基于大单元主题视角的初中英语写作教学策略研究.pdf

教坛回声 189 基于大单元主题视角的初中英语写作教学策略研究施玥华东师范大学第二附属中学前滩学校 201203摘要：在 2022 年新修订的义务教育英语课程标准中，强调了“在主题的引领下，精选并安排课程内容”的教学理念，这为初中英语写作教学指明了新方向。在此背景下，从大单元主题视角研究初中英语写作教学策略具有十分重要的意义。本文研究的目的是探索如何以新课程标准为导向，通过对主题内涵的深度挖掘，为学生建构真实的大单元教学情境，从而激发其表达动机，然后帮助其逐渐由语言表层思维过度到深层次思维，通过准确的语言自如地表达内心所想。这不仅能够有效提升初中生的英语写作能力，也是顺应新课程改革的要求，培养学生综合语言运用能力和思维品质的重要举措。关键词：大单元主题；初中英语；写作教学；策略；研究中图分类号：G4 文献标识码：A引言主题语境中的大单元教学是以内容为载体，以文本内涵为主体所进行的语言类教学活动。它强调在具有高动机、良好语境的环境中，指导学生进行有关语言知识的学习，把语言学习和现实生活紧密联系起来。该教学模式既有利于学生对新学内容的内化和长期记忆，更能强化语言对现实生活的运用能力，提倡教学的生活化和情境化。基于大单元主题视角的初中英语写作教学策略研究，正是在这样的背景下应运而生。这种教学方式突破了传统写作教学的限制，强调学生的主体性与创造性，让学生在富有内涵的主题语境下积极探索、主动表现，以促进学生英语写作水平的提高。所以，基于大单元主题视角的初中英语写作教学策略研究具有重要的理论和实践意义。1.基于大单元主题视角的初中英语写作教学的重要价值大单元主题教学就是以学生为主体，围绕某一专题或主题进行整体性和系统性的教学。它是把传统教学孤立存在的知识点与技能点融合在一个专题之下，并通过一系列互相联系、逐层推进的教学活动来帮助学生对这一专题的有关知识进行全面而深刻的理解与掌握1。以大单元为主题视角进行初中英语写作教学，有着非常大的价值。1.1 促进学生深度学习，提升语言综合运用能力大单元主题教学注重以主题为主线，将语言知识、文化内容与写作技巧有机结合起来，让学生围绕主题进行深入研究，从而不断提高语言综合运用能力。在这一教学模式中，学生已经不是知识的被动接受者，而变成了主动参与者、探索者与创造者。他们要在主题语境下积极思考、主动表现，才能达到对语言知识深入理解与应用。这一深度学习过程既有利于促进学生写作水平的提高，更有利于学生思维品质与文化素养的发展，这与新课标中发展学生英语核心素养的理念不谋而合。1.2 激发学生写作兴趣，增强学习动力传统写作教学中学生往往因缺少真实语境与富有意义的话题而觉得英语写作索然无味，丧失了写作兴趣与积极性。但在大单元主题教学的引领下，这种形式有了明显改变。通过贴近生活主题语境，可以让学生深切体会英语写作的实用性与趣味性，使其更主动地参与写作学习2。该教学模式既重视写作技能培养，又重视以主题为主导的读写结合。阅读时学生能够通过对文本内涵的领悟，对语言知识、文化素材的积累，对写作起到强有力的辅助作用。在此基础上，写作又是阅读的延伸与扩展，让学生通过表达来加深对阅读话题的认识与思考。这种积极向上的学习态度既有利于促进学生写作成绩的提高，更有利于学生思维品质与文化素养的发展。1.3 培养学生跨文化交流能力，拓展国际视野英语作为全球沟通的语言桥梁，它的背后不只是一套语法规则与词汇，还包含了博大精深的文化底蕴与悠远的历史脉络。以大单元为主题视角进行初中英语写作教学，可以引导学生挖掘该语言中所负载的文化元素，使其在磨练语言技巧之余，还能够踏上探索不同文化之路。在这一学习过程中，学生既能体悟到不同文化间的特殊魅力与区别，更能在对比中找到人类文化间的相通XUANDONGMAN教坛回声 190 之处，进而深化对多元文化的认识与尊重。这样的跨文化学习体验不仅极大地丰富了学生的知识结构和审美体验，还为他们构建了一个开放和包容的国际视野，让他们有信心去和各种文化背景下的人们进行沟通和协作。这对新时期培养具有国际竞争力人才无疑有着深远意义。2.基于大单元主题视角的初中英语写作教学策略研究2.1 梳理教材内容，确定单元主题初中英语写作在英语教学中占据着举足轻重的地位，是中考的必考项目。立足大单元主题视角开展教学，首先需要教师认真梳理教材内容，从而明确各单元核心主题。此步骤显得尤为关键，因为它为接下来的写作教育活动提供了清晰的指导。而通过对教材内容进行梳理，能够使教师更好地掌握教学重点与难点，从而有的放矢地进行写作任务设计，进而提升学生写作效率与质量。要精确地确定单元主题，教师需分享教材整体结构与内在联系，提炼能贯穿单元始终的线索。这一主线应在遵循学生认知规律的前提下，激发学生学习的兴趣与动机。与此同时，教师还要兼顾学生实际生活经验与语言水平等因素，选取贴近生活，便于理解与表现的主题。以上海牛津英语六年级上册 Unit 1“Family and relatives”为例，本单元以家庭与亲戚为主线。通过对教材内容的梳理，教师可以确定本单元的写作主题为“介绍家庭成员及亲戚关系”。在本单元的学习中，同学们可叙述各自的家庭成员，亲戚关系及相处之道，表达自己的家庭观念及亲情感受。与此同时，教师对教材内容进行梳理也要注重对单元中语言知识与文化元素的学习。在“Family and relatives”这一教学单元里，教师有必要在教学过程中引导学生掌握与之相关的各种词汇和表达形式，例如“family tree”、“granddaughter”和“grandson”等，并进一步讲解在不同文化背景下的家庭观念以及亲属关系。通过对这几方面内容进行研究，有利于学生在之后的写作当中，更加精准的表达自己的想法，也可以培养学生的跨文化交流能力。2.2 创设主题情境，激发学生兴趣主题情境作为大单元主题视角下初中英语写作教学发展的灵魂所在，要求教师在创设主题情境时，将教学内容紧密联系到学生生活中去，让学生更易从写作当中获得启发。同时，融入生活情境可以使写作主题更鲜明，更富有情趣，从而激发学生的写作的兴趣3。在此基础上，学生写作时既可以利用已学过的英语知识，又可以结合生活经验抒发真切而又深沉的感情。这一教学方式充分地体现了英语课程语言实用性强的特点，使学生学有所获，学有所得。由此可见，通过设置主题语境，可以激活学生写作思维，使其更能领悟写作的内涵与价值，进而更主动地参与写作学习。教师在执教上海牛津英语六年级上册 Unit 10“Healthy eating”时，教师可设置“健康饮食”主题情境。教师可通过播放关于饮食的录像来引导学生对日常生活中的饮食现象进行反思，然后明白健康饮食是非常重要的。然后，教师可介绍各种食物可提供的养分、健康饮食理念及衡量标准等。基于此，教师可进一步指导学生学会建立健康饮食金字塔的方法，让学生依据所学内容针对某一人物设计健康饮食方案。创设主题情境时，教师也可设计系列趣味写作任务，比如制作健康饮食宣传海报和写健康饮食日记。教师通过主题情境的设置，能把抽象的写作任务变成具体生动的实际情境，使学生在轻松愉悦的气氛中提高写作水平。2.3 开展阅读活动，把握语篇表达语篇要素，不仅是学生在阅读过程中必须深刻理解的核心内容，同时也是他们进行写作时的重要支柱。这些要素涉及了语篇整体结构内容的丰富性，语言表达的准确性和逻辑思维的严谨性，它们共同组成一篇完整而又深刻的文章4。在语篇教学课堂中，教师的作用非常关键，教师需要立足语篇，围绕这些语篇要素运用适当而有启发性的教学方法来指导学生进行深度阅读，从而真正了解和把握这些内容。学生经过这一教学过程后，不但能促进阅读能力的提高，更能为今后写作打好坚实基础，为写出一篇好文章作好充分准备。以上海牛津英语六年级下册 Unit 9“Sea water and rain water”为例，教师可指导学生读懂课本上的课文，理解海水与雨水的利用与意义。在阅读的过程中，教师可以特别强调“use water to do sth.”和“use water for doing sth.”这两种句型的应用，并鼓励学生通过造句的方式来进行实践练习。同时，教师还要指导学生注意课文中复合句“if.will.”,并设计情景加强练习，以帮助他们熟练运用该句型。教学结束后，教师也可选择一些和话题有关的课外阅读资料，比如有关水资源方面的科普文章和环保故事，供学生拓展阅读。阅读时教师可指导学生注意文章结构，语言特点及写作技巧等，以便于用于课后的写作练习中。通过阅读活动，可以使学生对教坛回声 191 单元主题有更深刻的认识，积累大量语言材料，增强学生的语言表达能力。同时，阅读还能激发学生的写作灵感和兴趣，为他们的写作提供有力的支持。2.4 开展自主写作，进行迁移应用新课程改革倡导在教学中要体现“以学生为主体”的教学理念，注重学生的个体发展。自主写作突出学生主体性与创造性，促使学生在了解单元主题基础上用所学语言知识切实表达出来。学生通过自主写作既可以巩固已学的知识，又可以发展迁移应用的能力，把课堂上学到的知识灵活地运用到写作当中去。自主写作活动需要教师精心设计与指导。教师一方面要确定单元主题，围绕主题精心设计写作任务，以保证任务在满足学生认知水平的同时，激发学生的写作兴趣。另一方面，在写作过程中，教师应给予学生充分的自主权和创作空间，鼓励他们大胆表达自己的想法和观点。同时，教师也应该给予必要的写作指导与反馈以帮助学生对作品进行修改与提高。例如，教师在执教上海牛津英语六年级上册 Unit 10“Healthy eating”时，教师可设计“健康饮食”为主题的自主写作活动。教师可指导学生复习课本上与健康饮食有关的知识，探讨健康饮食的意义和在日常生活中怎样练习健康饮食等。接着，教师可安排写作任务，让学生就他们或他们的家人怎样练习健康饮食撰写短文。教师在编写时可鼓励学生使用课本上所学过的单词及句型，例如形容食物的单词，表示偏好的句型。更重要的是，教师要指导学生注意短文结构与逻辑，以保证内容条理清晰。逻辑清楚。学生通过这种自主写作活动既可以深化对健康饮食这一话题的认识，又可以在写作实践中应用所学语言知识，提高写作水平。2.5 开展积极评价，提升写作信心学生写作通常会存在审题偏差、逻辑混乱、立意浅薄、语言枯燥及表达不清晰等问题，这不仅表现为语言层面存在缺陷，也从深层上体现出学生思维的局限性。如果教师对作文的评价仅仅是单纯的打分数或者评级别，学生往往只会被动的接受这样的成绩，并不深究问题的症结，也就谈不上提高与完善5。所以，教师有必要改变评价方式，不仅仅是注重结果评价，更重要的是通过反馈与引导，激活学生思维，让他们愿意写作，爱上写作。首先，评价应该贯穿于写作教学的始终。当学生写完作业时，教师要及时反馈信息，对其语言表达、结构安排、内容创新的优势与亮点予以肯定。与此同时，教师也要以鼓励、建议等形式，指出学生写作过程中出现的问题与不足，并帮助学生明确提高方向。这种评价方式不仅能维护学生自尊心、自信心，还能促进学生在作文上取得进步。其次，评价应该注重个体差异。每一个学生写作水平不同，风格也不一样，所以教师在评价时应该充分考虑到学生个体差异。对于写作基础较好的学生，教师可以提出更高的要求，鼓励他们在语言表达和内容深度上更上一层楼；对写作基础比较薄弱的同学，教师要加强对其的重视与鼓励，以帮助其建立写作信心并逐步提升写作水平。最后，积极评价应该与写作教学相结合。评价不是目的，而是手段。教师要把积极评价和写作教学密切结合起来，以评价反馈引导学生进行写作实践。比如教师可依据学生写作情况来调整教学计划与教学策略，有针对性的强化学生某一写作方面的培养；与此同时，教师也可把优秀的作品以分享的形式呈现出，供其他同学学习参考。教师通过给予学生积极的评价，不仅可以增强他们的写作自信，还能点燃他们的写作激情，推动他们在写作方面取得更大的进步。结束语综上所述，以大单元为主题视角进行初中英语写作教学，有着十分重要的价值。既有利于推动学生深度学习和语言综合运用能力的提高，又有利于激发写作兴趣和增强学习动力,还能发展他们的跨文化交流能力，扩大国际视野。所以，初中英语教师要对这一教学模式进行积极的探索与实践，从而为初中英语写作教学创新发展尽一份绵薄之力。参考文献1 陈明贞.基于主题式教学的初中英语单元写作教学策略研究 J.考试周刊,2022(13):87-90.2 冯晓芸.基于大单元视角下的教学设计研究 J.2023.DOI:10.3969/j.issn.1002-3275.2022.04.025.3 吴姗.单元主题词汇教学中的初中生英语写作能力研究 J.中文科技期刊数据库(全文版)教育科学,2022(10):3.4 李建华.基于话题阅读的初中英语写作教学策略研究 J.中学课程辅导,2023(20):21-23.5 林雁昭.大主题驱动下初中英语写作整合教学实践 J.世纪之星初中版,2022(14):0076-0078.