“一带一路”视域下贵州省非通用语人才培养现状及对策研究.pdf

2024年2 月第1 期兴义民族师范学院学报Journal of Minzu Normal University of XingyiFeb.2024No.1“一带一路”视域下贵州省非通用语人才培养现状及对策研究代莉莉（贵州民族大学国际教育学院，贵州贵阳550025)摘要：通过对贵州省现有四所高校6 个非通用语专业全覆盖调研，分析贵州省外语非通用语专业办学现实意义，梳理贵州省目前非通用语专业人才培养和学科专业建设基本概况，并针对6 个专业在办学过程中的共性、个性问题进行分析。以“一带一路”迈入高质量发展新阶段为前提，结合国家高等教育改革和贵州发展实际，探索推动贵州非通用语专业的发展路径和机遇。关键词：一带一路；非通用语；新文科；人才培养中图分类号：C964On Current Situation and Countermeasures of Non-common Language Talents Trainingin Guizhou Province from the Perspective of the Belt and Road Initiative(School of International Education,Guizhou Minzu University,Guiyang,Guizhou 550025)Abstract:Based on the investigation of the full coverage of six Non-common Language majors in four universities in GuizhouProvince,this paper analyzes the practical significance of foreign language and Non-common Language majors in Guizhou Province,sorts out the basic situation of the current training of Non-common Language majors and the construction of disciplines in GuizhouProvince,and analyzes the common and individual problems of the six majors in the process of education.On the premise that“theBelt and Road Initiative has entered a new stage of high-quality development,combined with the national higher education reformand the actual development of Guizhou,we will explore the development path and opportunities to promote the development ofNon-common Language majors in Guizhou.Key words:the Belt and Road;Non-common Language;new liberal arts;talent training文献标识码：A文章编号：1 0 0 9 0 6 7 3(2 0 2 4)0 1 0 0 8 5 0 6DAI Lili我国非通用语专业人才培养和教学工作起步较早，“开设最早的非通用语是1 9 4 2 年北京大学开设的印地语以及1 9 4 6 年开设的梵巴语、朝鲜语和泰语”。在北京外国语大学丁超教授小语种大世界：非通用语教育的前世今生一文中，最早的追述同是1 9 4 2 年民国政府在昆明设立国立东方收稿日期：2 0 2 4-0 1-0 2基金项目：贵州省教育厅2 0 2 3 年度高校人文社会科学研究项目（国别项目）“一带一路背景下贵州省对复合型非通用语人才需求问题的研究”（项目编号：2 3 RWGB013)。作者简介：代莉莉（1 9 7 7 一）,女，白族，硕士，贵州民族大学国际教育学院（东盟人文学院)副教授、硕士研究生导师，主要研究方向：高等教育、人才培养、国际中文教育及东南亚研究。85.2024年语文专科学校开设的印地语、缅甸语、马来语等8个语种。随着中国国力发展和对外开放建设，进人21世纪后非通用语专业开始形成一定规模，“到2003年全国共开设3 9 个非通用语种，它们分布在4 2 所高校,共计1 1 3 个专业点。”随着“一带一路”合作倡议的提出,对掌握“一带一路”沿线国家语言，通晓语言对象国文化，实现跨文化交流外语非通用语人才的培养和储备提出了新的时代要求。自此，我国高校非通用语专业呈现出语种数量丰富和师资、课程、专业建设更具系统性等方面质量明显提升的显著特点。2019年3 月，在积极响应国家教育服务对外开放发展的前提下，结合地方发展所需，贵州省教育厅出台贵州省加强外语非通用语种人才培养和学科专业建设服务“一带一路”建设实施方案（以下简称方案）,该方案提出以服务国家“一带一路”建设为导向，“加快培养一批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的应用型、复合型非通用语种人才，更好地服务于贵州对外开放，为贵州沿着一带一路走出去提供人才智力支撑”。方案明确力争5 至1 0 年，实现贵州高校开设非通用语种专业和课程基本覆盖东盟国家的官方语言，并积极争取开设与贵州合作密切的其他“一带一路”国家的官方语言。到2023年底，贵州高校培养非通用语种专业人才100人以上，并不断丰富语种专业和扩大培养人数规模。经过几年的发展积淀，贵州省非通用语人才培养在东盟周、数博会等涉外活动,贵州形象和文化符号的对外传播交流方面，以及对其他行业的服务推动中初见成效，但同时也凸显出专业建设中的一些共性问题。在此基础上,通过调研梳理我省在外语非通用语专业人才培养和学科专业建设基本概况，并在“一带一路”迈人高质量发展新阶段的前提下，结合国家高等教育改革和贵州发展实际，探索推动贵州非通用语专业的发展路径和机遇。一、贵州省非通用语人才培养的现实意义贵州省此前受到经济发展水平和地理位置“三不沿”（不沿海、不沿边、不沿江)的制约，因此在扩大对外开放、融人“一带一路”建设上与周边的云南、广西等沿边省份和自治区存在较为明显86兴义民族师范学院学报的差距。“十二五”期间，贵州省铁路营运里程突破3000公里，铁路交通进入“高铁时代”，同时成为西部第一个县县通高速公路的省份，通航机场实现9 个市(州)全覆盖。进人“十三五 时期，贵州“人选首批交通强国建设试点，高铁通车里程1550公里，贵阳成为全国十大高铁枢纽。高速公路通车里程7 6 0 0 公里，全国排名第4；民航旅客年吞吐量突破3 0 0 0 万人次；高等级航道里程突破1000公里。”交通基础设施建设的突破，打通了贵州省“三不沿”内陆省份的局限，充分挖掘发挥区位优势，从内陆省份延展为“内陆近边”省份，在地理位置上创造了对外开放联通的有利条件。在对外开放品牌建设上，2 0 0 8 年由外交部、教育部、贵州省人民政府共同主办的“中国一东盟教育交流周”,2 0 0 9 年获中央批准创办的国家级国际性高端峰会一一生态文明贵阳国际论坛，2015年由国家发展和改革委员会、工业和信息化部、国家互联网信息办公室和贵州省人民政府共同主办的中国国际大数据产业博览会，分别从推动教育合作与人文交流、分享生态文明理念知识和经验、实现科技引领行业发展等方面，逐步形成贵州对外交流国际化品牌项目的影响力。此外酒博会、茶博会、民博会、世界山地旅游大会等活动，也有效提升了贵州对外开放活的跃度。随着贵州省构建对外开放新格局的建设,在融入“一带一路”建设的深化过程中，语言和跨文化交际人才储备与发展不协调，人才智力支撑等软实力不足的问题开始显现，这对满足地方改革发展扩大对外开放所需的人才培养和储备提出了现实要求。二、贵州省非通用语人才培养现状通过覆盖全省开设非通用语本科专业四所高校（贵州大学、贵州民族大学、贵州财经大学、兴义师范民族师范学院)6 个本科专业（缅甸语、泰语、老挝语、越南语、葡萄牙语、朝鲜语)的调研，从四个方面对贵州省非通用语人才培养现状进行了梳理。(一）专业设置情况2020年，教育部批复同意贵州大学新增缅甸语本科专业，贵州民族大学新增泰语、老挝语本科专业，贵州财经大学新增葡萄牙语本科专业，兴义民族师范学院新增朝鲜语本科专业。2 0 2 1 年，贵州民族大学新增越南语本科专业，成为贵州省开第1 期2024年设非通用语种最多的高校。截至2 0 2 3 年我省共有四所高校开设了6 个外语非通用语本科专业。另外，贵阳幼儿师范高等专科学校等大专院校结合学校优势学科专业，也积极开展“专业+非通用语”人才培养模式探索。2019年，贵州省教育厅在方案中提出“以打造复语型、复合型非通用语种人才培养模式为抓手，以加快培养东盟国家等与贵州紧密合作国家非通用语种人才为突破口，优先开设相关非通用语种专业和课程。着眼长远，以拓展至中亚、南亚、中东欧等国家非通用语种专业为目标，逐步推进和丰富非通用语种专业和课程。”目前所开设6个语种主要集中在亚洲（老挝、越南、泰国、缅甸、韩国、东帝汶)和非洲（佛得角、安哥拉、几内亚比绍、赤道几内亚、圣多美和普林西比）,以及欧洲的葡萄牙，其中以葡萄牙语辐射的区域最广，包括了亚洲、非洲和欧洲，其他语种主要集中在东盟国家。从语种作为官方语言覆盖区域来看，与贵州省以东盟国家为突破口，拓展至中亚、南亚、中东欧的发展目标较为对应，搭建了符合发展要求的专业布局基本架构。但从助力地方深度融合“一带一路”建设，满足加快构建对外开放新格局的需求来看，在语种数量提升和专业设置布局上还存在一定局限。（二）专业招生情况6个语种专业招生情况调研数据呈现出考生报考数量低、多为调剂进人专业的共性。从生源分布看，主要集中在贵州省各地州县，少数来自云南、重庆、四川、湖南等周边省份；在性别对比上，6个专业均呈现出女性 男性的性别比例特征;除贵州财经大学葡萄牙语专业仅招文科考生外，其余5 个语种专业皆为文理兼收；葡萄牙语专业对高考英语成绩要求达到9 0 分以上，老挝语、越南语、泰语专业对高考语文成绩要求达到9 0 分以上。在教学上都采用小班教学制，每届招生人数控制在2 0 一4 0 人规模,其中葡萄牙语、缅甸语招生规模最小每届2 0 人，朝鲜语招生规模最大每届40人，其余专业每届招生人数规模在3 0 人。截止2023年底，在开设非通用语专业的4 所高校中，贵州民族大学有泰语、老挝语、越南语3 个语种的在校生共3 0 6 人，贵州大学有缅甸语在校生7 7代莉莉“一带一路 视域下贵州省非通用语人才培养现状及对策研究（三）培养模式及课程设置在人才培养特色上，贵州民族大学泰语、老挝语、越南语三个专业采用3+1 人才培养模式(一、二、四年级在本校完成培养计划，三年级在语言对象国合作高校学习及实践）；贵州财经大学、兴义民族师范学院2 所高校所涉及的2 个专业分别通过交换生项目和短期交流项目等形式，派往语言使用地区（澳门)和语言对象国（韩国)分别开展为期1 年和1 个月的文化学习交流活动；贵州大学通过依托本校来华留学生开展校园文化活动和开设特色课程，提升本专业学生的跨文化交流能力。课程设置方面，各专业在按照普通高等学校本科专业类教学质量国家标准要求在开设相关核心课程基础上，同时开设涉及语言对象国历史文化课程，如国家概况、报刊选读、区域文化研究、礼仪文化等。并根据“一带一路”建设对复合型、应用型外语人才的需求，结合各自高校的优势学科专业，开设旅游、新闻、法律、经济、会计学等方向课程。（四）师资队伍结构从数量结构看，除兴义民族师范学院朝鲜语有1 0 名专业教师，以双位数居首外，其余5 个语种专业教师数量在3 一5 人（不含外教）。从学历结构看，朝鲜语专业博士占比最高1 0人，葡萄牙语专业博士1 人，其余师资都为硕士研究生学历，其中泰语专业有1 人、越南语专业有2人博士在读。从职称结构看，副教授以上职称数量总体低于讲师职称数量，讲师在整体职称结构中占比最大。6 个专业有副教授6 人（朝鲜语5 人，泰语1人）,其余大多为讲师，少数为助教。从学缘结构看，受非通用语专业分布院校集中，尤其硕士点较少的特点影响，同语种专业师资大多毕业于同一所院校，同质化特性明显，学缘结构较为单一。三、贵州省非通用语人才培养目前存在的问题贵州省的非通用语专业建设目前尚属于起步阶段，在这个过程中，既有延续前期其他高校非通用语专业建设发展共性问题，也有时代性和本土87第1 期人，贵州财经大学有葡萄牙语在校生6 5 人（2 0 2 2年开始实行隔年招生），兴义师范民族师范有朝鲜语在校生1 3 3 人。2024年化的一些新问题。（一）招生、就业信息不清晰除朝鲜语专业学生，前期通过流行文化等对韩国有一定认知了解外，其他专业学生在进人专业学习前，对语种所对应的国家、区域文化历史了解很少，获取信息渠道也较为单一，并且多以娱乐化的短视频平台为主，因此，他们对语言对象国和语言覆盖区域国家认知模糊。传统招生宣传模式，主要针对已具有一定社会认知度的专业，难以满足非通用语这类新设专业的社会宣传需求，考生和家长对专业认同度较低，影响考生及家长对所开设语种的学习积极性和报考意愿。在就业信息方面，尽管有部分企事业单位有针对非通用语专业的用人需求，但与人才培养单位还未形成合理有效的合作机制，尤其在实习实训基地建设方面，没有真正形成有效的“产学研”一体化结构。此外,在对云南、广西高校的同类专业调研中发现，非通用语专业高质量、低数量就业特征明显，人才市场没有形成一定规模的专业用人信息导向。近几年，周边省份同类专业毕业生在本地就业竞争压力大的形势下，把贵州作为就近择业首选，也给本土非通用语专业人才的就业造成一定冲击。（二）师资力量薄弱受非通用语专业一些语种发展规模所限和全国布点建设的特点影响，目前国内非通用语专业博士点较少，因此大多数师资在学历提升上受到专业限制。如转换专业则增加报考难度，如保持现有学历，则与高校师资队伍建设的高质量发展和人才队伍建设目标不相吻合，缺少竞争力。其次，除朝鲜语外，其它语种专业师资较少，教学任务重,平均每学期承担3-5 门课,并且在教学之外，担任班主任、教研室主任或专业负责人等行政管理工作或其他党务工作，因此在个人教学、科研能力受训和提升方面投入的时间与精力不足。受教学时间和经费限制，大多数年轻老师参加省外非通用语专业培训和学习交流机会较少，而省内目前针对非通用语专业师资的专项培训仅有东盟周期间“贵州省高校外语非通语教师区域国别研究研修班”。因此，大多数高校难以满足教师在丰富知识架构、强化专业体系完整性上的需求，88兴义民族师范学院学报同时在自身参与教学竞赛和指导学生学科竞赛等活动中，未形成自身专业学科的特色和竞争力。第三，贵州省非通用语专业师资从整体来看，力量分散未形成总体合力。专业师资梯队化建设规划不足，教研活动质量不高，无法实现用“传帮带”等手段，为青年教师的成长提供帮助，教师多沿用前期受训学习体验，在教学过程中一边教学一边摸索总结。（三）科研、教学资源不足贵州省非通用语专业建设根基较为薄弱，未能在省内形成高职称、高学历的专家规模和有影响力的教师和学者群，因此在科研申报方面局限明显,竞争力弱，研究成果少，难以形成一定的规模和体系。同时，该专业的大部分师资来自省外，并且参加工作时间短，缺乏对贵州省情的深度研究和了解,难以从实际出发,切准研究要点,科研价值和成果转换含金量不高。涉及教改项目数量少且质量不高，因此，教师难以从学生参与、指导学生、转化教学实践等方面实现科研反哺教学。另外，受语言对象国信息技术和国内专业发展水平限制，目前针对非通用语专业教学资源选择不多，部分教材陈旧，在知识架构、能力培养方面已不能满足现实教学和人才培养目标需求。贵州省高校各专业还未形成自已的教学资源开发团队，影响了教学手段的拓展和教学方式的创新。四、贵州省非通用语人才培养的路径面对非通用语人才培养上遇到的各类问题，我们既要充分吸收历史悠久的一些高校的建设经验，同时又要结合时代发展的大背景，向高等教育改革的各项举措借力。（一）利用新文科建设实现跨学科融合随着科技发展，语言人才的工具化功能逐步被科技所代替，需要满足新时期社会发展对语言人才提出的新要求，语言人才培养目标需向复合型、应用型、复语型转变。吴岩指出，新文科要深化专业改革，结合社会发展新需求、学科交叉融合新趋势、科学研究新成果，加强传统文科专业的内涵建设，建设新兴的文科专业。这就要求我们必须“由专业分割转为交叉融合，构建文文交叉专业、文理交叉专业”。贵州省非通用语专业要充分利用新文科建设的时机，把没有专业积累的劣势转化为转型改革第1 期2024年阻力小的优势，在培养模式、培养理念、课程建设等方面积极对接地方发展所需，充分利用学校优势学科专业，围绕“非通用语+”人才培养理念，推动专业建设发展。同时有效利用外语教学改革和“二语习得”相关研究成果，利用现代教学手段和丰富的教学经验积累，产出一批优质的教改论文和教改课题，以探索出新的符合新时代要求和贵州发展所需的非通用语人才培养路径。(二)利用“银龄计划 政策优化师资结构2018年，教育部、财政部联合印发银龄讲学计划实施方案，面向社会公开招募优秀退休校长、特级教师、高级教师等到农村义务教育学校讲学。2 0 2 0 年2 月，教育部发布高校银龄教师支援西部计划实施方案，明确提出“面向西部地区行业、产业、企业急需的紧缺专业，选组织一批高校优秀退休教师支教、支研，发挥高校优秀退休教师的政治优势、经验优势和专业优势，帮助提升西部高校立德树人、队伍建设和科研创新的能力，推动西部地区高校双一流建设，缓解西部地区高校师资总量不足和结构不合理等矛盾，提升西部高等教育发展水平。2 0 2 3 年4 月，贵州省人力资源和社会保障厅印发贵州省“银龄计划”实施方案，明确按照“党委政府引导支持、市场主导配置、单位按需聘请、个人自愿量力”的原则，引进或留用银龄人才，以助推贵州省经济社会高质量发展。2 0 2 3 年7 月，教育部等十家单位联合印发国家银龄教师行动计划,其中在目标任务中明确指出：经过3 年左右时间，数字化赋能银龄教师工作水平不断增强，开放灵活的线上线下支教方式不断完善。从贵州省非通用语专业师资队伍实际需求和可持续发展建设来看，可充分利用国家和贵州省“银龄计划”有利政策支撑，逐步实现专业师资队伍梯队化建设，同时短期内有效解决师资短缺、经验不足等问题，实现师资传帮带”。(三)利用地方发展规划提升专业社会影响力中国共产党贵州省第十三次代表大会报告中提出，“要大力提升贸易投资自由便利水平，积极主动参与区域全面经济伙伴关系协定（RCEP)实施，加快发展跨境电商、外贸综合服务、海外仓等新业态新模式。”“扩大与东南亚、中亚、欧洲、日本、韩国等国家和地区合作,加快沿着一带一路”代莉莉“一带一路 视域下贵州省非通用语人才培养现状及对策研究度，提升专业社会知名度和影响力。五、结语贵州省外语非通用语人才培养工作要充分发挥利用“起步晚”“后发展”的优势，摆脱非通用语专业建设初期和过去发展中存在的问题，紧密贴合“一带一路”未来十年的发展特点,充分利用国家高等教育发展的新政策和新理念,以及地方产业结构升级，新业态的发展所需，充分融人到推动地方高质量发展的环节当中，形成具有时代特性和地域特点的非通用语专业人才培养建设新形态。参考文献：1杨晓京,佟加蒙.中国非通用语人才培养现状及发展对策研究.世界教育信息,2 0 0 8(0 5):5 8.2丁超.小语种大世界：非通用语教育的前世今生EB/OL.(2016-01-07)2023-10-21.https:/ 期走出去。”2 0 2 3 年贵州省政府工作报告提出：“坚定不移沿着一带一路特别是沿着中国一中南半岛、孟中印缅经济走廊走出去,用足用好区域全面经济伙伴关系协定政策，加大力度开拓东南亚、南亚市场。”该报告明确了贵州省加快发展开放型经济的区域路线和实现路径，这对满足发展需求的本土非通用语人才储备提出了具体要求，也为非通用语专业人才和专业发展创造了机遇。专业负责人要主动对接地方发展行业所需，打破外语人才唯“语言”的单一化服务功能，从人才培养“输人”（课堂学习）“输出”（文化交流双车道建设人手，积极参与地方对外经济往来和文化交流活动，服务地方对外项目建设，联合打造一批涉外产学合作协同育人项目。让具备一定跨文化交际能力和语言能力的学生从课堂学习提前转化到专业运用场景中，在服务地方行业发展的同时有效提升专业学习能力，以此加大专业宣传力2024年201903/t20190306_16607074.html.4贵州省国民经济和社会发展第十三个五年规划纲要EB/OL(2017-03-01)2023-02-04,http:/ 0 1 9(0 2):3-7.6刘川.新文科背景下应用型外语专业集群建设探析).英语广场,2 0 2 2.0 7(2 0 0):8 3.7教育部财政部关于印发银龄讲学计划实施方案的通知EB/OL.（2 0 1 8-0 7-1 3)2 0 2 3-0 2-04.http:/ 6 页）3CNNIC.第5 2 次中国互联网络发展状况统计报告EB/OL.(2023-08-28)2023-10-01.http:/ 0 0 1:9 8.7赵.清末民国时期的鹤峰红茶及茶文化.三峡论坛(三峡文学理论版),2 0 2 0(0 6):1 1-1 4.8刘旭冉,张家振,孙超.乡村振兴内生动力要素探析.兴义民族师范学院学报,2 0 2 2(0 2):6 4-6 9.9张湛.新经济发展理念下的民族经济融合一实现中国各民族共同繁荣的新视角.黑龙江民族丛刊,2 0 0 7(0 3):4 9-5 3.10常安.论国家通用语言文字在民族地区的推广和普及一一从权利保障到国家建设.西南民族大学学报(人文社会科学版),2 0 2 1(0 1):1-1 0.11朱海波,毕洁颖.巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接：重点方向与政策调试一一针对90兴义民族师范学院学报贵州省委组织部贵州省人力资源和社会保障厅关于印发贵州省“银龄计划”实施方案的通知EB/OL.(2023-04-15)2023-05-10.https:/ 年贵州省政府工作报告EB/OL.(2023-01-28)2023-03-09.https:/ 0 2 1(0 6):1 1-1 4.12王晓娜.乡村治理秩序:历史梳理与现代构建.中共福建省委党校学报,2 0 1 7(1 2):2 0-2 6.13牛耀红.建构乡村内生秩序的数字“社区公共领域”-一一个西部乡村的移动互联网实践.新闻与传播研究,2 0 1 8(0 4):3 9-5 6.14于佳宾,王宇航,范喜春.中华民族共同体视域下少数民族文化传承路径探析.黑龙江民族丛刊,2 0 2 1(0 1):1 3 3-1 3 7.15胡鞍钢,周绍杰.新的全球贫富差距：日益扩大的“数字鸿沟.中国社会科学,2 0 0 2,(0 3):3 4-48.16刘少杰.不确定条件下社会信任的分化与协调).社会科学文摘,2 0 2 0(1 0):5 3-5 5.17林克松,袁德.人才振兴：职业教育“1 十N融合行动模式探索).民族教育研究,2 0 2 0(0 3)：16-20.18易小邑,李智君.乡村振兴背景下农村教育扶贫的路径转向.兴义民族师范学院学报,2 0 2 1(05):46-50.责任编辑：姜广振第1 期责任编辑：向德俊