课认识矿物性质.doc

第二课 认识矿物的性质过程与方法：*会用感官和工具认识常见的矿物，并能在观察实验中发现矿物的一些性质。能够按一定的分类标准对矿物分类。能够用自己喜欢的方式描述矿物的性质。知识与技能：*知道岩石和矿物的关系。知道矿物在颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面的特征。了解常见矿物的各种用途。情感、态度与价值观*欣赏自然界各种矿物。意识到科学技术给人类和社会带来的好处。学习成果：预计学生能够：会用感官和工具认识常见的矿物，并能在观察实验中发现矿物的一些性质。知道矿物在颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面的特征。学习成果评价概念发展层次1：不知道矿物的基本特征，也不能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面分析矿物。 层次2： 知道矿物的基本特征，也不能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面分析矿物。 层次3： 知道矿物的基本特征，也 能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面分析矿物。探究能力： 层次1：不能够仔细观察矿物，不能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面细致观察矿物。 层次2：能够仔细观察矿物，不能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面细致观察矿物。 层次3：能够仔细观察矿物，并能从颜色、结构、透明度、光泽、形状、硬度等方面细致观察矿物。教学材料矿物标本、放大镜。教学步骤教学步骤互动性质学生教师互动的目的集中话题1、 分发几个矿物给学生，让他们观察，这几个石头跟前面所研究的岩石有什么不一样的？2、 教师讲解矿物的定义。 探索和调查1、用放大镜观察矿物，然后在记录本上画下所观察到的矿物。2、要想对矿物有进一步的了解，我们可以从许多方面来认识他们的特征。3、请同学分小组阅读课文，将从课文阅读中所获得的信息写在记录本上。4、交流信息，通过阅读你知道了什么，获得了哪些信息？5、分发矿物标本，让学生参照通过阅读所获得的信息，再观察这些矿物标本。1、 画下来，可以促使学生非常仔细的观察物体。2、也是验证。回顾和解释1、关于矿物，你还有哪些疑问？还想进行哪些后续研究？ 教学反思：第三课 日益减少的矿物资源过程与方法：*能够参与讨论小学生能为保护矿产资源做些什么。能够调查家庭、学校、班级消耗资源的情况。知识与技能：*知道可利用的矿物资源随着人类的开采和利用正在逐渐减少。知道矿物资源是有限的，不可再生的。情感、态度与价值观*意识到人类在发展的同时，也破坏了环境，消耗了资源。愿意为减少资源浪费做出贡献。学习成果：预计学生能够：能够参与讨论小学生能为保护矿产资源做些什么。知道矿物资源是有限的，不可再生的。学习成果评价概念发展层次1：不知道矿物资源是有限的，不可再生的，也不能够参与讨论小学生能为保护矿产资源做些什么。 层次2： 知道矿物资源是有限的，不可再生的，也不能够参与讨论小学生能为保护矿产资源做些什么。 层次3： 知道矿物资源是有限的，不可再生的，也 能够参与讨论小学生能为保护矿产资源做些什么。探究能力： 层次1：不能转换角度思考问题，不能调查身边的资源使用情况。 层次2：能转换角度思考问题，不能调查身边的资源使用情况。 层次3：能转换角度思考问题，也能调查身边的资源使用情况。教学材料 教学步骤教学步骤互动性质学生教师互动的目的集中话题1、 回忆前面几课中接触过哪些矿物。2、 这些矿物有什么用？从生活入手、复习。探索和调查1、然而人们很久以前就已经知道了利用矿物资源，而经历了这么长时间之后，矿物资源逐渐减少。2、出示中国现在矿物资源的情况。3、当这些矿物资源被开采完之后，人们的生活、工作将处于一个什么样的情况呢？4、讲解可再生资源和不可再生资源。5、为了保护资源，我们作为小学生可以做到什么呢？6、讨论、交流。7、如果你是家长，你可以为保护资源做什么呢？8、讨论、交流。9、如果你是南京市的市长，你可以为保护资源做什么呢？10、讨论、交流。11、如果你是中国的中央领导人，你可以为保护资源做什么呢？12、讨论、交流。1、 让学生感到危机。2、让学生站在不同的角度来考虑问题，也是问今后他们的发展在小学阶段奠定这方面的基础。回顾和解释1、调查家庭一次性用品，如铝箔、奶瓶盖等，估算一下你家、你们班级、你们学校以及你所在的城市一年大约需要用掉多少这些资源。 教学反思：第五单元 人体的“司令部”单元分析本单元教学内容涉及到课程标准的相关要求有：l 科学探究1、 了解科学探究的结果是可以重复验证的。2、 知道对其他探究结果提出质疑是科学探究的一部分，了解合理怀疑是科学进步的动力。3、 会查阅书刊及其他信息源。4、 能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象做合理的解释。5、 能考虑对同一现象做不同的解释。6、 能倾听尊重其他同学的不同观点和评议。7、 能选择自己擅长的方式表述探究活动的过程与结果。8、 能对研究过程与结果进行评议，并与他人交换意见。l 科学知识1、知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的总指挥部。2、了解感觉器官的作用，知道人体的各种感觉是对外界的反应。3、了解影响健康的各种因素。4、意识到个人对自身健康负有责任，能积极参加锻炼，注重个人保健。5、能认识到养成良好生活习惯的重要性。l 情感态度与价值观1、 愿意合作与交流。2、 珍爱生命。3、 关心日常生活中的科技新产品、新事物，关心与科学有关的社会问题。本单元的内容:1、大 脑2、神 经3、感 觉4、精心保护我的大脑 单元教学概念图: 本单元试验科学内容试验内容材料备注1大 脑1、 认识大脑的重量2、 认识大脑的表面形态3、 感觉大脑的触感4、 记忆力游戏5、 创造力游戏1、 苹果、塑料袋、天平2、 核桃3、 豆腐4、 文具5、 七巧板2神 经1、 测试神经敏感性2、 研究身体不同部位的反应3、 研究个体之间反应速度1、 大头针、橡皮2、 橡皮、短绳 3感 觉1、 猜物游戏2、 味嗅觉关联测试3、 视觉偏差测试1、 不透明杯子、盐水2、 醋、盐水、糖水、苦丁茶、吸管3、 测试图 前概念调查问卷1、关于大脑，你们都了解些什么？2、大脑是靠什么指挥我们做出各种动作的呢？3、我们是如何看见物体的呢？前概念调查统计1、大 脑课程标准：知道大脑在人的语言、思维、情感方面的作用，是人体生命活动的总指挥部。教学目的：l 过程与方法1、 能够通过观察活动，了解大脑的大小，形态和结构。2、 能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。l 科学知识1、 知道大脑是人体活动的指挥中心。2、 知道大脑的主要功能和四个功能区。3、 了解左右大脑半球的差别。l 情感态度与价值观1、 体验到大脑是人体活动中的重要性。2、 对探究大脑的活动充满兴趣。3、 意识到人类对自身大脑的认识是随着科技的进步逐渐加深的。学习成果：预计学生能够： 能够通过观察活动，了解大脑的大小，形态和结构。能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。知道大脑的主要功能和四个功能区。体验到大脑是人体活动中的重要性。学习成果评价概念发展层次1：知道大脑的主要功能，不知道大脑的四个功能区和左右大脑半球的差别。层次2：知道大脑的主要功能和四个功能区，不知道左右大脑半球的差别。层次3：知道大脑的主要功能和四个功能区，以及左右大脑半球的差别。探究能力： 层次1：不能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。层次2：能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。不能够通过观察活动，了解大脑的大小，形态和结构。层次3：能够通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。能够通过观察活动，了解大脑的大小，形态和结构。教学材料：天平、核桃、豆腐、七巧板、有关大脑的视频资料教学步骤： 教学步骤互动性质 互动目的二次备课集中话题1、 提问：你们知道世界上最复杂的机器是什么吗？为什么这么说？2、 揭题。（板书课题）3、 提问：你对大脑有哪些了解吗？你想了解大脑的哪些内容吗？激发学生的学习兴趣，引发学生对大脑相关问题的思考。探索和调查1、出示大脑模型师引导学生认识脑各部分名称及大脑的形态。2、组织学生经历秤水果、握拳、观察核桃、按豆腐的活动后，提问：你对大脑有了什么新的认识？3、提问：大脑究竟有什么样的作用呢？4、组织学生进行游戏：记忆力测试、创造力测试提问：刚才的游戏都需谁的指挥那？大脑还有哪些作用呢？5、组织学生阅读书上相关资料，整理出：我对大脑作用的认识的文字，分组汇报交流。通过各种活动，帮助学生了解大脑的大小，形态和结构等特征。通过查阅资料和同伴的交流，了解有关大脑的知识。回顾和解释1、提问：通过今天的学习，你有什么收获吗？你觉得：大脑在身体里像什么呢？未来的人工智能可能有怎样的发展呢？有没有产生新的问题呢？2、课后继续探究大脑的相关知识，与同学交流。总结本课学习，引发学生课后的探究。教学反思：2、神 经课程标准：会查阅书刊及其他信息源。能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。教学目的：l 过程与方法1、 能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。 2、 能够开展模拟活动，认识感觉神经和运动神经是怎样传递信息的。3、 能够对大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的做出简单的解释。 l 科学知识1、知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的。2、知道人体活动中神经传导的过程。l 情感态度与价值观1、 对探索神经传递信号的秘密充满兴趣。2、 乐意探究反应速度的差异和解释其原因。学习成果：预计学生能够： 知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的。知道人体活动中神经传导的过程。能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。学习成果评价概念发展层次1：不知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的。层次2：知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的。不知道人体活动中神经传导的过程。层次3：知道在人体活动中大脑、脊髓和神经是怎样协同工作的。知道人体活动中神经传导的过程。探究能力： 层次1：能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度，不能进行解释。层次2：能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。层次3：能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。能够开展模拟活动，认识感觉神经和运动神经是怎样传递信息的。教学材料：人体神经图纸、相关图书、视频资料、水杯、暗袋、漫画、大头针橡皮 教学步骤： 教学步骤互动性质互动目的二次备课集中话题1、游戏：根据教师指令和动作，做出相反的动作。2、提问：通过刚才的活动，你有些什么想法吗？仅靠大脑就能完成整个过程了吗？耳、眼起了什么作用？四肢呢？那么，耳、眼接受了刺激后如何传到大脑呢？大脑又是靠什么指挥四肢做出反应的呢？神经在其中起了什么作用呢？关于神经，你还知道些什么？我们全身的神经都与什么相连呢？用游戏导入本课的所学，激发学生学习兴趣。 引发学生对信息传导情况的思考和假设。探索和调查1、 全班查找资料，完成表格，师巡视指导。2、 汇报想法，不同的补充。3、 提问：刚才我们的暖身游戏，从我们的耳、眼接受刺激到四肢作出反应，其中的信息传递过程是怎样的呢？请你们分组用水彩笔在人体神经图上画一画，用线与箭头来反应信息传递的过程。4、 分组画图，汇报想法，展示结果，相互评价。5、 提问：是不是我们所有的活动，都需要大脑去指挥控制呢？6、 播放搔扒反射和膝跳反射的视频资料。7、 小结。8、 提问：那么你们知道一个这样的信息传递的过程实际上需要多久呢？9、 组织学生分组进行开始的实验。10、提问：通过刚才的游戏，你知道了什么呢？11、提问：每个人的反应速度不同，那么同一个人的不同身体部位的反应速度相同吗？比如：手和脚？为什么？12、组织学生进行丢橡皮的实验，并记录结果。13、提问：通过刚才的游戏，你知道了什么呢？14、组织学生进行神经敏感性实验。15、提问：通过刚才的游戏，你知道了什么呢？ 能够通过查阅书籍和其他信息源来解决有关神经的问题。 知道神经在全身的分布情况及作用。在对神经分布情况了解的情况下，自主探究神经传导活动的过程。 能够开展实验探究不同部位、不同人的神经反应速度并进行解释。 回顾和解释1、提问：通过今天的学习，你有什么收获？如果说大脑是人体的总指挥，那么神经是什么呢？ 2、提问：通过今天的学习有没有产生什么新问题呢？课后还可以通过查阅书籍、上网等方式继续研究，将结果与你的同学交流。总结本课的所学，产生新疑惑，课后寻求答案。教学反思：3、感 觉课程标准：了解感觉器官的作用，知道人体的各种感觉是对外界的反应。会查阅书刊及其他信息源。教学目的：l 过程与方法1、 能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理。2、 学会探究视觉、听觉、味觉和嗅觉等的形成过程。l 科学知识1、了解各种感官的作用。2、知道人体的各种感觉是对外界的反应。l 情感态度与价值观1、愿意合作和交流。2、能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。3、了解科学探究的结果是可以重复验证的。学习成果：预计学生能够： 了解各种感官的作用。能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理。知道人体的各种感觉是对外界的反应。学习成果评价概念发展层次1：不知道人体的各种感觉是对外界的反应。层次2：知道人体的各种感觉是对外界的反应。不了解各种感官的作用。层次3：知道人体的各种感觉是对外界的反应。了解各种感官的作用。探究能力： 层次1：不能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理。层次2：能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理。 层次3：能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理，并了解相互之间的关系。教学材料：不透明的杯子、相关书籍、模型、视频资料、醋、盐水、糖水、苦丁茶、吸管教学步骤： 教学步骤互动性质互动目的二次备课集中话题1、 游戏：出示不透明杯子，判断内部的物体。2、 提问：刚才的游戏里，你身体的哪些器官起到了作用？起到了什么作用呢？3、 提问：我们为什么可以看见物体、听见声音、感觉到冷热、闻到气味、尝到味道呢？用游戏导入本课的所学，激发学生学习兴趣。 探索和调查1、 分组进行资料收集整理工作。2、 汇报各组的发现。3、 提问：通过刚才的活动，你有什么收获？4、 提问：我们的感觉可以完全相信吗？出示书上的图画，让学生进行目测判断。 出示一组液体，让学生遮住眼睛、捏住鼻子进行判断5、提问：从刚才的活动，你有什么想法？如何才能准确进行判断呢？ 能够通过阅读有关资料和小实验了解感觉的形成原理，以及相互之间的关系。回顾和解释1、提问：通过今天的学习，你有什么收获？2、 提问：有没有产生什么新问题呢？可以通过查阅书籍、上网等方式继续研究，将结果与你的同学交流。总结本课的所学，激发课后探究欲望。教学反思：4、精心保护我的大脑课程标准：意识到个人对自身健康负有责任，能积极参加锻炼，注重个人保健。能认识到养成良好生活习惯的重要性。教学目的：l 过程与方法1、 能收集资料，研究保护大脑的方法。2、 能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流。l 科学知识1、知道保护大脑的方法。2、认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。l 情感态度与价值观1、体验到大脑在人体活动中的重要作用。2、意识到保护大脑的重要性。3、珍爱生命。学习成果：预计学生能够： 能收集资料，研究保护大脑的方法。知道保护大脑的方法。认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。学习成果评价概念发展层次1：不知道保护大脑的方法。层次2：知道保护大脑的方法。层次3：知道保护大脑的方法，能认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。探究能力： 层次1：不能收集资料，研究保护大脑的方法。层次2：能收集资料，研究保护大脑的方法。层次3：能收集资料，研究保护大脑的方法。并能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流。教学材料：视频资料、相关图书教学步骤： 教学步骤互动性质 互动的目的二次备课集中话题1、复习：我们的大脑有什么作用？2、讨论：既然我们的脑有这么大的作用，那我们该怎样保护它呢？复习旧知，使学生意识到保护大脑的重要性探索和调查1、 学生分小组讨论。分组汇报、补充、评议。2、反思：在生活中，有没有不注意保护脑或者甚至伤害脑的事情？今后该怎么做呢？3、学生自由地看书。谈话：读了刚才的这段资料，你知道了些什么？有什么感觉或是想法？4、活动：听一段音乐 、做脑筋急转弯的游戏。 小结：刚才我们做的对于我们大脑的智力开发是大有益处的，平时我们也可以通过一些创作、一些智力题来开发我们的大脑，使得大脑更具有创造力。 能收集资料，研究保护大脑的方法。认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交流。回顾和解释1、提问：通过今天的学习，你有什么收获？2、 请各人给自己制定一个精心保护大脑的计划。3、 交流“我的保护大脑的计划”。4、小结：要说到做到。认识到个人对自身健康负有责任，要注重个人保健。教学反思：第六单元第一课 交流过程与方法：*能够参与辩论活动，能写出一篇辩论稿。能够正确理解统计图表。知识与技能：*了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义。知道选择交流方式的标准是符合科学事实、方便别人理解。知道用文字、图表、模型和进行辩论是常见的科学辩论方法。知道怎样辩论和写辩论稿的方法。情感、态度与价值观*愿意向科学家学习。愿意就科学问题展开辩论。以中立的客观立场倾听和记录正反两方的意见。学习成果：预计学生能够：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义。知道怎样辩论和写辩论稿的方法。学习成果评价概念发展层次1：不了解科学家采用的多种交流活动， 理解交流的含义，不会写辩论稿。 层次2：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，不会写辩论稿。 层次3：了解科学家采用的多种交流活动，理解交流的含义，会写辩论稿。探究能力： 层次1：不能够在辩论中表达自己的意见。 层次2：能够在辩论中表达自己的意见，但不够充分。 层次3：能够在辩论中充分表达自己的意见。教学材料 教学步骤教学步骤互动性质学生教师互动的目的集中话题1、将学生分为两个组，课前布置学生准备辩论的资料，辩论的题目是：对于已经确诊的“植物人”，我们是否可以选择放弃救治。探索和调查1、对于“对于已经确诊的“植物人”，我们是否可以选择放弃救治。”这个题目进行辩论。2、让每组都选择学生做记录。3、结束辩论，双方各自整理辩论的资料。4、教师讲怎样写辩论稿。5、小组完成辩论稿。6、科学家也经常为了一些话题进行辩论。这是他们交流自己想法的一个重要途径。7、科学家为了进行想法的交流，还有其他的交流方法。还有哪些呢？8、阅读P66。9、汇报。10、讲解几种图表的注意事项。1、让学生体验辩论。2、让学生注意辩论时的严谨性。资料的来源。3、图表在前面的课中已经不断在用，所以这里不重点讲了。回顾和解释课后尝试再利用其他的方式和其他同学交流自己的想法。 教学反思：第二课 质疑过程与方法：*能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析。能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。知识与技能：*知道什么是质疑。知道质疑的内容有哪些。知道科学不能弄虚作假。情感、态度与价值观*敢于质疑别人，勇于接受别人的质疑。形成注重真实的科学品质。乐于发现问题，进行质疑。学习成果：预计学生能够：知道什么是质疑。知道质疑的内容有哪些。知道科学不能弄虚作假。学习成果评价概念发展层次1：不知道什么是质疑，也不知道哪些内容值得质疑。 层次2：知道什么是质疑，不知道哪些内容值得质疑。 层次3：知道什么是质疑，也知道哪些内容值得质疑。探究能力： 层次1：不能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析，不能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。 层次2：能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析，不能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。 层次3：能够对不合理的问题、推理过程、结实、取证方法做出分析，能够尝试设计合乎探究规则的取证方法。教学材料 教学步骤教学步骤互动性质学生教师互动的目的集中话题1、我们在以前的课中，当我们同学在进行实验计划的汇报时，和实验结论的汇报时，都有很多同学能够对汇报的同学提出问题，在科学上，我们称之为质疑。 探索和调查1、质疑是一种和重要的科学素质，那什么是值得我们去质疑的呢？2、教师逐条讲解，有哪些值得质疑。3、如果要调查我们学校6个年级一个星期能喝多少水，应该怎样做？4、请同学设计方案。5、汇报方案。6、在同学们互相质疑的基础上，完善调查方案。1、这里一定要教师讲，如果只让学生自己看，可能不能达到很好的效果。2、在此次的汇报中，教师就要刻意地去重视质疑，看谁的质疑最多，最科学。回顾和解释1、课后以小组为单位完成调查。 教学反思：