部编人教版七年级语文下册《孙权劝学》课件.ppt

4孙权劝学孙权劝学资治通鉴资治通鉴孙权劝学孙权劝学司马光司马光一、导入：老师有几个问题请教同学们：一、导入：老师有几个问题请教同学们：1、孙权是三国中哪一个国的开国君主（、孙权是三国中哪一个国的开国君主（）A、魏国、魏国B、蜀国、蜀国C、吴国、吴国2、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略、在孙权心目中胆识、学问、才能、谋略仅次于周瑜的大将是（仅次于周瑜的大将是（）A、关羽、关羽B、吕蒙、吕蒙C、鲁肃、鲁肃CC孙权（孙权（182182252252）：字仲谋，吴郡富）：字仲谋，吴郡富春人，三国时吴国的建立者。春人，三国时吴国的建立者。吕蒙：字子明，三国时吴国名将。吕蒙：字子明，三国时吴国名将。资治通鉴资治通鉴是是司马光司马光主持编纂的主持编纂的一部一部编年体通史编年体通史，记载了从，记载了从战国战国到到五代五代共共1362年间的史事。司马光：字君实，年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人陕州夏县人，北宋政治家、史学家北宋政治家、史学家。书书名名“资治资治”，说明本书编撰的目的，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。是为封建统治阶级提供政治借鉴。1 1、听朗读课文，注意人物对话、听朗读课文，注意人物对话的语气的语气 听朗读课文，注意人物对话的语气听朗读课文，注意人物对话的语气（1）“卿今当涂掌事，不可不学！卿今当涂掌事，不可不学！”（2）“孤孤岂欲卿治经为博士邪！岂欲卿治经为博士邪！”（3）“卿言多务，孰若孤？卿言多务，孰若孤？”（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（5）“大兄何见事之晚乎！大兄何见事之晚乎！”语重心长，谆谆告诫语重心长，谆谆告诫（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）专掌经学传授的学官，而是有别的目的。）反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调感叹句，要显出惊讶不解的语气感叹句，要显出惊讶不解的语气反问句，指责中带有自豪的语气反问句，指责中带有自豪的语气 2、疏通文意。、疏通文意。要求：同学们间互相翻译句子，要求：同学们间互相翻译句子，把有疑问或不懂的词、句作符号。把有疑问或不懂的词、句作符号。3、检查自学情况。检查自学情况。词：词：（1）卿今当涂卿今当涂掌事掌事；（2）孤）孤岂岂欲卿治经欲卿治经为博士邪；为博士邪；（3）但但当当涉猎涉猎句：句：（1）蒙）蒙辞辞以军中多务以军中多务（2）卿言多务，孰）卿言多务，孰若若孤？孤？掌管国家大事掌管国家大事 难道难道只只 粗略地阅读粗略地阅读推托推托比得上比得上初，权初，权谓谓吕蒙曰：吕蒙曰：“卿卿今今当涂当涂掌掌事，不可不学！事，不可不学！”蒙蒙辞辞以军中多以军中多务务。权曰：。权曰：“孤孤岂岂欲卿欲卿治经治经为为博博士士邪邪！但当但当涉猎涉猎，见见往往事事耳耳。卿言多务，。卿言多务，孰若孤孰若孤？孤常？孤常读书，自以为大有所益。读书，自以为大有所益。”蒙蒙乃乃始始就就学。学。你你当道，当权当道，当权推托推托难道难道研究儒家经典研究儒家经典专掌经学传授的学官专掌经学传授的学官粗略地阅读粗略地阅读了解了解谁比得上我？谁比得上我？于是，就于是，就从事从事通通“耶耶”，吗，吗罢了罢了事务事务对对说说 及及鲁肃鲁肃过过寻阳，与蒙寻阳，与蒙论议论议，大惊，大惊曰：曰：“卿今者卿今者才略才略，非复，非复吴下阿蒙吴下阿蒙！”蒙曰：蒙曰：“士士别三日，即别三日，即更刮目更刮目相待，相待，大兄大兄何何见事见事之之晚晚乎乎！”肃肃遂遂拜蒙母，拜蒙母，结友而别。结友而别。到了到了的时候的时候到到谈论议事谈论议事才干和谋略才干和谋略 今义：泛指缺少学识文才的人今义：泛指缺少学识文才的人重新重新怎么怎么之，助词，介于主谓之，助词，介于主谓之间，取消句子结构之间，取消句子结构的独立性，无实义的独立性，无实义乎：啊乎：啊遂：于是遂：于是读书人读书人擦擦眼擦擦眼译文译文 当初，孙权对吕蒙说：当初，孙权对吕蒙说：“您现在当权管您现在当权管事了，不可不学习！事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多为借口吕蒙用军中事务多为借口来推辞。孙权说：来推辞。孙权说：“我难道想要我难道想要你钻你钻研经书当博研经书当博士吗？只应当士吗？只应当粗略地粗略地阅读，了解历史罢了。阅读，了解历史罢了。你你说说事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，事务繁多，谁比得上我事务多呢？我经常读书，自以为大有好处。自以为大有好处。”吕蒙于是开始学习。吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙谈论天下大事天下大事，十分惊奇地说：，十分惊奇地说：“以你现在的才干、以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：吕蒙说：“读书人离别三日，就要重新另眼看待。读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊长兄知道这件事太晚了啊！”鲁肃于是叩拜吕蒙鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。精读课文精读课文这篇课文叙述了一件什么事情？这篇课文叙述了一件什么事情？可以分为几层？可以分为几层？本文写的是本文写的是吕蒙在孙权劝说下吕蒙在孙权劝说下“乃始乃始就学就学”，其才略很快就有惊人的长进，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之而令鲁肃叹服并与之“结友结友”的佳话。的佳话。可分两层可分两层。1、写孙权劝学，吕蒙、写孙权劝学，吕蒙“乃始就学乃始就学”2、写鲁肃、写鲁肃“与蒙论议与蒙论议”，“结友而别结友而别”。朗读并理解：朗读并理解：1 1、第一部分主要采用什么描写？、第一部分主要采用什么描写？对话对话2 2、孙权与吕蒙对话的主要内容是、孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？什么？劝学劝学3 3、孙权给吕蒙提的读书目标是：、孙权给吕蒙提的读书目标是：_涉猎，见往事耳涉猎，见往事耳4 4、表现孙权对下属吕蒙、表现孙权对下属吕蒙亲近、关心和期望亲近、关心和期望的一句话是的一句话是_卿今当涂掌事，不可不学卿今当涂掌事，不可不学朗读第二层朗读第二层1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因话从侧面反映吕蒙因“学学”而使才略有了令人而使才略有了令人难以置信的长进。难以置信的长进。2、“大兄何见事之晚乎！大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时表现了吕蒙当时怎样的心情？怎样的心情？并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得，和当之无己才略长进后感到很自豪、自得，和当之无愧的坦然态度。愧的坦然态度。3 3、“刮目相待刮目相待”后，鲁肃有何举动？说后，鲁肃有何举动？说明了什么？明了什么？与吕蒙主动结友，与吕蒙主动结友，是因为鲁肃为吕是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。4 4、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？“孤常读书，自以为大有所益。孤常读书，自以为大有所益。”5 5、吕蒙读后发生了什么样的、吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？变化？通过谁的所见所语来写？“卿今者才略，非复吴下阿蒙。卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过通过鲁肃所见所语来写。（鲁肃所见所语来写。（侧面侧面描写）描写）6 6、为什么、为什么“士别三日，即更刮目相待。士别三日，即更刮目相待。”因为情况是在不断变化，人也在不因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。用发展的眼光看待人和事。7、评价孙权、吕蒙、鲁肃？、评价孙权、吕蒙、鲁肃？孙权孙权:天下英雄谁敌手天下英雄谁敌手?生子当如孙仲生子当如孙仲谋。谋。（善劝）善劝）吕蒙吕蒙:士别三日士别三日,刮目相待刮目相待（好学）（好学）鲁肃鲁肃:鸟随鸾凤飞腾远鸟随鸾凤飞腾远,人伴贤良品德高。人伴贤良品德高。（敬才、爱才）（敬才、爱才）总结、归纳：总结、归纳：孙权：孙权：关心下属、平易近人、谆谆善诱关心下属、平易近人、谆谆善诱吕蒙吕蒙：前：前：才疏学浅（吴下阿蒙）才疏学浅（吴下阿蒙）后：后：好学、自信（刮目相待）好学、自信（刮目相待）劝劝8 8、请解释、请解释“吴下阿蒙吴下阿蒙”并造句。并造句。“吴下阿蒙吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将原指三国时期吴国大将吕蒙。吕蒙。泛指缺少学识才干的人，比喻泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。人学识尚浅。现在多用在现在多用在他人有了转他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了而攀高了，以及穷困而至富有了，都，都可以用此语。可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。经理，可不再是吴下阿蒙了。9 9、请解释、请解释“刮目相待刮目相待”并造句。并造句。“刮目相待刮目相待”意思是意思是用新的眼光来看用新的眼光来看待待。表示。表示不要用老眼光看待别人，要不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步估计到别人的进步。（例句）听了少管所的（例句）听了少管所的“现身说法现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，报告后，小明像变了一个人似的，你你对他可要刮目相待。对他可要刮目相待。10、谈谈你学了这篇课文谈谈你学了这篇课文后有何感受。后有何感受。读书有益于人的发展和完善。读书有益于人的发展和完善。试分析试分析孙权劝学孙权劝学与与伤仲伤仲永永两篇课文在创作风格以及人两篇课文在创作风格以及人物形象吕蒙和方仲永的不同？物形象吕蒙和方仲永的不同？孙权劝学孙权劝学：对话为主，言简意赅；对话为主，言简意赅；伤仲永伤仲永：叙议结合，借事说理。叙议结合，借事说理。吕蒙：吕蒙：年长好学，学有所成；年长好学，学有所成；方仲永：方仲永：年幼不学，毫无所成。年幼不学，毫无所成。朗读课文，注意下列句子中加朗读课文，注意下列句子中加点的词所表示的语气点的词所表示的语气 、孤岂欲卿治经为博士邪、孤岂欲卿治经为博士邪!、但当涉猎，见往事耳。、但当涉猎，见往事耳。、大兄何见事之晚乎、大兄何见事之晚乎!邪：表示反问语气，可译为邪：表示反问语气，可译为“吗吗”。耳：表示限止语气，可译为耳：表示限止语气，可译为“罢了罢了”。乎：表示感叹语气，可译为乎：表示感叹语气，可译为“啊啊”。1选出下列句中选出下列句中“以以”字的用法不同的一项字的用法不同的一项（）A辞辞以以军中多务军中多务B以以残年余力残年余力C自自以以为大为大有所益有所益 D以以刀劈狼首刀劈狼首2文中有两个通假字，这两个通假字是：文中有两个通假字，这两个通假字是：3翻译句子，并写出由此而出的一个成语。翻译句子，并写出由此而出的一个成语。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”译文：译文：成语：成语：4本文通过记述孙权劝勉吕蒙努力致学的故事，本文通过记述孙权劝勉吕蒙努力致学的故事，说明了什么道理？说明了什么道理？答：练习练习C 涂涂 邪邪 读书人离别三日，就要重新另眼看待。读书人离别三日，就要重新另眼看待。长兄知道这件事太晚了啊长兄知道这件事太晚了啊刮目相待刮目相待读书有益于人的发展和完善读书有益于人的发展和完善孙权劝学孙权劝学资治通鉴资治通鉴吴下阿蒙吴下阿蒙刮目相待刮目相待劝学（就学、议论、结友）劝学（就学、议论、结友）讨论、质疑。讨论、质疑。还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你还有不懂的问题吗？说出来，大家来帮帮你。布置作业布置作业n1、背诵课文。、背诵课文。2、改写课文。、改写课文。赠送以下课件赠送以下课件第第1课时课时第第2课时课时第第1课时课时新新 课课 导导 入入 你知道这是什么吗你知道这是什么吗？3 3 天天 窗窗快速浏览课文，思考：什么是天窗？快速浏览课文，思考：什么是天窗？在屋顶开一个在屋顶开一个小方洞，装一块玻小方洞，装一块玻璃，叫作璃，叫作“天窗天窗”。教师小结教师小结 天窗虽小，却给孩子们带来了无穷天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。的乐趣，让孩子们的童年充满想象。初初 读读 课课 文文阅读要求：阅读要求：用自己喜欢的方式阅读课文，读准字音，用自己喜欢的方式阅读课文，读准字音，读通句子。读通句子。边读边画出课文中的生字、词语，遇到边读边画出课文中的生字、词语，遇到难读的生字或词语多读几遍。难读的生字或词语多读几遍。生字学习生字学习我会读我会读慰慰 藉藉 卜卜w w i ijiji bb形近字形近字慰（慰（）蔚（蔚（）安慰安慰蔚蓝蔚蓝藉（藉（）籍（籍（）慰藉慰藉书籍书籍我会写我会写慰藉慰藉 卜落卜落卜落卜落 锐利锐利 河滩河滩 帐子帐子 闪烁闪烁 蝙蝠蝙蝠 霸气霸气 猫头鹰猫头鹰 结构：结构：部首：部首：ynyn鹰鹰半包围半包围广广重难点字书写指导重难点字书写指导结构：结构：部首：部首：b b 霸霸上下上下雨雨书写指导：书写指导：上短下长，注意雨字头的写法。上短下长，注意雨字头的写法。认读词语认读词语慰藉慰藉 扫荡扫荡 威力威力 锐利锐利 河滩河滩帐子帐子 闪烁闪烁 奇幻奇幻 黑影黑影 蝙蝠蝙蝠霸气霸气 猫头鹰猫头鹰 复杂复杂整整 体体 感感 知知 快速默读课文，想想天窗给乡下的快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。孩子带来了什么？用书上的一句话概括。小小的天窗是你唯一的慰藉。小小的天窗是你唯一的慰藉。请大家小声读请大家小声读1 13 3自然段，边读边自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线暖和的晴天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。和空气都有了。碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。似的。于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作玻璃，叫作“天窗天窗”。（为了让光线从屋顶射进来）（为了让光线从屋顶射进来）课堂小结课堂小结 漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉，这又是为天窗就成了孩子们唯一的慰藉，这又是为什么呢？什么呢？新新 课课 导导 入入 玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在名作家茅盾在天窗天窗一文中告诉我们的信一文中告诉我们的信息。息。第第2课时课时 天天 窗窗整体感知整体感知 请选择自己喜欢的读书方式自读课文，请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？思考：课文主要是围绕哪句话来写的？小小的天窗是你唯一的慰藉。小小的天窗是你唯一的慰藉。安慰安慰再读课文再读课文默读课文，边读边思考：在什么情况下，默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？圈画出文中相关的词、句、段，在空白圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。处适当标注。夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来啊！到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。小的天窗是你唯一的慰藉。“这时候这时候”是什么时候？是什么时候？夏天阵雨来了时。夏天阵雨来了时。为什么为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉小小的天窗是你唯一的慰藉”？当孩子被唤回屋里，告别了疾风暴雨中当孩子被唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗便成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。便成了唯一的心灵寄托，唯一的自我安慰。此刻孩子们的心情是怎样的？能不能此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？也有过这样的心情？我会说我会说 “到屋里来啊！到屋里来啊！”这句应该用怎样的这句应该用怎样的语气读？语气读？命令、不可违抗命令、不可违抗进屋进屋 “被关在地洞似的屋里了。被关在地洞似的屋里了。”此时孩此时孩子们的心情怎样？子们的心情怎样？无奈无奈被逼被逼小结小结 在失落和无奈中，天窗给孩子们在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来。因此天窗是孩子们唯一的心灵带来。因此天窗是孩子们唯一的慰藉。的慰藉。从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。比你在露天真实感到的要大十倍百倍。从那小小的玻璃，你会看见雨脚在上面，从那小小的玻璃，你会看见雨脚在上面，你会看见闪电的身影；你想象到这雨，这你会看见闪电的身影；你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地下着，你想风，这雷，这电，怎样猛厉地下着，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。十倍百倍。通过刚才的比较朗读，你发现了什么通过刚才的比较朗读，你发现了什么？课文运用了拟人、比喻的手法，使课文运用了拟人、比喻的手法，使文章语言更生动形象。文章语言更生动形象。模仿模仿“想象想象”请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。“扫荡扫荡”给了你怎样的感觉？为什么给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？露天真实感受到的要大十倍百倍？孩子们的想象力是无穷无尽的。孩子们的想象力是无穷无尽的。同学们同学们,充分发挥你们的想象，透过小充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？小的玻璃，你还可能看到什么？发明这天窗的大人们，是应得感谢的。发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无无”中看出中看出“有有”，从，从“虚虚”中看出中看出“实实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！杂，更确实！为什么要感谢发明为什么要感谢发明“天窗天窗”的大人们的大人们？为什么说天窗是神奇的？为什么说天窗是神奇的？天窗给了孩子们无限的想象空间天窗给了孩子们无限的想象空间神奇神奇 “无无”“”“有有”“”“虚虚”“”“实实”为什么为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从从“无无”中看出中看出“有有”，从，从“虚虚”中看中看出出“实实”？孩子们是善于想象的，想象出的东西比孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的现实看到的更丰富。句中的“有有”与与“实实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔真切、阔达、复杂、确实达、复杂、确实”了。了。拓拓 展展 交交 流流 同学们，在你们失落和无奈的时候，同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？什么事是你的慰藉呢？小练笔小练笔 大家也来像作者这样把自己的经历大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。的回忆。课后阅读课后阅读 请大家课后读一读茅盾先生的请大家课后读一读茅盾先生的其他作品。其他作品。天天窗窗天窗的由来天窗的由来唯一的唯一的慰藉慰藉赞美天窗赞美天窗阵雨来时阵雨来时晚上晚上看见看见想象想象仰脸偷看仰脸偷看浮想联翩浮想联翩木板窗关上后屋内木板窗关上后屋内像地洞像地洞从从“无无”中看出中看出“有有”童童心心关关不不住住想想象象飞飞出出来来板书设计板书设计