边，你会怎么做？生3：我会扫好拿下去倒。生4：我如果有时间就直接拿下去倒，没时间就等下课倒。生5：我会贡献出我宝贵的垃圾袋，先把它装起来。从两个班学生的不同对话可以看到班级管理存在的差异，7班学生面对垃圾铲的垃圾，也参与丢垃圾，并已经习惯垃圾就在旁边，同时觉得自己丢的不多，也不是第一个丢的人，如果要追究责任应该找第一个丢的人。面对垃圾，他等待着别人能够出现处理，他甚至在等待中习惯了垃圾就在身边的现状，他变得冷漠，冷漠使他失去了对集体的关注，并学会推卸责任，变得越来越自我。8 班的教室里也有垃圾铲，就放在教室前门的后面。垃圾铲是不允许放垃圾的，值日生每天清扫结束后都要把垃圾倒干净，每个同学都有责任维持教室环境，实行的是“首见负责制”，即谁最先发现，谁就先清洁干净，再追查是哪些同学丢的。在这种共识下，他们对待垃圾，不仅仅是因为责任在身，更因为他们关心这个集体，以这个集体为先。当他们有了这份关怀之心时，勇气就来了，这种勇气让他们敢于承担班级事务，并不断做好。学生在各类道德实践中不断得到各种情感体验和回应，只有这样，他们的行为才能得到认可和赞同。当自我行为得到认可，精神就在行为中获得愉悦，这都促使他们面对不同情境时内心产生道德涌动，无须过多思考就付诸行动，而这种涌动的背后，其实是道德勇气。感同身受，让利他能发生作为校领导、班主任或者其他教师，及时纠正学生的不良行为习惯是理所应当的。教师心中都有一杆秤，秤砣是教师，秤的那头是学生，准星是“对”与“错”，这种看似公平公正的评判，却往往存在漏洞。教师的判断可能出现偏差，因为学生的表现可能因时不同，判断的准星就不应该只是对错，还有具体情境的不同和个体特征，还有情感因素，这些有时会高于价值标准等。德育过程中，有时要寻找人的内在情感和学习动机、学习过程中的积极情感和生命状态，这些是支撑个体持续学习的内在力量。然而，在这起事件中，校领导并没有感同身受，见到学生积极的生命状态。班主任就应该关注学生行为，给予积极的鼓励，同时引导其他学生也站到小伟身67PAGE/情景剖析VIEW视野边，一起感受那一刻为班级荣誉奔涌的冲动，一起感受被校领导处罚后内心的难受，一起感受被同伴责怪的孤独。只有这样，才能在相互关注中让利他发生，而一旦利他成为心中的第一反应，学生的生命就将蓬勃生长，人与人之间才不会冷漠。情感共鸣，让利他常活跃班主任在感同身受的基础上如果能够与小伟形成情感共鸣，那将活跃小伟身上的利他因子。面对校领导的处罚，其他同学的责怪，班主任应给小伟带来安全感，给予他正面的肯定和关注，让他明白，在那一刻，班主任也会做出一样的选择，只是方式可能有所改变迅速蹲下身子，把纸团捡起塞进自己的口袋。这样，不仅肯定了学生，而且给予学生正确的行为示范，让学生感受到教育的温暖。班主任不能忽略事件中的人需要的情感关注，这一刻，如果小伟恰好需要教师的关心，希望自己的心声被教师听到，可是教师已经为他做了是非判断：你是错的，那就会忽视他的情感，正常情感需求得不到回应，他或许慢慢地不再表达需要，埋藏自己为集体的心，从而与教师的关系越来越疏远。教育的温暖往往在特定的一刻带给人最本真的关怀，这种关怀看到了人的真正需要。这背后 最 直 接 的 就 是 情 感 共 鸣，行 动 需 要 情感共鸣，带有情感的行为，关注情感的行为才能够引发情感共鸣。除了班主任自身的情感共鸣，班主任还需引导其他同学进行共情体谅。共情体谅是指懂得换位思考，懂得理解他人的感受和处境，设身处地地看待问题，在情感交流上实现共情，同时体谅他人的行为，让他人感到被理解和接纳。如果班主任在全班同学面前对小伟的行为给予理解、尊重和引导，小伟的情感就会得到准确、合理的表达，从而逐渐学会选择与教师教育价值相一致的行为公式。这一切，都应在全班学生面前展示出来，让其他学生真真切切地看到班主任的立场和做法，进而改变自己原有的观念，站到小伟身边。其他学生的这种改变从情感教育的建构上来讲，是“心领神会”，因为在这个教育过程中，小伟以外的其他同学虽然是当局者，但是，放在整个教育过程中，他们更是旁观者，他们关注着教师的教育方式方法和同学的改变，在这样的教育情境中，他们真正做到了“自发”和“融入”，是这样一种彼此理解的情感氛围让他们改变了自身的行为看法，与同学产生情感共鸣，从而在心中种下利他的种子。矛盾解开，方式改变，还需持续关注，让利他不断地回应在各种成长情境当中。彼此关注是从相互倾听开始的，相互倾听，指的是倾听者和被倾听者之间是彼此平等的、敞开的，在倾听的过程中，双方的精神上形成了一定程度的依赖和共鸣，进而产生一种安全、信任、愉悦的心理体验，这种心理体验能够化解彼此之间的隔阂，形成彼此关注、关怀的关系。学生在班集体中从尊重和倾听开始，关注他人的细微变化，关注他人的想法、感受和经历，懂得在别人的行为没有结束之前，不随意打断对方，更不要评判或批评，不要把自身的能力变成评价他人的勇气，尊重对方的观点，弄清对方行为背后的动机，在表达对他人重视的基础上，给予个人建议。不要条件是关注的前提，来源于无条件积极关注，它是一种没有价值条件的积极关注体验，是一种以真诚和无私的态度对待他人的关注方式。即使自我行为不够理想，依然得到他人的真正尊重、理解和关怀。班主任在这个环节中，通过自身的行为告诉学生，学校是一个允许不断犯错的地方，班级是一个爱护着每一个学生的地方，老师不会因为学生曾经的过错而撤回对每一个 人 的 关 爱 和 支 持，老 师 接 纳 每 一 个 人 的 优点，更接纳每一个人的缺点。以此让学生明白，学生与学生之间的关系也是建立在不要条件的基础之上，每个人都有自己的个性，都有优劣，对同学的关注不应该受限于对方的行为、态度或回报。从看见自己，到看见他人，这是教育的过程，更是矛盾化解的极简之道。见他人，应他人，关怀就建立了，关系就不再冷冰冰，而是充满温度。（作者单位：广东省肇庆市端州区颂德学校）68