基于OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学改革与实践.pdf

2024年2 月第1 期兴义民族师范学院学报Journal of Minzu Normal University of XingyiFeb.2024No.1基于 OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学改革与实践梁永丁（兴义民族师范学院数学科学学院，贵州兴义562400)摘要：“中学数学学科教学论”是高校数学师范生培养的一门必修课程，主要培养学生的教学实践、综合育人和自主发展的能力。从分析兴义民族师范学院在该课程的教学现状入手，将OBE理念融入课程教学。以产出为导向,反向设计，重构课程教学目标、教学内容、教学方法和考核评价体系，明确了“11454的教学改革思路，建立“师生共育”的教学模式和考核评价体系。关键词：OBE教育理念；数学教学论；教学模式中图分类号：G632.0Teaching Theory of Middle School Mathematics Based on OBE Concept(School of Mathematical Sciences,Minzu Normal University of Xingyi,Xingyi,Guizhou 562400)Abstract:Teaching Theory of Middle School Mathematics,which mainly cultivates students teaching practice,comprehensiveeducation and independent development ability,is a necessary course for training mathematics normal students in colleges anduniversities.This article analyses the teaching status from Minzu Normal University of Xingyi,and integrates the concept of OBE intothe course teaching.It is output-oriented and reverse designed,and has reconstruct the course teaching objectives,teaching content,teaching methods and evaluation system.The teaching reform idea of 11454 is clarify,and the teaching mode and evaluation systemof teacher-student co-education are established.Key words:OBE education concept;mathematics teaching theory;teaching modes2021年教育部办公厅关于印发中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）等五个文件文献标识码：ATeaching Reform and Practice ofLIANGYongding的通知，明确了师范生“师德践行、教学实践、综合育人和自主发展”四大职业基本能力叫，指明了新文章编号：1 0 0 9 0 6 7 3(2 0 2 4)0 1 0 1 0 2 0 7收稿日期：2 0 2 3-1 0-1 2基金项目：兴义民族师范学院2 0 2 2 年度教学内容和课程体系改革项目“基于OBE理念的中学数学课程与教学论 课程教学改革与实践”（项目编号：兴师发【2 0 2 2 1 4 0 号）；兴义民族师范学院2 0 2 2 年课程思政示范项目“中学数学学科教学论中融入课程思政的教学改革实践与探索”（项目编号：兴师发【2 0 2 3 3 0 号）；贵州省教育厅2 0 2 1 年度普通高等学校青年科技人才成长项目“新时代贵州民族地区中学数学教师专业化发展策略研究”（项目编号：黔教合KY字2 0 2 2 1 0 6 号）。作者简介：梁永丁（1 9 9 2 一）,男，贵州安龙人，硕士，兴义民族师范学院数学科学学院教师，主要研究方向：数学课程与教学论、数学教育。1022024年时代的师范教育发展方向。作为中学数学教师，不仅要掌握扎实的数学知识，还必须懂得“教育学”和“教育心理学”等学科的知识，更要拥有现代教育的思想和方法。“中学数学学科教学论”课程作为新时代数学教育发展所需孕育而生的一门课2，是高等师范院校数学与应用数学(师范)专业的一门必修课，是培养学生教学实践、综合育人和自主发展等专业素养的核心课程，为学生今后从事中学数学教育教学工作奠定基础，组织实施好该课程的教学具有重要现实意义。本文分析当前兴义民族师范学院中学数学学科教学论的教学现状,基于OBE教育理念，以学生的学习目标和成果为导向，从课程内容、教学目标、教学方法和考核方式四个方面人手，探讨中学数学学科教学论课程的教学和实践。一、“中学数学学科教学论”教学改革背景近年来，兴义民族师范学院数学课程与教学论教学团队在该课程教学实践中发现，大量的教学理论知识使得课程内容呈现形式枯燥乏味，学生学习主动性不强,厌学情绪增加；有限的课堂教学时间使得课程理论与学习实践相脱节，学用难以结合；传统的闭卷考试和考查内容不够全面,使得学生死记硬背花费的时间多,学习压力增大。究其缘由，主要有以下原因。一是课程改革力度不够，重知识传授轻能力培养，与中学课堂教学脱节。传统教学重理论教学，学生缺乏真实的数学教学实践训练，对新时代数学教育教学的要求关注少，对地方数学教育教学、中华优秀传统文化融入课堂教学关注少，课后作业思辨理论性。与中小学课堂脱节，学生团队协作能力、教学设计能力、动手实践能力、职业综合素质的培养不足，缺乏真实土壤。二是教学内容重线下讲授轻线上资源学习，导致学生“看得少”。传统教学内容局限于纸质教材，外延性不够。先进的教学理念、教学模式、最新的数学课程标准、优秀教研论文、优秀中学数学教学案例、思政元素融人等没有及时地纳入教学内容，学生专业视野较窄，育人效果不明显。三是教学模式偏传统，重讲授轻分享，导致学生“说得少”。教学过程中多采用教师讲授为主的传统教学方式，教师“单声道”灌输式教学。虽然有师生互动环节，但限于课程理论篇幅，师生、生生梁永丁基于OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学改革与实践第1 期互动少，课堂教学缺乏活力，学生参与感偏低，被动接受知识，缺乏自我表达的机会，知识的转化率较低。四是评价体系不完善，重结果轻过程，导致学生“思得少”。传统教学过程性评价占比低，以课程作业、课堂回答问题情况来评价，教师是评定成绩的主体，评价方式和评价主体单一，成绩无法全面反映学生学习情况考核方式呈现粗放。过程学习压力不足,期末考试采取集中突击，从而造成学生“平时懒于学习、期末熬夜突击背题”的不良学习习惯。针对上述情况，让学生在有限的时间内掌握数学教育教学理论知识和教学技能，提升专业素养,实现学生的自主发展，需对该课程进行教学改革。结合多年教学实践总结，笔者分析“中学数学学科教学论”课程特点，同时对OBE教育理念进行分析,发现OBE教育理念是破解现有问题的途径之一，因此,将OBE理念融人课程教学,并开展教学改革实践。二、OBE理念解析OBE(outcome-based education,OBE)理念,是基于产出为导向的教育理念,要求以学生为中心，不断优化教学内容，格外注重教学成果产出,其精髓是以“学生中心”。它强调学生中心、成果导向、持续改进。OBE在各个教学环节密切联系。具有“目标明确、手段灵活、可比性强、参与度广”等优势。目标明确体现在可以事先确定课程结业应该达到的既定目标；手段灵活表现为不局限于某种教学方法，以学生为中心的教学模式就是好模式；可比性强表现在有效衡量学生能做什么；参与度广主要表现在它能增强学生的学习主动性，还能调动参与者对教育标准的制定和评估的积极性2。基于OBE理念的数学教学论课堂教学，需要考虑以下四个问题。一是数学师范生学习该课程应该取得什么样的学习成果。在理清数学教学理论发展的同时,具有专业发展必备的践行师德能力；掌握一般中学数学教学模式，学会教学；将教育学心理学等相关内容与课程结合，学会育人；对数学教育理论、一般教学问题、中学数学课程标准和教育科学研究方法的学习，具备适应时代和数学教育发展的需求，学会发展。103.2024年二是数学师范生学习该课程取得最终成果的原因。为培养学生具有良好的师德修养、国家认同、民族团结意识，熟悉教育理论和中学生成长规律,具备系统的数学学科专业知识，具有较强的数学学科教学和班级管理能力，能熟练使用现代信息技术,具有初步创新精神和自我发展能力，能在中学从事数学教学和班级管理工作人才。三是如何帮助数学师范生取得学习成果，达到高质量的输人和输出。在“中学数学学科教学论”课程教学中，精心筛选教学内容、精细实施教学方法、精准推送课后阅读材料能引发学生的发OBE理念内涵学习成果是什么？为什么要这样的成果？如何使学生更有效地、更快速掌握？如何检验学生获得学习成果？三、基于OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学改革为达到既定目标，确定了基于OBE理念的“11454教学改革思路。第一个“1 是一中心”,以学生发展为中心；第二个“1 是“一重塑”，重塑知识结构体系；第一个“4”是“四维一体”的教学目标，包括知识传授、能力培养、思维训练和价值塑造；“5”指的是教学内容“五融合”，包括跨学科关联知识、线上资源库、课程思政、学科前沿研究成果和地方数学课程开发案例；第二个“4 指的是“四重构”,包括重构教学目标、重构教学内容、重构教学方法和重构考核评价。具体分析如下。（一)精选教学内容，重塑知识结构体系当前，学校选用的教材是由张奠宙、宋乃庆主编的数学教育概论（第三版)教材，是“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材，由高等教育出版社出版，其内容共分为1 2 章，第一至第八章为理论篇，第九至第十二章为实践篇。基于OBE理念的“中学数学学科教学论”教学，既要达到知兴义民族师范学院学报散性思维，有助于创新意识和能力的发展，培养学生的辩证、客观和全面地看待数学教学问题。四是如何采用多元考核评价方式检验学生获得学习成果。为实现“学习产出”与“最终成果”评价贯穿始终，以“学生中心”为指引,教师需对课程考核方式进行改革。尝试“将显性评价与隐性评价、定量评价与定性、客观统计与主观描述相结合，有效促成学生学习成果的满意度”。由此，OBE理念内涵与课程实践教改问题可以归结为相应的问题清单4 I5(表1)。表1 OBE理念内涵与实践教改问题对应表实践教改问题师范生职业能力得到提升新时代教师专业发展要求（“一践行三学会”）修订教学目标、重构教学内容、改进教学模式优化课程考核方式，课内课外、他评与自评相结合等多元评价识传承，又要注重学生能力的培养。限于课时，教师需要对教材内容进行筛选，做出合理的取舍。在内容选择上,既要考虑内容选择的合理性，又要注重数学教学论知识体系的系统性和完整性。在不改变理论知识的重要地位前提下,对理论篇部分进行节选（表2），其余内容布置学生自主学习。由于义务教育数学课程标准和普通高中数学课程标准都颁布最新内容,对第六章内容进行重塑。在实践篇部分，选取了由涂荣豹和季素月主编、江苏教育出版社出版的数学课程与教学概论新编7 教材与学校选用的教材相结合，初步确定了该课程的理论与实践的教学内容。“教”“学”“教学”都是教育研究的范畴，学生具备一定的理论和实践后，才能更好地开展教育研究。故将教育科学研究方法放置最后内容学习（表3）。从表2和表3 的整个内容分布看，既可以让学生掌握理论知识，也可培养学生职业发展所需的基本技能知识。故对该课程内容的筛选并不影响课程的系统性。第1 期1042024年单元二三四五单元六七八九(二)组织专家团队，建构“四维一体 课程目标在开展教学改革之前，针对“中学数学学科教学论”课程教学重“知识传授 轻“能力培养、思维训练、价值塑造”、学生“练得少”等问题，组织学院分管教学院长、专业负责人、教研室主任及教学团梁永丁基于OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学改革与实践表2 选定教材的授课单元和章节名称绪论与时俱进的数学教育数学教育的基本理论数学教育的核心内容数学教育研究的一些特定课题表3 组合授课的单元和章节名称第一节中外数学课程改革简史第二节义务教育数学课程标准（2 0 2 2 年版）解读数学课程的制定与改革第三节普通高中数学课程标准（2 0 1 7 年版2 0 2 2 年修订）解读第四节数学建模与数学课程第一节数学课堂教学设计概述第二节数学课堂教学目标的确定数学课堂教学设计第三节制定数学课堂教学策略第四节数学课堂教学过程的展示第一节引导学生探究的技能第二节“预设教学”到“生成教学 的技能数学课堂教学技能第三节中中学数学说课的技能第四节应用多媒体技术辅助数学教学的技能第一节怎样听好一堂数学课数学课堂教学评析第二节如何评价一堂数学课第三节常规数学教学课例分析第一节数学教育研究的有关认识数学教育科研方法第二节数学教育研究的基本过程第三节数学教育研究的成果表达队人员，对课程教学目标的合理性进行评价，修订现行的“中学数学学科教学论”课程教学大纲,确立了知识、能力、思维、价值“四维一体”的课程目标(图1)。再将教学目标融人重塑后的课程章节目标中，实现“反向设计”第1 期章节1.31、2.3、41、2、31、2、3、5.61、2.3章节内容105.2024年兴义民族师范学院学报第1 期形成运用数学教育的相了解数学教育改革与关知识观察、分析和解决发展，掌握理论和教学知识方法，具有分析、设计、目标实施和研究中学数学教学的基本能力。厚植家国情怀；树立终身发展理念；树立扎根基层、奉献祖国的使命担当，践行社会主义核心价值观。(三)重构课程内容,实现教学内容“五融合”针对以往课程内容以教材为遵循，教学内容较化,外延性不够、重线下轻线上等问题。对重能力目标教学目标价值目标图1 中学数学学科教学论“四维一体”课程目标主要采取了以下举措：支撑价值目标培养，专业认同，爱岗敬业。中学数学教育问题的基本能力。具有从事数学教学基本技能。运用教学方式方法，主动思维探索、严谨求实、具有良目标好沟通交流、学习反思和终身职业发展基本素养。塑的教材内容再实施教学内容“五融合”（图2）。课程思政创新实践能学科前沿相关知识基线上资础，支持持续、源库深度学习。跨学科关联知识知识整合、迁移能力，解决复杂问题的能力。图2 中学数学学科教学论教学内容“五融合 示意图(1)注重跨学科课程关联知识的迁移、整合和交叉。如“教育学”“心理学”和“教育统计学”等课程关联知识与课程相结合。既可以解决学生基础薄弱、知识理解困难、课程难度大的问题,又可以开阔学生学科视野，为解决中学数学教育教学问题打下知识基础。(2)将“中学数学学科教学论 知识基础与线上中学数学课堂教学、案例分析等结合，提升课程106力。专业自豪研究成果感的培养。教学内容“五融合”地方数学课程开发案例内容与数学师范生人才培养的适应性，为学生深度学习提供平台。解决学生职业困惑，从业欲望不强等问题。(3)将前沿学科知识、先进教育理念、沿海地区教学改革成果、师生研究的教育教学成果融入课堂内容,开阔学生的学科视野,提升课堂教学的高阶性及前沿性，增强职业自豪感。(4)深度挖掘具有地方特色和学科特点的课理论联系实际，专业情怀，实践能力的培养。2024年程思政案例，实现知识传递和价值塑造的有机融合，解决课程内容的育人功能不足问题。如在讲授教学设计时候，可以布置“民族文化”融人课堂教学设计、中华优秀传统文化融人课堂教学设计等专题训练，实现爱岗敬业、工匠精神和家国情怀等课程育人目标，与地方数学师范人才培养的适应性提供保障，提升学生专业使命感。（四)重构教学方法，建构“师生共育”教学模式为了解决当前课程教学方法中“重输入轻输出”等突出问题，以成果导向为指引，建构基于OBE理念下的“中学数学学科教学论”的“师生共育”教学模式（图3），丰富“中学数学学科教学论”课程教学内容呈现的形式，逐步实现理论与实践相结合，线上与线下相结合，突出以学生为中心的发展理念。“师生共育”教学模式以数学师范生职业技能、语言表达能力获得发展为中心，注重生生和师生之间的合作、分享、成长。可分为“课前、课中、课后”3 个环节。课前教师通过“备”学生需要获得的学习成果、学情等，制定详细计划；课中组织学生说“成果”（文献阅读汇报，小论文汇报、说课、评课等等），教师对学生的课堂表达进行评价，适时以身示范，有利于提高数学师范生的专业能力、合作与交流的能力，训练学生交流表达；课后学生进行数学写作，教师评阅学生写作，反观课堂教学，并制定下一个教学计划。模式的3 个环节，突出以学生为中心，教师为主导的课堂。引导学生在“说”中学习、在“写”中进步是教学的关键8。教师实施计划学生汇报说“成果”教师制定计划合作、分享、成长文献阅读、写作专题、数学教学案例等图3 基于OBE理念下的“师生共育”教学模式梁永丁基于OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学改革与实践充,也正是素质教育提升的最终目的。分析课程考核方式不难发现，评价贯穿“课前、课中、课后”三个环节,形成“N+1+1多元考核评价方式（其中N为平时成绩，包括课堂作业、学习笔记、阅读报告、数学写作、实践反思等；第一个教师评价“1是指课程期末半开卷考试成绩；第二个“1 指指导学生研究一课中，“成果”，总结反思师生共育教师反思教学激励评价学习“成果”，制定下一计划教师“三备”备“成果”，备学生，备方法第1 期（五)重构考核方式，建立健全考核机制考核实施过程与课堂教学环节同向同行,注重过程性评价。制定“总成绩=平时成绩平时作业（3 0%）+学习笔记（2 0%）+实践反思（2 0%）+数学写作（3 0%）)*（5 0%）+专业课特色考试（1 0%）+期末半开卷考试*（4 0%）的考核评价方式，分为“平时成绩、特色考试和期末半开卷考试”三大板块，具体分析如下。平时成绩构成主要以平时作业，学习笔记、阅读报告、数学写作、实践反思等构成；打破传统的仅以课程作业、考勤、课堂回答问题情况来评价的评价方式，注重过程评价，实现平时成绩考核多元化。特色考试构成，是学生根据自己的兴趣爱好或特长，以个人或小组（不超过3 人)的形式，任意选取课程中的部分或大部分知识内容，运用思维导图的形式进行梳理和分析。考查学生的归纳总结、逻辑思维等。半开卷考试是指学生参加考试可以带一张写上课程相关内容的A4 纸进考场，其内容必须是自己手写，不能打印、复印和借阅9。具有让学生更好地掌握学习重点、减轻学生学习负担、命题科学和可净化考试纪律等特点，还有助于培养和提高学生的归纳、总结能力。这种能力的培养是教师在课堂教学中很难实现的，是对课堂教学的重要补特色考查成绩），实现“教一学一评”有效衔接。“N+1+1全面考核学生知识、能力和素养,提高学生综合素质。四、实践成效基于OBE理念的“1 1 4 5 4 教学改革思路，围绕学习产出，重构教学组织课堂教学，实施多元考核评价，逆向构建课程体系。教学不再是“教师在教室讲教材”，课堂不再是“单声道不再是“老师一个人表演”。分析班级总评成绩，数据呈正态分布形式,没有学生总评成绩不及格,取得一定的教学效果。107.2024年（一）学生对课程评价普遍偏高，教师课堂教学得到肯定基于OBE理念下的“中学数学教学论”课程教学改革，课程实施后，从课程教学内容设置、课程考核方式满意度等方面对授课学生中选取5 5人参与问卷填写，调查结果显示：(1)约8 9%的学生认为重构教学内容，实施教学内容“五融合”有助于自身掌握课程知识，了解学科前沿；(2)约9 5%的学生认为清晰的教学内容和明晰的考核方式，让学生知道自己通过怎样的学习，才能达到及格或优秀；（3）约9 0%的学生认为“期末半开卷考试”减轻了学习压力，过程考核占比高，注重平时成绩的获得，不再担心期末考试了；（4)超过9 0%的学生表示,通过课程的学习,清晰认识了自己的专业方向，掌握必备的知识与技能。由此可见,学生对课程评价普遍偏高,教师课堂教学得到肯定。（二）学生高度关注地方数学教育，综合实践能力显著提升基于OBE理念的教学实践，全面体现了以学生职业发展为目标的教学改革，学生职业能力得到提升，促进学院数学与应用数学专业发展。实践一年来,授课班级学生在学科竞赛、创新创业训练计划项目等成绩显著。学生在“华文杯”数学师范生技能交流展示活动共1 0 项；省师范生教学技能竞赛获奖1 项；学生以数学教育教学、乡村教育现状、民族文化与数学教育、学困生发展、“新市民”学校教育、“双减政策等教育教学问题申报2 0 2 2年大学生创新创业训练计划项目，获批立项1 2项,其中国家级5 项，省级7 项。分析成果发现，通过改革实践，知识传授与价值塑造实现有机融合。学生能将中华优秀传统文化与数学教育相结合，学会关注乡村教育，学会关注民族文化，学会关注教育政策，学会开展教育教学研究，学生核心价值观得以塑造，充分体现了学生高度关注地方数学教育，综合实践能力显著提升，职业能力得到发展。五、结语基于OBE理念的“中学数学学科教学论”课程教学，明确的学习目标是教改实施的前提；精准的教学内容“五融合”是教改实施的基础；详细的考核方式是教改实施的关键；以学生为中心的教108兴义民族师范学院学报学理念是教改实施的核心；“师生共育”的教学模式是教改实施的保证。在今后的教学过程中，坚持以学生学习多元化成果为导向，有利于提高学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力。坚持将线上资源与线下课程相结合，有利于拓宽学生视野,形成良好的职业素养；坚持将中华优秀传统文化与课堂教学相结合，有利于培养师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质数学教师队伍，树立文化自信，促使学生成为德才兼备的数学教育教学人才。参考文献：1教育部办公厅关于印发中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)等五个文件的通知EB/OL.(2021-04-06).http:/ 0 1 7(0 1):6 4-7 0.4华筱亚.基于OBE理念的高级法语课程教学模式研究.兴义民族师范学院学报,2 0 2 3(0 3):8 9-93+99.5常建华,张秀再.基于OBE理念的实践教学体系构建与实践一一以电子信息工程专业为例.中国大学教学,2 0 2 1(Z1):87-92+111.6熊显萍,黄明春.民族师范院校师范类专业教学体系构建与实践一一以兴义民族师范学院数学专业为例.兴义民族师范学院学报,2 0 2 2(0 6):5 2-5 7.7张奠宙,宋乃庆.数学教育概论M.第三版.北京：高等教育出版社,2 0 1 6.8涂荣豹,季素月.数学课程与教学概论新编M.南京：江苏教育出版社,2 0 0 7.9梁永丁,刘永忠,黎奇升.基于数学表达能力培养的高考数学备考教学实验J.吉首大学学报(自然科学版),2 0 2 1,4 2(0 2):8 5-9 1.10张引弟,廖锐全,李元凤,等.工程流体力学课程考核方式的教学改革与实践.西南师范大学学报(自然科学版),2 0 1 5,4 0(0 4):1 3 9-1 4 3.责任编辑：陈静第1 期