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第二课 认识矿物的性质
过程与方法：
*会用感官和工具认识常见的矿物，并能在观察实验中发现矿物的一些性质。
能够按一定的分类标准对矿物分类。
能够用自己喜欢的方式描述矿物的性质。
知识与技能：
*知道岩石和矿物的关系。
知道矿物在颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面的特征。
了解常见矿物的各种用途。
情感、态度与价值观
*欣赏自然界各种矿物。
意识到科学技术给人类和社会带来的好处。
学习成果：预计学生能够：
会用感官和工具认识常见的矿物，并能在观察实验中发现矿物的一些性质。
知道矿物在颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面的特征。
学习成果评价
概念发展
层次1：不知道矿物的基本特征，也不能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面分析矿物。
层次2： 知道矿物的基本特征，也不能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面分析矿物。
层次3： 知道矿物的基本特征，也 能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面分析矿物。
探究能力：
层次1：不能够仔细观察矿物，不能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面细致观察矿物。
层次2：能够仔细观察矿物，不能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面细致观察矿物。
层次3：能够仔细观察矿物，并能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面细致观察矿物。
教学材料矿物标本、放大镜。
教学步骤
教学步骤
互动性质
学生／教师互动的目的
集中话题
1、 分发几个矿物给学生，让他们观察，这几个石头跟前面所研究的岩石有什么不一样的？
2、 教师讲解矿物的定义。

探索和调查
1、用放大镜观察矿物，然后在记录本上画下所观察到的矿物。
2、要想对矿物有进一步的了解，我们可以从许多方面来认识他们的特征。
3、请同学分小组阅读课文，将从课文阅读中所获得的信息写在记录本上。
4、交流信息，通过阅读你知道了什么，获得了哪些信息？
5、分发矿物标本，让学生参照通过阅读所获得的信息，再观察这些矿物标本。
1、 画下来，可以促使学生非常仔细的观察物体。
2、也是验证。
回顾和解释
1、关于矿物，你还有哪些疑问？还想进行哪些后续研究？

教学反思：
第三课 日益减少的矿物资源
过程与方法：
*能够参与讨论小学生能为保护矿产资源做些什么。
能够调查家庭、学校、班级消耗资源的情况。
知识与技能：
*知道可利用的矿物资源随着人类的开采和利用正在逐渐减少。
知道矿物资源是有限的，不可再生的。
情感、态度与价值观
*意识到人类在发展的同时，也破坏了环境，消耗了资源。
愿意为减少资源浪费做出贡献。
学习成果：预计学生能够：
能够参与讨论小学生能为保护矿产资源做些什么。
知道矿物资源是有限的，不可再生的。
学习成果评价
概念发展
层次1：不知道矿物资源是有限的，不可再生的，也不能够参与讨论小学生能为保护矿产资源做些什么。
层次2： 知道矿物资源是有限的，不可再生的，也不能够参与讨论小学生能为保护矿产资源做些什么。
层次3： 知道矿物资源是有限的，不可再生的，也 能够参与讨论小学生能为保护矿产资源做些什么。
探究能力：
层次1：不能转换角度思考问题，不能调查身边的资源使用情况。
层次2：能转换角度思考问题，不能调查身边的资源使用情况。
层次3：能转换角度思考问题，也能调查身边的资源使用情况。
教学材料
教学步骤
教学步骤
互动性质
学生／教师互动的目的
集中话题
1、 回忆前面几课中接触过哪些矿物。
2、 这些矿物有什么用？
从生活入手、复习。
探索和调查
1、然而人们很久以前就已经知道了利用矿物资源，而经历了这么长时间之后，矿物资源逐渐减少。
2、出示中国现在矿物资源的情况。
3、当这些矿物资源被开采完之后，人们的生活、工作将处于一个什么样的情况呢？
4、讲解可再生资源和不可再生资源。
5、为了保护资源，我们作为小学生可以做到什么呢？
6、讨论、交流。
7、如果你是家长，你可以为保护资源做什么呢？
8、讨论、交流。
9、如果你是南京市的市长，你可以为保护资源做什么呢？
10、讨论、交流。
11、如果你是中国的中央领导人，你可以为保护资源做什么呢？
12、讨论、交流。
1、 让学生感到危机。
2、让学生站在不同的角度来考虑问题，也是问今后他们的发展在小学阶段奠定这方面的基础。
回顾和解释
1、调查家庭一次性用品，如铝箔、奶瓶盖等，估算一下你家、你们班级、你们学校以及你所在的城市一年大约需要用掉多少这些资源。

教学反思：
第五单元 人体的“司令部”
单元分析
本单元教学内容涉及到课程标准的相关要求有：
l 科学探究
1、 了解科学探究的结果是可以重复验证的。
2、 知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。
3、 会查阅书刊及其他信息源。
4、 能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象做合理的解释。
5、 能考虑对同一现象做不同的解释。
6、 能倾听尊重其他同学的不同观点和评议。
7、 能选择自己擅长的方式表述探究活动的过程与结果。
8、 能对研究过程与结果进行评议，并与他人交换意见。
l 科学知识
1、知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的总指挥部。
2、了解感觉器官的作用，知道人体的各种感觉是对外界的反应。
3、了解影响健康的各种因素。
4、意识到个人对自身健康负有责任，能积极参加锻炼，注重个人保健。
5、能认识到养成良好生活习惯的重要性。
l 情感态度与价值观
1、 愿意合作与交流。
2、 珍爱生命。
3、 关心日常生活中的科技新产品、新事物，关心与科学有关的社会问题。
本单元的内容:
1、大 脑
2、神 经
3、感 觉
4、精心保护我的大脑
单元教学概念图:
本单元试验

科学内容
试验内容
材料
备注
1
大 脑
1、 认识大脑的重量
2、 认识大脑的表面形态
3、 感觉大脑的触感
4、 记忆力游戏
5、 创造力游戏
1、 苹果、塑料袋、天平
2、 核桃
3、 豆腐
4、 文具
5、 七巧板

2
神 经
1、 测试神经敏感性
2、 研究身体不同部位的反应
3、 研究个体之间反应速度
1、 大头针、橡皮
2、 橡皮、短绳

3
感 觉
1、 猜物游戏
2、 味嗅觉关联测试
3、 视觉偏差测试
1、 不透明杯子、盐水
2、 醋、盐水、糖水、苦丁茶、吸管
3、 测试图

前概念调查问卷
1、关于大脑，你们都了解些什么？
2、大脑是靠什么指挥我们做出各种动作的呢？
3、我们是如何看见物体的呢？
前概念调查统计
1、大 脑
课程标准：
知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的总指挥部。
教学目的：
l 过程与方法
1、 能够通过观察活动，了解大脑的大小，形态和结构。
2、 能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。
l 科学知识
1、 知道大脑是人体活动的指挥中心。
2、 知道大脑的主要功能和四个功能区。
3、 了解左右大脑半球的差别。
l 情感态度与价值观
1、 体验到大脑是人体活动中的重要性。
2、 对探究大脑的活动充满兴趣。
3、 意识到人类对自身大脑的认识是随着科技的进步逐渐加深的。
学习成果：预计学生能够：
能够通过观察活动，了解大脑的大小，形态和结构。
能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。
知道大脑的主要功能和四个功能区。
体验到大脑是人体活动中的重要性。
学习成果评价
概念发展
层次1：知道大脑的主要功能，不知道大脑的四个功能区和左右大脑半球的差别。
层次2：知道大脑的主要功能和四个功能区，不知道左右大脑半球的差别。
层次3：知道大脑的主要功能和四个功能区，以及左右大脑半球的差别。
探究能力：
层次1：不能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。
层次2：能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。不能够通过观察活动，了解大脑的大小，形态和结构。
层次3：能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。能够通过观察活动，了解大脑的大小，形态和结构。
教学材料：天平、核桃、豆腐、七巧板、有关大脑的视频资料
教学步骤：
教学步骤
互动性质
互动目的
二次备课
集中话题
1、 提问：你们知道世界上最复杂的机器是什么吗？为什么这么说？
2、 揭题。（板书课题）
3、 提问：你对大脑有哪些了解吗？你想了解大脑的哪些内容吗？
激发学生的学习兴趣，引发学生对大脑相关问题的思考。

探索和调查
1、出示大脑模型
师引导学生认识脑各部分名称及大脑的形态。
2、组织学生经历秤水果、握拳、观察核桃、按豆腐的活动后，提问：你对大脑有了什么新的认识？
3、提问：大脑究竟有什么样的作用呢？
4、组织学生进行游戏：记忆力测试、创造力测试
提问：刚才的游戏都需谁的指挥那？大脑还有哪些作用呢？
5、组织学生阅读书上相关资料，整理出：我对大脑作用的认识的文字，分组汇报交流。
通过各种活动，帮助学生了解大脑的大小，形态和结构等特征。
通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。

回顾和解释
1、提问：通过今天的学习，你有什么收获吗？你觉得：大脑在身体里像什么呢？未来的人工智能可能有怎样的发展呢？有没有产生新的问题呢？
2、课后继续探究大脑的相关知识，与同学交流。
总结本课学习，引发学生课后的探究。

教学反思：
2、神 经
课程标准：
会查阅书刊及其他信息源。
能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
教学目的：
l 过程与方法
1、 能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。
2、 能够开展模拟活动，认识感觉神经和运动神经是怎样传递信息的。
3、 能够对大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的做出简单的解释。
l 科学知识
1、知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的。
2、知道人体活动中神经传导的过程。
l 情感态度与价值观
1、 对探索神经传递信号的秘密充满兴趣。
2、 乐意探究反应速度的差异和解释其原因。
学习成果：预计学生能够：
知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的。
知道人体活动中神经传导的过程。
能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。
学习成果评价
概念发展
层次1：不知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的。
层次2：知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的。不知道人体活动中神经传导的过程。
层次3：知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的。知道人体活动中神经传导的过程。
探究能力：
层次1：能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度，不能进行解释。
层次2：能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。
层次3：能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。能够开展模拟活动，认识感觉神经和运动神经是怎样传递信息的。
教学材料：人体神经图纸、相关图书、视频资料、水杯、暗袋、漫画、大头针橡皮
教学步骤：
教学步骤
互动性质
互动目的
二次备课
集中话题
1、游戏：根据教师指令和动作，做出相反的动作。
2、提问：通过刚才的活动，你有些什么想法吗？仅靠大脑就能完成整个过程了吗？耳、眼起了什么作用？四肢呢？那么，耳、眼接受了刺激后如何传到大脑呢？大脑又是靠什么指挥四肢做出反应的呢？神经在其中起了什么作用呢？关于神经，你还知道些什么？我们全身的神经都与什么相连呢？
用游戏导入本课的所学，激发学生学习兴趣。
引发学生对信息传导情况的思考和假设。

探索和调查
1、 全班查找资料，完成表格，师巡视指导。
2、 汇报想法，不同的补充。
3、 提问：刚才我们的暖身游戏，从我们的耳、眼接受刺激到四肢作出反应，其中的信息传递过程是怎样的呢？请你们分组用水彩笔在人体神经图上画一画，用线与箭头来反应信息传递的过程。
4、 分组画图，汇报想法，展示结果，相互评价。
5、 提问：是不是我们所有的活动，都需要大脑去指挥控制呢？
6、 播放搔扒反射和膝跳反射的视频资料。
7、 小结。
8、 提问：那么你们知道一个这样的信息传递的过程实际上需要多久呢？
9、 组织学生分组进行开始的实验。
10、提问：通过刚才的游戏，你知道了什么呢？
11、提问：每个人的反应速度不同，那么同一个人的不同身体部位的反应速度相同吗？比如：手和脚？为什么？
12、组织学生进行丢橡皮的实验，并记录结果。
13、提问：通过刚才的游戏，你知道了什么呢？
14、组织学生进行神经敏感性实验。
15、提问：通过刚才的游戏，你知道了什么呢？
能够通过查阅书籍和其他信息源来解决有关神经的问题。
知道神经在全身的分布情况及作用。
在对神经分布情况了解的情况下，自主探究神经传导活动的过程。
能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。

回顾和解释
1、提问：通过今天的学习，你有什么收获？如果说大脑是人体的总指挥，那么神经是什么呢？
2、提问：通过今天的学习有没有产生什么新问题呢？课后还可以通过查阅书籍、上网等方式继续研究，将结果与你的同学交流。
总结本课的所学，产生新疑惑，课后寻求答案。

教学反思：
3、感 觉
课程标准：
了解感觉器官的作用，知道人体的各种感觉是对外界的反应。
会查阅书刊及其他信息源。
教学目的：
l 过程与方法
1、 能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理。
2、 学会探究视觉、听觉、味觉和嗅觉等的形成过程。
l 科学知识
1、了解各种感官的作用。
2、知道人体的各种感觉是对外界的反应。
l 情感态度与价值观
1、愿意合作和交流。
2、能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。
3、了解科学探究的结果是可以重复验证的。
学习成果：预计学生能够：
了解各种感官的作用。
能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理。
知道人体的各种感觉是对外界的反应。
学习成果评价
概念发展
层次1：不知道人体的各种感觉是对外界的反应。
层次2：知道人体的各种感觉是对外界的反应。不了解各种感官的作用。
层次3：知道人体的各种感觉是对外界的反应。了解各种感官的作用。
探究能力：
层次1：不能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理。
层次2：能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理。
层次3：能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理，并了解相互之间的关系。
教学材料：不透明的杯子、相关书籍、模型、视频资料、醋、盐水、糖水、苦丁茶、吸管
教学步骤：
教学步骤
互动性质
互动目的
二次备课
集中话题
1、 游戏：出示不透明杯子，判断内部的物体。
2、 提问：刚才的游戏里，你身体的哪些器官起到了作用？起到了什么作用呢？
3、 提问：我们为什么可以看见物体、听见声音、感觉到冷热、闻到气味、尝到味道呢？
用游戏导入本课的所学，激发学生学习兴趣。

探索和调查
1、 分组进行资料收集整理工作。
2、 汇报各组的发现。
3、 提问：通过刚才的活动，你有什么收获？
4、 提问：我们的感觉可以完全相信吗？
出示书上的图画，让学生进行目测判断。
出示一组液体，让学生遮住眼睛、捏住鼻子进行判断
5、提问：从刚才的活动，你有什么想法？如何才能准确进行判断呢？
能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理，以及相互之间的关系。

回顾和解释
1、提问：通过今天的学习，你有什么收获？
2、 提问：有没有产生什么新问题呢？可以通过查阅书籍、上网等方式继续研究，将结果与你的同学交流。
总结本课的所学，激发课后探究欲望。

教学反思：
4、精心保护我的大脑
课程标准：
意识到个人对自身健康负有责任，能积极参加锻炼，注重个人保健。
能认识到养成良好生活习惯的重要性。
教学目的：
l 过程与方法
1、 能收集资料，研究保护大脑的方法。
2、 能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流。
l 科学知识
1、知道保护大脑的方法。
2、认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。
l 情感态度与价值观
1、体验到大脑在人体活动中的重要作用。
2、意识到保护大脑的重要性。
3、珍爱生命。
学习成果：预计学生能够：
能收集资料，研究保护大脑的方法。
知道保护大脑的方法。
认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。
学习成果评价
概念发展
层次1：不知道保护大脑的方法。
层次2：知道保护大脑的方法。
层次3：知道保护大脑的方法，能认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。
探究能力：
层次1：不能收集资料，研究保护大脑的方法。
层次2：能收集资料，研究保护大脑的方法。
层次3：能收集资料，研究保护大脑的方法。并能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流。
教学材料：视频资料、相关图书
教学步骤：
教学步骤
互动性质
互动的目的
二次备课
集中话题
1、复习：我们的大脑有什么作用？
2、讨论：既然我们的脑有这么大的作用，那我们该怎样保护它呢？
复习旧知，使学生意识到保护大脑的重要性

探索和调查
1、 学生分小组讨论。
分组汇报、补充、评议。
2、反思：在生活中，有没有不注意保护脑或者甚至伤害脑的事情？今后该怎么做呢？
3、学生自由地看书。
谈话：读了刚才的这段资料，你知道了些什么？有什么感觉或是想法？
4、活动：听一段音乐 、做脑筋急转弯的游戏。
小结：刚才我们做的对于我们大脑的智力开发是大有益处的，平时我们也可以通过一些创作、一些智力题来开发我们的大脑，使得大脑更具有创造力。
能收集资料，研究保护大脑的方法。认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流。

回顾和解释
1、提问：通过今天的学习，你有什么收获？
2、 请各人给自己制定一个精心保护大脑的计划。
3、 交流“我的保护大脑的计划”。
4、小结：要说到做到。
认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。

教学反思：
第六单元
第一课 交流
过程与方法：
*能够参与辩论活动，能写出一篇辩论稿。
能够正确理解统计图表。
知识与技能：
*了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义。
知道选择交流方式的标准是符合科学事实、方便别人理解。
知道用文字、图表、模型和进行辩论是常见的科学辩论方法。
知道怎样辩论和写辩论稿的方法。
情感、态度与价值观
*愿意向科学家学习。
愿意就科学问题展开辩论。
以中立的客观立场倾听和记录正反两方的意见。
学习成果：预计学生能够：
了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义。
知道怎样辩论和写辩论稿的方法。
学习成果评价
概念发展
层次1：不了解科学家采用的多种交流活动， 理解交流的含义，不会写辩论稿。
层次2：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，不会写辩论稿。
层次3：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，会写辩论稿。
探究能力：
层次1：不能够在辩论中表达自己的意见。
层次2：能够在辩论中表达自己的意见，但不够充分。
层次3：能够在辩论中充分表达自己的意见。
教学材料
教学步骤
教学步骤
互动性质
学生／教师互动的目的
集中话题
1、将学生分为两个组，课前布置学生准备辩论的资料，辩论的题目是：对于已经确诊的“植物人”，我们是否可以选择放弃救治。

探索和调查
1、对于“对于已经确诊的“植物人”，我们是否可以选择放弃救治。”这个题目进行辩论。
2、让每组都选择学生做记录。
3、结束辩论，双方各自整理辩论的资料。
4、教师讲怎样写辩论稿。
5、小组完成辩论稿。
6、科学家也经常为了一些话题进行辩论。这是他们交流自己想法的一个重要途径。
7、科学家为了进行想法的交流，还有其他的交流方法。还有哪些呢？
8、阅读P66。
9、汇报。
10、讲解几种图表的注意事项。
1、让学生体验辩论。
2、让学生注意辩论时的严谨性。资料的来源。
3、图表在前面的课中已经不断在用，所以这里不重点讲了。
回顾和解释
课后尝试再利用其他的方式和其他同学交流自己的想法。

教学反思：
第二课 质疑
过程与方法：
*能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析。
能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。
知识与技能：
*知道什么是质疑。
知道质疑的内容有哪些。
知道科学不能弄虚作假。
情感、态度与价值观
*敢于质疑别人，勇于接受别人的质疑。
形成注重真实的科学品质。
乐于发现问题，进行质疑。
学习成果：预计学生能够：
知道什么是质疑。
知道质疑的内容有哪些。
知道科学不能弄虚作假。
学习成果评价
概念发展
层次1：不知道什么是质疑，也不知道哪些内容值得质疑。
层次2：知道什么是质疑，不知道哪些内容值得质疑。
层次3：知道什么是质疑，也知道哪些内容值得质疑。
探究能力：
层次1：不能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析，不能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。
层次2：能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析，不能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。
层次3：能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析，能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。
教学材料
教学步骤
教学步骤
互动性质
学生／教师互动的目的
集中话题
1、我们在以前的课中，当我们同学在进行实验计划的汇报时，和实验结论的汇报时，都有很多同学能够对汇报的同学提出问题，在科学上，我们称之为质疑。

探索和调查
1、质疑是一种和重要的科学素质，那什么是值得我们去质疑的呢？
2、教师逐条讲解，有哪些值得质疑。
3、如果要调查我们学校6个年级一个星期能喝多少水，应该怎样做？
4、请同学设计方案。
5、汇报方案。
6、在同学们互相质疑的基础上，完善调查方案。

1、这里一定要教师讲，如果只让学生自己看，可能不能达到很好的效果。
2、在此次的汇报中，教师就要刻意地去重视质疑，看谁的质疑最多，最科学。
回顾和解释
1、课后以小组为单位完成调查。

教学反思：