立足新课改建设小学美术高效课堂.pdf

XUANDONGMAN素质教育 136 立足新课改建设小学美术高效课堂余哲河北省沧州市渤海新区中捷产业园区新源路学校 061100摘要：纵观美术教学的发展，不难发现一个问题，在很多小学中“美术”学科都扮演着“辅助”科目的角色，它的开展，多是为了充实小学生的学习生活，而非培养小学生美术相关的专业思维和专业素质。这也就导致了小学美术教学的工作难以有效开展，小学生的美术素养无法得到有效地培养。为了在根本上改善这一局面，小学美术教师则可以立足“新课改”的角度，以多样化的方式来建设高效课堂，在改观小学生对美术科目认知的同时，逐步激发小学生的美术创作思维、提高小学生的美术创作质量、发展小学生的美术创作技能、健全小学生的美术创作思维，进而实现小学生美术综合素养的全面成长、加速小学美术高效教学课堂的建成。关键词：小学生；美术教师；高效课堂；新课改；教学方法；创作中图分类号：G4 文献标识码：A教育事业全面开花，使得小学美术教学迎来了更加广阔的发展空间。美术作为小学教学体系的重要组成科目之一，它的教导，不仅可以培养小学生的审美能力和创造能力，还可以塑造小学生的感性思维、增强小学生的情感力量。但在实际上，小学美术的教学发展却不甚理想。对此，小学美术教师可以尝试以新课改“以人为本”思想为指导，通过建设“高效课堂”的方式进行破局。本文，也将围绕于此，简要分析新课改提出的教育要求，简要探析现阶段小学美术教学中存在的问题，深入探究新课改视角下小学美术高效教学的具体表现，以供相关教学工作人员参考借鉴。一、新课改提出的教育要求所谓“新课改”即“新课程标准改革”，它所“提出”的教育要求有很多，但对小学美术发展起着直接作用的要求具体有着以下三个方面的表现：其一，“以人为本”，该要求主要是指，教师在落实教学工作时，要将小学生置于课堂的主体位置，让小学生成为课堂的主人，让他们可以更加积极、主动地参与到美术学习和美术实践的环节当中。其二，要“重视受教育者的全面发展”，该要求主要是指，教师在解读知识的同时，还要不断提高对小学生专业素养培养的重视，要让小学生的美术学习可以真正做到学有所用、有的放矢。其三，要“重视受教育者综合思维的塑造”，该要求主要是指，教师在教学时，要在打造小学生坚实知识基础的同时，培养其学习、练习、赏析、应用的综合思维，让他们可以更加灵活、更加有效地获取、使用美术知识和技能，并在该思维的影响下，将美术知识、美术技能运用得更加恰当、更加得心应手。二、现阶段小学美术教学中存在的问题（一）教师的教学方法有待革新受传统教学观念的影响，部分小学美术教师忽略了对教学方法的革新，在授课时，往往会下意识地选择既往常用的教学方式。但随着教育事业的发展，传统教学方式已经和教学工作的需要以及小学生的学习需求脱节，教师在新的时代使用旧的方法进行授课，不仅难以保障教学的效率和质量，甚至还会为小学生们带来枯燥、尴尬的学习感受。若这一问题得不到有效地解决，则会在根本上降低小学美术教学的有效性和实效性。（二）课堂的教学活动相对单一美术学科并非只有“绘画”这一种表现形式，但很多教师在授课时，都没有注意到其他的美术表现形式，无论是哪一课程，都会优先选择“绘画”，让小学生们通过作画的形式进行课堂演练。在这一格局之下，小学生不仅美术表现力、美术创造力的发展会受到限制，他们对除“美术绘画”以外的美术表现形式也会产生错误的认识。这一问题得不到有效地解决，则会严重阻碍小学生美术专业素质的成长。（三）课堂的教学内容相对单调部分小学美术教师在落实教学工作时，多以“教材课本”为主要依靠，所讲授的所有内容大多是教材课本炫动漫素质教育 137 当中有所呈现的，对于教材之外的优秀材料、优秀素材往往会“视而不见”。这也就导致了小学生难以获取更多优质的美术知识，其知识基础呈现片面化的发展态势的同时，学习的眼界和思维也会受到很大程度的限制。这一问题得不到有效地解决，同样会对小学生的美术素质成长带来极强的反作用力。（四）小学生对美术学练缺乏兴趣部分小学生受传统教学观念影响较重，认为“语数外”等主要学科的学习要重于“美术”等艺术类的学科，所以在学习时，就会下意识地将重心放在理论学科上。加以一些小学美术教师在授课时，极易出现上述三种问题，导致小学生们在进行美术学习、美术练习时，难以感受到美术科目的乐趣所在，使得他们对美术参与的兴趣变得越来越低。这一问题得不到有效地解决，则会在根本上阻碍小学美术教学工作的开展与落实。三、新课改视角下小学美术高效教学的具体表现（一）创设情境，激发小学生的创作灵感“创作灵感”是指人在文学艺术方面瞬间产生的新奇独特的念头。对于很多艺术家来说，灵感的有无，直接影响着创作作品的质感和质量。对于小学生来说，他们本就处在想象力极其丰富、强盛的年级，小学美术教师通过恰当的方式来激发小学生的创作灵感，则可以让小学生的美术创作“锦上添花”。为了将之落到实处，美术教师则可以基于新课改“以人为本”的角度，以“情境教学法”作为辅助，让小学生们在情境化的演练中，逐步激发美术创作灵感。例如，教师在教学“无笔画”这一课程时，可以以生活作为情境创设的载体，在教室中营造自然生活的情境氛围。授课时，教师可以先展示几幅“无笔画”的示范作品，比如，使用石头作画、使用树枝作画等，以此起到抛砖引玉的作用。而后，教师需要将课堂的主导权交给小学生们，让他们尽情发挥想象力，使用手头看见的一切事物进行美术创作。比如，小学生 A 使用尺子，沾点颜料进行作画；小学生 B 以“手指”做笔，亲自“动手”进行绘画；小学生 C 则使用窗台花盆里掉落的盆栽枝干进行绘画。在此基础之上，教师还可以予以小学生们更多的自主权，让他们自由结组，在小组内部集思广益，通过小组合作的方式，共同绘制以一幅“自然生活”主题的无笔画。并在绘画结束后，逐小组上台展示画作，分享绘画的灵感、内容以及方法。在“情境教学法”的灵活运用中，美术课堂的氛围得到了显著的改善，小学生对美术学习、练习乐趣的感知也变得愈发真切，进而在激发小学生美术创作灵感的同时，又促进了小学美术高效课堂的建设。（二）分层演练，提高小学生的创作质量兴趣爱好、天赋潜力、成长环境皆是影响小学生美术创作素质的主观、客观因素，也正是因为它们的存在，使得小学生在个体之间会存在较为明显的素质差异。为了有效规避这一差异带来的负面影响，小学美术教师可以基于新课改“以人为本”的指导，以“分层教学法”作为辅助，让小学生们在分层化的美术演练中，逐步提高创作的质量。例如，教师在教学“喜怒哀乐”这一课程时，可以将授课过程拆解成两个部分。第一部分，教师需要占据课堂的主导，详细讲解并演示“喜、怒、哀、乐”各种情绪的绘画技巧，由此奠定所有小学生最基本的绘画功底。第二部分，教师则要根据班级小学生既往表现出的绘画素质高低，将他们划分成素质较高、素质适中、素质有待提高的三个层级，并针对性地布置不同难度的课堂练习任务。如，绘画素质较高的层级，教师可以让该部分小学生自拟生活场景，以漫画的形式，绘画两个人在不同情绪下的对话场面；绘画素质适中的层级，教师可以让该部分小学生在以特定情景为载体，绘画一个人在特定情绪下，面对某件事的表现，比如，获奖后的喜悦、弄丢东西的哀伤等；绘画素质有待提高的层级，教师则需要先带领该部分小学生进行二次学习，更为细致地讲解绘画不同情绪时的注意要点，而后，再让他们动用画笔，试着描绘不同情绪状态下的人。在小学生分层作画的过程中，教师还要留心观察各个小学生的实时状态，当他们面露难色时，及时上前询问并予以适度的指导和帮助。在“分层教学法”的灵活运用中，小学生个体差异带来的负面影响得到了有效地规避，小学生的绘画创作质量也都在其原有的基础上得到了提高，进而在细化小学生美术学练的同时，又促进了小学美术高效课堂的建设。（三）生活模拟，发展小学生的创作技能“美术”本就是一门与生活存在密切联系的学科，其知识来源于生活，又可以作用到生活当中。因此，小学美术教师在建设高效课堂时，就可以基于新课改“以人为本”思想的指导，将视角聚焦于“生活”，通过创XUANDONGMAN素质教育 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设生活模拟的方式，让小学生进行更加具体的实践练习，并在这一过程当中，逐步生成小学生更为专业且实用的美术创作技能。例如，教师在教学“元宵节里挂彩灯”这一课程时，可以创设结构严明的生活实践项目，让小学生们以项目推进的形式进行实践。项目环节一，教师需要先在课堂上，细致讲述、演示“元宵节、彩灯”相关主题的绘画方法、制作手法，让每一名小学生都可以清晰知晓节日画作的绘画思路和节日事物的创作方式。项目环节二，教师可以先从“绘画”角度出发，播放一段“元宵节”有关的视频短片，让小学生们透过热闹的视频画面，引发美术创作的兴趣；待短片播放结束后，教师就可以让小学生们发挥想象力，动笔绘制一幅挂满彩灯的元宵节图画。项目环节三，教师可以聚焦“手工”，并安排小学生们以自己绘画的彩灯及镂空灯笼为载体，使用木棍、白纸、胶水等道具，亲手制作一个小灯笼，而后，使用水彩笔进行上色。项目环节四，教师需要再度将课堂的主导权交给小学生们，让他们站上讲台，展示自己制作的作品，并分享灵感、阐述灯笼不同位置的画面有着怎样的含义。条件允许时，教师还可以创设项目环节五，即，与班主任进行沟通，让小学生们将自己制作的灯笼（彩灯）悬挂到教室的各个位置。在“生活教学法”与“项目教学法”的联动运用中，小学生不仅掌握了使用美术知识、美术技能制作生活实物、生活饰品的技能，还增强了对美术绘画、美术制作的技能的运用，进而在发展小学生美术实践技能的同时，又促进了小学美术高效课堂的建设。（四）多元赏析，健全小学生的创作思维美术较语文、数学、英语等学科而言，其知识更具多样性、发散性、趣味性。小学美术教师想要最大程度凸显这些特性，可以基于新课改“以人为本”思想的指导，以“多元赏析”的形式展开授课，让小学生们在多角度、多形式的美术作品鉴赏中，逐步增长美术学习的见识、见地，逐步健全美术创作的思维。例如，教师完成“风景写生”这一课程的教学后，可以从“课内赏析”“课外体验”两个方向出发进行鉴赏。“课内赏析”方向，教师可以在课堂上，使用多媒体投影设备，先展示秀美的真实自然景色，让小学生们在观看中，体会自然之美，而后，再展示与该自然景色对应的美术作品，让小学生们在实景与画作的对比中，感悟美术的魅力。与此同时，教师还可以带入更多形式的美术作品，比如，陶瓷器上的风景画作、与自然风景融为一体的园林建筑等。“课外体验”方向，教师则可以利用教学之余的时间，组织小学生们进行“美术赏析”主题的研学旅行活动，带领他们走出校门、走进自然，让小学生们置身于大自然的“怀抱”当中，设身处地地去感受自然的美；在体会、鉴赏的同时，教师还可以开展实地写生的美术创作活动，让小学生们将目光所及的美景，尽数绘制到画纸之上。此外，教师还可以带入其他形式的美术创作活动，比如，让小学生们使用自然环境中掉落的树叶、树枝进行创作，在泥地上、石头上进行作画等。待拓展赏析环节结束后，教师还可以利用某次班级会议结束后的空余时间，让小学生们依次站上讲台，谈一谈课外实践与课内拓展的不同感受，以及在两种不同形式的美术活动中，自己有了哪些新收获。在“多元鉴赏法”的灵活运用中，小学生的美术学习生活变得格外充实，小学生的美术学习能力、鉴赏能力、实践能力也得到了相应的发展，进而在健全小学生美术综合思维能力的同时，又促进了小学美术高效课堂的建设。一言以蔽之，小学美术教师立足“新课改以人为本”思想的角度，巧妙运用多样的教学方法作为辅助，既凸显了小学生在美术学习中的主体位置，又满足了小学生美术学习、成长所必需的各种需求，进而，在塑造小学生综合、全面的美术素质功底的同时，又推动了新时期小学美术高效教学课堂的建设。参考文献1 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